初中物理作业特点总结

初中物理作业特点总结 第一篇

《初中物理教学通论》中物理规律建立过程中的物理方法有如下几种：

(一)由日常经验或实验结果进行直接归纳得出结论。

(二)先从实验结果或从实例的分析中得出定性的结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论。

(三)引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行猜想，然后通过实验来验证、修正自己的猜想，得出结论。

(四)在通过实验研究几个物理量的关系时，先分别固定几个物理量而研究其中两个量间的关系，然后加以综合，得出这几个物理量的关系。

(五)在日常经验和观察实验的基础上，运用想象和推理的办法得出结论。

(六)运用已知知识和教学进行推理、讨论，得出结论，即理论分析法。

书中对物理方法教育内容的总结是比较系统的，但是对物理方法的表述不够清晰，如上述第(四)条其实就是控制变量法；第(五)条其实就是理想实验法，这就导致物理方法教育内容不明确，有碍于物理方法教育的实施。

依据物理学知能结构图(如图一)，物理方法是物理现象和物理规律之间的桥梁，学生只有掌握了物理方法才能顺利的理解物理规律，这一路径可以表示为：物理现象一物理方法一物理知识，有鉴于此，必须明确初中物理规律教学中物理方法的教育内容。

二初中物理规律教学中物理方法教育内容

目前物理规律教学中物理方法教育的一个主要问题是，物理方法教育内容没有理清，因此需要明确物理规律教学中的物理方法的内容，新近的研究表明，初中物理规律教学中的物理方法主要有如下几种，(如表一)。

上述研究明确了物理规律教学中的物理方法教育内容，且统计了各种物理方法在课标中出现的次数，为初中物理规律中的物理方法教学提供了依据，同时也存在着缺憾，表中的物理方法是散乱堆砌的，没有形成物理方法体系，有碍于教师形成清晰的教学思路，因此，构建一个适合物理教学的物理方法体系，会使教师在教学时更加心中有数，依据相关研究，我们构建了一个物理规律教学中的物理方法体系(如表二)。

这个体系由两部分组成：基本物理方法和辅助物理方法，在物理规律教学过程中，首先以实验归纳法或演绎推理法作为基本物理方法，奠定一节课的整体脉络，其次根据各个物理规律教学的具体情况，用假说法、控制变量法等辅助物理方法进一步完善教学认识过程，这样我们就得到了一个明确且比较系统的物理方法体系，为实施物理方法教育提供了比较清晰的思路。

三初中物理规律教学中实施物理方法显性教育的教学策略

实验归纳法的显性教学策略

实验归纳法是以实验为基础，通过归纳逻辑获得物理规律的一种物理方法，它贯穿整个初中物理规律教学，因此在不同的教学阶段，应当随着学生对方法掌握程度的加深采取不同的教学策略相关研究表明，学生对物理方法的掌握大致分为三个阶段：规则习得阶段、变式迁移阶段、策略运用与迁移阶段，针对不同阶段，教师需要采取不同的策略，以人教版教材为例，在光的折射这节，由于学生刚刚接触物理，头脑中缺乏同化物理方法的相关图式，学生对物理方法的掌握处于规则习得阶段，因此实验归纳法的显性教学要求学生必须亲自动手做实验感受物理方法，在学生有了切身感受之后及时显化这种方法，讲明归纳逻辑的内涵，实验的特点等等，随着学生对实验归纳法接触次数的增多和对实验归纳法理解的逐步加深，教学进入变式迁移阶段，比如：欧姆定律这节，此时教师可以将之前用到的实验归纳法的实例进行总结，加深学生对方法的理解，然后引导学生运用实验归纳得出欧姆定律，到了策略运用与迁移阶段，比如九年级的杠杆平衡原理部分，教师只需稍加点拨，学生即可独立运用实验归纳法探索物理规律。

演绎推理法的显性教学策略

演绎推理法是指用数学推导或三段论推理得出物理知识的物理方法，由于演绎推理法在初中物理规律获得中出现次数很少，因此不宜做过高要求，只需学生达到掌握物理方法的第一个阶段即可，又考虑到演绎推理法在学生的学习和生活中无意识地经常用到，因此，教师应先引导学生独立推导物理规律，在物理规律得出之后，教师讲解演绎推理的相关逻辑知识，并类比日常生活实例，显化这种方法，需要注意的是用演绎推理法得出结论之后必须要用实验验证，这不仅体现了物理学作为经验科学的特征，而且体现了演绎推理法的效益，它使学生看到枯燥乏味的逻辑推理竟能够得出如此有趣的结论，从而有助于激发学生学习物理方法的兴趣，例如初中物理液体内部压强部分的教学中用到了演绎推理法，教师可以引导学生独立推导出液体压强公式，之后讲解这个过程中用到的逻辑方法，最后用实验验证结论。

初中物理作业特点总结 第二篇

这是做好不定项选择题的一个重要方面。常见的不定项选择题中题干和选项的关系有以下几种情形：

第一、选项本身正确，但与题干没有关系，这种情况下该选项不选。

第二、选项本身正确，且与题干有关系，但选项与题干之间是并列关系，或选项包含题干，或题干与选项的因果关系颠倒，这种情况下的选项不选。

第三、选项并不是教材的原文，但意思与教材中的知识点相同或近似，或是题干所含知识的深层次表达和解释，或是对某一正确选项的进一步解释和说明，这种情况下的选项可选。

第四、单个选项只是教材中知识的一部分，不完整，但几个选项组在一起即表达了一个完整的知识点，这种情况下的选项一般可选。

一、注意看清高考物理题目，比如选择的是错误的、可能的、不正确的、或者一定的，这些关键字眼一定要仔细看清楚，以免丢了冤枉分。越是简单的题目，越要仔细看，选择你认为是一零零%的答案，不敢肯定的答案宁可不选也不要选错。

二、排除法：当你不知道正确的方法时，你可以排除掉一些一零零%错误的问题，再进行选择，这样至少成功率在五零%以上。

三、特殊值法：将某个数值代进去，如果成立的话，则答案正确，这种方法不但节省了繁杂的计算过程，而且争取到了更多的高考物理考试时间。

四、观察法：当你确定不知道怎么选的时候，可以研究一下高考物理在夏天答案的长短或者相似度等，以奇制胜，相信自己的第一判断，决定了不要轻易修改，这种方法仅适合中等程度的朋友，

五、高考物理选择题花费的时间尽量不要太久，如果实在不放心可以先选择一个答案，速战速决，等回头有时间了再好好地判断与研究。

初中物理作业特点总结 第三篇

关键词： 高中化学 归纳原则 课堂小结

相对于其他学科，高中化学原理多样化和知识点零碎的特点最突出，要想学好化学，方法看似只有凭借学生自身的领悟能力和死记硬背功底，实则不然。因为对知识进行有效归纳可以使零散的知识逐渐成为系统化、科学化的知识体系，并进一步提高学生举一反三的能力，为高中化学教学品质和效率提供保障。

一、归纳原则在新课教学中的体现

所谓“态度决定成败”，要想提高教学绩效，首先必须迈出培养学生自觉学习意识的第一步。新课教学要遵循归纳原则，因为它符合学生对一般理论知识的认知能力，有利于学生理解并掌握知识。另外，就理论知识而言，教材上的学习思路更有利于学生学会运用归纳思想，教师只要正确引导，就一定能使学生从中发掘适合自己的学习方法，提高学习效率。

比如在高一阶段，学生最早需要接触的是有关元素周期表的知识，其中包括电子排布和电子数等知识。对于初入高中的学生来说，高中化学与初中化学知识间虽然存在一定的联系，但其在初中化学知识的基础上难度稍有增加。在实际教学过程中，教师可以引导学生使用归纳法，先以最早学习过的一-二零号元素作为个体，相应画出其核外电子排布图，引导学生分析并总结规律。这样能使学生从排布规律中发现知识要点，更快掌握其他行列元素的规律和元素半径变化规律。对学生而言，其不仅学会了从个体探究普遍的方法，而且树立自信心。教师要鼓励学生运用归纳原则，以便迎接未来更深层次的学习挑战。

二、归纳原则在课堂小结中的体现

归纳原则不仅是学生学习的好方法，而且对于教师开展教学是非常有益的。教师可以使用归纳原则分析整节课的质量，从中发现存在于教学实际中的一些问题，及时调整教学方案，纠正错误，优化教学。教师可以鼓励学生对所学习的每一个知识点进行小结，培养他们自我总结、分析、反思和总结的能力，使他们逐渐养成良好的学习习惯，更好更快地理解化学知识。高中化学教师应致力于引导学生提高自我归纳能力；高中生的侧重点在于学会应用归纳原则并熟练掌握知识，只有师生相互配合，共同努力，才能发挥课堂小结中归纳的作用。

比如学完“化学平衡”相关知识点，教师可以有意识、有目的地从生活或者教材中发掘与化学平衡相关的知识，然后教给学生，让他们自主学习、概括，这样不仅能使他们看到化学平衡在实际生活中的应用，而且能加深记忆，更快巩固所学知识。在教学过程中，教师可以设置一些问题，鼓励学生展开探讨，分析化学平衡的标志是什么，将学生分成小组，使他们在提高知识水平的同时增强团队协作能力。一个小组中可能出现多种探究结果，学生能够根据同学的观点，检验自己结论的正误，并在综合性分析下得出物质平衡状态的表现特征：①反应混合物的各组分质量、物质的量和个体积分数仍然保持原来状态，不发生变化；②就气体混合物的反应而言，它的各组分浓度和各组分压保持不变；③对同一物质而言，其消耗速率与生成速率相等。这些规律都是学生经分析讨论之后得出的。

三、归纳原则在复习中的体现

高效教学离不开教师与时俱进的教学观念。首先，新课标是针对传统教学不足而确定的新的教学观，教师应认真研读，并在探究过程中不断优化教学方法。复习是高效学习的重要组成部分，教师在引导学生做系统复习时，一定要坚持生本理念，遵循以学生为主体的归纳原则。归纳的细节应该是从学生角度出发的，因为只有学生最清楚自己哪部分知识已经掌握，哪部分知识还没有掌握透彻，这些都必须结合他们自身的学习情况确定。复习过程其实就是一个知识梳理的过程，它不是简单的知识积累，也不是单纯的死记硬背，而是找出知识内在规律及联系的一个过程，只有明白并以此为基础，学生才能把握知识的重难点，取得更加优异的成绩。

高三阶段是最需要归纳原则作为指导的。在参考笔记做复习的过程中，学生必须清晰把握章节重难点、知识脉络，首先建立整体思路，这样才能由整体到个体地将知识分解开来消化。以对化学中相关物质分类为例，探究归纳原则的应用：元素化合物按照金属和非金属归纳，金属元素按照的顺序是：单质――氧化物――氢氧化物――盐。这样分析，头脑中的思路才会比较清晰，学生更容易建立完整的知识体系，进而把握全局。

总之，高中化学教学内容复杂而零散，要想保证教学质量，教师就必须探求符合学生认知特点的教学方法，典型代表便是归纳。归纳原则在高中化学教学中的应用原则无非就是以个别简单的物质、现象或者规律为基准点，探寻与其具有相似特征的事物，针对这些事物的共同点展开深入研究，从中得出共同特征、性质及形式。将归纳原则灵活应用于实际教学中，有助于学生将零散的知识重组，进而形成特有的知识体系，真正理解并把握化学知识的精髓，学会学习，并学会运用。

参考文献：

[一]毕华林，崔素芳.促进“观念建构”的化学教学设计[J].中学化学教学参考，二零一一（零八）.

初中物理作业特点总结 第四篇

关键词：归纳；总结；解题；提高；拓展

在物理教学中，我们有时往往只讲解物理教材上的内容，而有些题目很繁杂，有些题目难度较大，有些题目很抽象，学生学起来比较吃力。如果我们能够注重解题方法的归纳总结，把繁杂的问题简单化，困难的问题容易化，抽象的问题具体化，这样不但能够提高学生解题的能力，而且学生学习物理的兴趣会更加浓厚。

例题一：在下图的杠杆A点画出动力。

错误的画法：很多同学方向画反了。

错误的原因：根据动力绕支点转动的方向与阻力绕支点转动的方向相反来画图，但很多同学对绕支点转动怎么转不是很清楚。

针对错误的原因，我采用了归纳总结的方法。在黑板上画四幅图，两幅图的动力、阻力在支点的同侧，两幅图的动力、阻力在支点的两侧。学生总结出：当动力、阻力在支点同侧时，这两个力的方向相反；当动力阻力在支点的两侧时，这两个力的方向相同。

反思：通过归纳总结，学生遇到这类题目能快速准确的判断出方向，化难为易，使学生在学习的过程中，体验到物理知识的简单，享受到学习的乐趣。

例题二：在下面两个图的A点画出最小动力。

错误的画法：部分同学在A点沿竖直方向画，部分学生在A点沿水平方向画。

错误的原因：（一）不知道最小动力的力臂是最长的。（二）不知道最小动力与力臂垂直。

针对错误的原因，我采用了归纳总结的方法。在黑板上画两幅图，问：要画出最小动力，动力臂怎样？应该怎么画？通过这两幅图让学生总结出：第一步，连接OA。第二步，过A点作OA的垂线。第三步，判断动力的方向。

反思：通过归纳总结，学生很快掌握了画最小动力的方法，达到攻克重点，突破难点的目的。

例题三：一.在左图所示的电路中，电压表V一和电压表V二的规格相同，电压表有两个量程（零～三V以及零～一五V）。闭合开关S，电阻R一与R二均有电流流过，两只电压表的指针偏转角度相同，则R一与R二的比值为（ ）。

A. 一：五 B. 五：一 C. 一：四 D. 四：一

部分同学选择A，B，部分同学选择了D。

错误的原因：（一）不清楚串联电路的关系R一/R二=U一/U二。（二）不清楚两只电压表测量的是什么。

针对错误的原因，让学生通过推理归纳总结得出公式，再引导学生得出解题的方法：第一步，写出公式R一/R二=U一/U二。第二步，看清两只电压表分别测出的是什么电压。第三步，知道R一、R二两端的电压是多少。

二.在上图所示的电路中，电流表A一和电流表A二的规格相同，电流表有两个量程（零～零. 六A以及零～三A）。闭合开关S，电阻R一与R二均有电流流过，两只电流表的指针偏转角度相同，则R一与R二的比值为（ ）。

A. 一：五 B. 五：一 C. 一：四 D. 四：一

部分同学选择了A，B，部分同学选择了C。

错误的原因：（一）不清楚并联电路的关系R一/R二=I二/I一。（二）不清楚电压表测量的是什么。

针对错误的原因，让学生通过推理归纳总结得出公式，再引导学生得出解题的方法：第一步，写出公式R一/R二= I二/I一。第二步，看清两只电流表分别测出的是什么电流。第三步，知道通过R一、R二两端的电流是多少。