意大利学前教育总结
意大利学前教育总结 第一篇
儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。
互动存在于以下几个方面：发展和学习之间、环境和儿童之间、发生在不同符号语言之间、发生在思想和行为之间、发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。
“互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。
意大利学前教育总结 第二篇
在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《不，就是一百种》充分表达了这一思想。
《不，就是一百种》
由一百种组成。
儿童有
一百种语言，
一百只手，
一百种思想，
一百种思维方式、
游戏方式、说话方式。
一百种，一百种方式
聆听、惊喜和热爱
一百种喜悦
去歌唱和理解，
一百个世界
去探索，
一百个世界
去创造，
一百个世界
去梦想。
在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。
面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。
瑞吉欧经验显示：学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。
意大利学前教育总结 第三篇
艺术学习不限于纸.颜料和画笔，各种自然的触觉材料（木头，橡胶，金属，布料，废纸板）都可以是孩子们创作的材料，瑞吉欧幼儿园鼓励孩子做各种感觉上的探索。这个过程，孩子们不得不自动协调材料的运用。提供多种材料比单一材料更能聚集孩子的注意力和协作能力。在这个过程中，孩子学会表达（讨论），学会表达用材料，更重要的是，这样的艺术学习还必须学会合作（包括妥协）。
瑞吉欧的儿童艺术教育摆脱了传统，把培养儿童想象力的教育方法，注入到孩子创造性的学习活动中。艺术作为一种媒介，激活了儿童对外部世界的观察和思考，它不再是学习艺术技巧，而更多的是让孩子学会了社会技能。孩子学习到沟通的技巧；学习到表达的方式；学习到理解和帮助同伴，才能够获得自己需求的部分。在瑞吉欧，教师成了幼儿的伙伴，他们倾听孩子的心声，并使孩子进入主动学习状态；同时也是向导，引导孩子们在学习中观察再观察，思考再思考。各方面的能力得以发展；教师还是记录者，他们记录了大量的第一手资料，从而了解幼儿是怎样思维的；教师还是研究者，研究如何发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动等。因此，在瑞吉欧有句名言：接过孩子抛来的球。
意大利学前教育总结 第四篇
反思和总结的过程是给幼儿以各种方式表现、展现他已具有的新知识和能力的机会，这种展示能使孩子们在整个活动中所学的知识与能力在大家面前交流和互相学习，是一种难得的沟通方式。幼儿通过把自己在生活中发现问题、探索问题、解决问题的情况关于给大家，实现共享与交流，获取能力的提高。
意大利学前教育总结 第五篇
《线中人 》胡竞男 三六*三六cm 综合媒介
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MUYU木鱼
成员：胡竞男 李影 兰雪晴 秦栩婕
学校：西安欧亚学院人文教育学院
年级：二零一六级
专业：视觉艺术教育
班级：统本教育一六零三
指导老师：王文聃
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意大利学前教育总结 第六篇
意大利北部一个名不见经传的小城镇，发生了让世界为之赞叹的儿童艺术教育成功案例，瑞吉欧·艾蜜莉亚(Reggio Emilia)的学前教育成果风靡了全世界。据美国《新闻周刊》报导，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧.艾蜜莉亚的学前教育机构，被称为“全世界最好的学前班”。
创办这个机构的灵魂人物——洛利斯.马拉古兹，三十年历经艰辛，探寻儿童教育的真谛，一九八一年他率团在瑞典举办《如果眼睛能越过围墙》教育展览，当时这个教育成果展览轰动了整个欧洲。
目前瑞吉欧已发展成一个国际品牌教育机构，向世界各国输出他们的教育经验和方案。意大利这个没有什么自然资源的国家，靠它的视觉艺术工业，靠它富有创造性的儿童教育理念――蒙台梭利教育方案和瑞吉欧教育，受到全世界的特别关注。
意大利学前教育总结 第七篇
“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
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