中考英语时态障碍总结
中考英语时态障碍总结 第一篇
关键词：中学英语词汇学习策略应用价值分析
英语语言技能对学生今后的发展具有极为重要的影响，而初中阶段对于词汇的学习是影响学生英语语言能力至关重要的因素。让学生掌握科学、有效的英语词汇学习策略，能够提高英语学习效率，成为了初中英语教学中的重要一环。
一、英语词汇学习策略的概念及构成
在《辞海》中，“策略”是指，可以实现目标的方案的集合。学习策略的界定始终是一个基本的问题，对于什么是学习策略，人们至今任然没有达成一个统一的认识，有学者将学习策略视作学习的规则、能力或技能；有学者把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。我们认为，学习策略是在学习过程中学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术，具体包括英语词汇的复述策略、精细加工策略、组织策略。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制，具体包括学习英语词汇时的计划策略、控制策略及自我调节策略。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略，具体包括英语词汇学习时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
二、初中英语词汇学习策略的特征及分类
对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、有效性、过程性、程序性。我们认为，除了以上特征学习策略还具有统一性、层次性二个主要特征。具体到英语词汇学习中是指，英语词汇学习时的认知策略、元认知策略和资源管理策略具有鲜明的层次性，同时又是不可分割的统一体。
我们对国内学者初中英语词汇学习策略的研究进行了初步总结，将其分为以下几类：①单词组块记忆策略；②活用策略；③联想记忆策略；④查词典策略；⑤猜测策略；⑥练习巩固策略等等。通过总结我们发现，目前学者对于初中英语词汇学习策略的主张忽视了其层次性和系统性的要求。比如，教授unsuccessfully时，将其讲解为旧词success+否定前缀un+后缀ful、ly，这种构词法教学让学生很容易掌握学习词汇的方法，但仅属于认知策略的范畴，仍须元认知策略教授学生调控学习的能力，才能从根本上保障学习效率。
三、初中英语词汇学习策略的应用价值分析
只有在对初中英语词汇学习策略的概念、结构及特征正确认识的基础上，初中英语词汇学习策略才会被正确的运用于英语词汇的教学活动中，初中英语词汇学习策略才会发挥应用的价值。
（一）帮助学生树立学习英语词汇的正确方法及独立思考的能力
英语词汇学习策略要求中学英语词汇教育应打破传统的“填鸭式”教学方式，授学生之以“渔”，让中学生在老师的指导下，学习英语词汇学习策略的理论知识，发现自己英语词汇学习存在的问题，总结自己英语词汇学习中好的经验，掌握自己英语词汇学习的基本规律，探索适合自己的英语词汇学习的正确方式、方法。另一方面，在这一独立学习的构成中，也培养了中学生独立思考的能力。比如，讲授supermarket时，首先让学生知道分解词super和market的含义，再引导学生独立查找其它合成词，进一步总结、思考合成词汇在形、音、意变化的基本规则。
（二）帮助学生树立学习英语词汇的正确态度
英语词汇学习策略中的元认识策略大大提高了中学生的自主学习能力。中学生不仅可以制定词汇学习计划，而且可以根据自己的情况合理的变更。比如，根据自我学习能力加快学习进度，进一步提升自己的词汇学习的积极性；降低学习的进度，强化吸收。同时也可以通过其他手段不断改善学习环境，提高学习的自主性，以进一步增强自我效能感，端正学习态度。
（三）帮助教师掌握科学的英语词汇教学方法，提高英语教学质量
中学生的英语词汇学习策略离不开英语教师科学的教学策略。初中英语教师不仅肩负着英语词汇学习策略理论教学任务，更担负着将英语词汇学习策略的要求融入到自己的教学策略中的任务，以达到学生可以在教师的指导下，自觉地按照英语词汇学习策略的要求进行学习的目的。在这一任务的要求下，教师必须掌握科学、多样的初中英语词汇教学方式、方法，才能确保初中英语词汇学习策略向英语教师的教学策略顺利转变。
参考文献：
[一]何丽芬.中学英语词汇学习策略训练初探[J].学理论，二零一一（七）：三三
中考英语时态障碍总结 第二篇
关键词 多模态教学 初中英语 教学方法
中图分类号：G四二四 文献标识码：A DOI：
An Empirical Study on Multimodal English
Teaching in Junior Middle School
YAN Gaorong[一]， TAN Xiaohua[二]
（[一]School of Foreign Languages， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 六一四零零零;
[二]Nanxi No. 四 Middle School， Yibin， Sichuan 六四四零零零 ）
Abstract This paper conducted an empirical study of multimodal English teaching in junior middle school. According to the existing multimodal teaching theory and the actual situation in junior middle school English teaching， three types of specific strategies are put forward. The experimental results show that multimodal teaching method can better improve the existing English teaching results in junior middle school. Finally， two recommendations are put forward on the implementation of multimodal English teaching in junior middle school.
Key words Multimodal teaching; junior middle school English; teaching methods
零 引言
初中英语教学的关键任务是打好学生的英语知识基础。当前大多数初中英语教师大多遵循以客观主义哲学为基础的教学理念。这种哲学理念认为知识外在于学习者且可以传递。但是，大多数教师将知识的传递过程简单理解为教与学的过程，教学模式单一、教学的组织形式不够灵活，成为当前初中英语教学的主要弊端。改革现有初中英语教学模式已经迫在眉睫。
随着信息技术的飞速发展，教学多模态化研究受到越来越多国内外教育专家和学者的关注。本文将进行一项初中英语的教学多模态化实证研究。首先对教学多模态化理论及相关研究成果进行回顾;然后根据已有研究，结合初中英语教学的实际问题，提出初中英语教学多模态化的一些具体措施;最后对这些具体措施的效果进行了实验验证和结果分析。
一 教学多模态化理论及应用研究现状
教学多模态化是由New London Group（一九九六）提出的，该理论主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官（如视觉、听觉、触觉等）参与语言学习。Kress（二零零一）研究了模态与媒体的关系和多种模态有规则地表达意义的现象，提出了多模态语境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则。
国内最早研究该理论的是顾曰国和胡壮麟。顾曰国（二零零七）对多媒体学习和多模态学习的概念进行了区分界定，提出了一些重要的研究思路。胡壮麟（二零零七）则是从社会符号学的角度讨论了多媒体符号学和多模态符号学的区别。此后，张德禄等人（二零一三）把多模态体裁理论应用于教学程序实施，提出了基于教学方法指导的教学模态选择框架。曾庆敏（二零一二）则从教学模块、教学内容、教学互动、教学手段和教学评估五个方面构建了多模态的大学英语教学模式。以上均是对教学多模态化理论方面的研究。
二 初中英语教学多模态化策略
中考英语时态障碍总结 第三篇
一有些动词象：go, come, arrive, leave,start, die 等表示移动的动词，它们的进行时态形式表示将来
The Greens are leaving for Shanghai tomorrow.
二一般将来时表示“将，将要”来要发生的动作或状态， 常用时间状语有：tomorrow, this afternoon , next week, in+一段时间
中考英语时态障碍总结 第四篇
关键词：英语课程改革；情感教学；情感态度
一、引言
随着社会的发展和进步，我国教育事业得到广泛关注，如国家教育部积极进行课程改革，以促进教育事业的快速发展。那么，在新课程改革的大背景下，如何充分利用教育资源，对学生进行情感教学便成为了热点关注的话题。众所周知，初中英语教学一直把关注点放在培养学生的语言能力上，但在素质教育背景下，如何突出学生主体，培养学生语言情感，从而营造良好初中英语教学氛围是值得深入探讨的话题。在本论文中，笔者首先对情感进行分析，进而提出初中英语课程改革中如何进行情感教学。
二、情感的内涵及情感态度对英语语言学习的影响
一.情感的内涵。从心理学角度而言，情感是人对客观事物所持的一种态度体验。当需要得到满足时，人就会产生一种积极的情感；反之，则产生消极的情感。从这点上而言，情感主要反映的是个体需要与客观事物之间的关系。从英语语言教学角度上而言，情感是学习者在一系列的学习过程中所产生的，它包括感情、感觉、情绪和态度等。实践证明，教师情感对学生有潜移默化的影响，对初中英语课堂教学也能产生一定的作用。因此，研究情感教学对于促进初中英语课堂教学效率有一定的助推作用。
二.情感态度对英语语言学习的影响。英语语言学习与情感态度有着千丝万缕的关系。克拉申的二语习得理论中的情感过渡假说认为：“有大量的可理解输入的环境并不能保证学生可以学好目的语，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收，习得才能发生”。这主要与学生的情感状态有关。情感状态可以分为焦虑和放松。有实践表明，学生处于放松状态，可以获得更多的语言输入。而学生处于焦虑状态时，获得的语言输入较少。由此可见，情感态度对英语语言学习有着重大影响，教师必须注重在英语课程改革中进行情感教学。
三、初中英语课程改革中如何进行情感教学
一.建立新型师生关系，以良好情感氛围促进初中英语教学。英语课程改革以来，教师与学生之间的关系发生翻天覆地的变化，以往的以教师为中心，学生为被动吸收者的关系已经不能适应英语课程改革后的英语教学。因此，在初中英语新课程改革的浪潮中，教师必须主动建立新型的师生关系，争取以良好的情感氛围促进初中英语教学。所谓新型师生关系，可以简单理解成在初中英语课堂教学中，师生之间是平等的、民主的、融洽的。英语教师在课堂上认真倾听学生的心声，让学生在自身的言语中感受到亲和力，从而产生信任感。由此，师生之间就会建立良好的关系，在课堂上营造出最佳的情感氛围，促进英语教学活动的展开。
二.发掘学生英语情感，以“利用”学生英语情感提高初中英语教学。《英语课程标准》中明确提到初中学生的英语语言技能的提高应该是在语言技能、情感态度、文化意识等的基础之上。作为初中英语教师，必须发掘学生英语情感，充分利用学生的情感态度，提高英语课堂教学效率，而在英语课堂教学展开的过程中，必须时刻关注初中生的情感变化，依据情感变化，做出适当的调整，最大限度提高初中英语课堂教学质量。例如以仁爱版初中英语九年级上Unit一 Topic 一 Our country has developed rapidly Section A为例，这节课主要是以祖国的发展变化作为切入点，在教学中很容易点燃学生的爱国之情。教师可以在课堂开始之前放两首国歌，一首是其他国家的，如美国，另一首就是中国的，听完之后，教师可以巧妙设置导入，如可以问Do you love our country？If you love our country，please tell me why。问题虽然很简单，但是作为中国人，相信每位学生都会毅然选择热爱自己的国家。此时，整个课堂活跃起来，积极探讨自己的国家。讨论结束后，教师再利用多媒体播放改革开放前和改革开放后的图片，顺势导出中国变化发展之快。此节课的亮点就是教师充分抓住学生的爱国情感，导入新课，利用学生的爱国情感，培养学生学习英语的情感，促进初中英语教学。
三.丰富初中英语课堂教学活动，以帮助学生从活动中树立信心。初中生处于爱表现的阶段，期待得到老师和同学的认可。英语课程改革中，明确提出课堂教学活动要以学生为主体，帮助学生从活动中树立信心。例如教师在教仁爱版初中英语九年级上Unit四 Topic 一 Section B时，教师可以把班上同学分为五组，以游戏竞赛形式让小组成员对抽到的卡片的问题进行回答，问题有Who is the first space traveler of China？Which spaceship did Yang Liwei take？When did Yang Liwei go into space？How long did Yang Liwei stay there？等问题。对于抽到的问题，小组成员有可能不懂，而此次活动正提供机会让学生互相帮助，降低学生的焦虑感，帮助学生重拾学习英语的信心。此外，英语教师还可以利用某节课展开演讲比赛，词汇比赛，英文歌颂比赛等活动，让每位学生有机会施展自己的潜能，并在活动中树立学习英语的信心。
四、结语
总之，在英语课程改革中，初中英语教师必须兼顾学生的知识层面和情感层面，在课堂教学中不断关注学生的情感变化，从思想和行动上重视初中英语课程改革中的情感教学，培养学生积极向上的情感态度，这也是我国实行素质教育所追求的目标之一。此外，初中英语教师注重情感教学还有利于促进学生的全面发展，通过情感引导促进英语教学。
参考文献：
中考英语时态障碍总结 第五篇
一般现在时与时间状语
一、一般现在时表示经常性或习惯性动作。常用的时间状 语有：always, usually, often, never, sometimes, every(….), once a week, on Saturday
二、在时间，条件状语从句中
If it doesn’t rain tomorrow, we’ll go for a picnic.
I will tell her the message as soon as I see her.
She wouldn’t stop crying until her mother came home.
三、一般现在时表客观事实或普遍真理
The teacher said that the moon is smaller than the earth。
二零二零年中考英语时态复习要点详解与易混时态辨析，收藏复习用！
中考英语时态障碍总结 第六篇
一、初中英语语法学习的重要性
语法是语言实践中总结出来的语言规律。制约着句子组合合法性的规则就是语法。从语言学习的目的上看，具备一定语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，提高口头表达能力。目前，我国大力提倡素质教育的转变，就英语学习来说，就是要着重培养口头和书面用英语进行交际的能力，就是要扩大学生的基础知识，即语音，语汇，句法，语法等语言知识能力。我所执教的学校都是边远的农牧团场。地理区位上不占优势，在英语教学中创设语言环境，也绝非易事。因此，让学生掌握好语法知识，培养自学能力，就显得尤为重要。
二、初中英语语法教学的特点
初中英语的学习有其起始特点和基础性。首先：学生在有限的时间里，在非英语环境中学习，我们在英语语法的教学中不能单纯的一股脑儿地向学生灌输。只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习和积累，有一定的基础之后，才可以归纳出某个语法内容，学生也容易理解和接受。例如：从初一第一节课开始学生就开始接触到“am”，“is”，“are”，这三个汉语意思为“是”的词，而且只用于一般现在时中，教师往往让学生先熟记这些句型后，再适当归纳，不做不必要的扩大和引申，理解记住即可。其二：初中英语语法着重培养学生的基础知识。在初中英语学习中，大纲要求初中学生掌握八种时态。即“一般现在时”，“现在进行时”，“现在完成时”，“一般将来时”，“一般过去时”，“过去进行时”，“过去将来时”和“过去完成时”，同时掌握这些时态的肯定句，疑问句，否定句等句型。而这些都是语法的基础，为今后升入高中、大学打下坚实的基础。
三、如何归纳教学中的语法点和上好语法课
英语教师们都知道，在教学过程中词汇教学是英语教学的难点。如何用言简意赅的语言表达抽象的单词，一直是我们探讨的课题。有些单词如：sing（唱），write（写），cry（哭），smile（笑），我们可以用动作让学生猜意思来掌握。有些词如：grateful（感激），excellent（优秀），可通过表情和手势来掌握。但是遇到频度副词如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，学生理解就较为困难。下面我用图表的形式归纳关于这几个频度副词的区别供探讨：
通过这种形式，学生很容易掌握这六个频度副词的含义和用法规则。
中考英语时态障碍总结 第七篇
关键词：初中英语； 语法教学； 方法； 语言情境
我国学生由于缺乏语言环境，在英语学习中经常说许多“中式英语”，在交际对话中出现大量语法错误。因此在初中英语教学过程中，教师应合理安排课程内容，营造语言氛围，使学生接触正确的英语，训练其口语表达能力。与此同时，教师还应将语法教学渗透于英语教学中，使学生通过语法学习全面理解和掌握英语，提高综合运用英语的能力。
一、将语法融入情景，促进学生加强练习
在语法教学中，教师不可一味的向学生灌输语法规则与结构，应以教材设计为依据，创设有关的情景与语境，使语法呈现出来，使抽象的语法更加形象和直观。教师可以充分利用多媒体等教具，结合教材中的听力、图片与词语搭配等练习题，将语法结构与运用语境展现给学生。例如在“I’m watching TV”一单元中，现在进行时是需要讲解的语法内容，主要是“be+动词现在分词”的结构，为了加深学生印象，教师可选择有关的动态图片，用大屏幕播放，并在图中配上相应文字“I am eating breakfast.”“My mother is washing clothes.”“He is singing a song.”等，在潜移默化中使学生了解语法。
二、引导学生对语法知识进行探索
在语法教学过程中，教师应正确引导学生，使其对相似的文字信息与图片进行观察，发现之间的区别与练习。比如在“How was your weekend？”一单元中，一般过去时是需要讲解的语法内容，由于学生与该时态是第一次接触，开始很难摆脱母语，这种情况下教师可以与现在进行时等学过的知识相结合。展示图片时首先显示“What do you usually do on vacations？”“I usually play basketball.”等一般现在时的句子，接着显示“What did you do last vacation？”“I played basketball last vacation.”等一般过去时的句子。使学生通过观察与对比，可知两种时态具有不同的实义动词、助动词和时间状语，从而总结出该时态的特征。
新课标中提倡的理念就是对学生的自主学习能力进行培养，教师应针对语法教学的内容精心设计步骤，向学生展示素材中的重要信息。当学生积累了足够语法知识后，通过体验就会自然而然的掌握正确的语法使用规则与结构特点。当讲解完两个或者几个时态的表达方式后，学生虽然可以了解其用法与结构，但是互相比较时却会产生很多疑惑，很可能混淆这些时态，不知道它们是否可以互相取代或表达同一含义。教师可以留出一部分时间供学生讨论，有相同意见的学生结组后与其他组进行辩论，如果最终学生仍没有得到统一意见，教师则要告知学生正确答案，并及时解答其疑问，使学生真正了解每个时态的特点，掌握各自的运用方法。这样通过对学生进行适当引导，能够促进其探索知识，培养其自主学习能力和独立思维，掌握知识的内涵，并了解其外延，有助于开展高效的语法教学。
三、通过交流、对话开展语法教学
教师仅依靠语法知识训练通常难以使学生掌握语法，还需要组织教学活动，并在其中融入语法。这需要从实际出发，从学生的角度思考，真正的传授技能。教师可以根据教学内容，制定具体、可行的任务，学生通过不同的活动形式做任务，包括询问、解释、交涉、沟通、表达等，从而熟练运用语法。比如在讲解“How was your weekend？”时，教师可布置采访任务，学生必须通过采访的方式了解其他学生是怎样度过周末的，依次记录下来，并说出自己认为谁度过了最有趣的周末，在班级讨论时报告给其他同学。这样学生在对话中一定会用到“What did you do last weekend？”“I went to the park with my family.”“I played the basketball with my brother.”等句子。另外在最后的报告中也需要反复运用一般过去时向学生陈述自己的采访结果，能够巩固学生的知识，使其综合运用语言的能力得以提高。
当完成有关语法内容或单元的授课后，教师需要总结、梳理知识，串联零散的语法，将完整的概念与整体的线索提供给学生。比如现代进行时的用法有两种，分别表示将要发生的动作与正在发生的动作，教师可提炼并对比这两种语法，并探索延伸知识，使学生不仅掌握后者，还要对前者有一定的了解，并区别于will所表示的将要进行的事。教师以各种语法特点为依据，通过类比法、表格法、演绎法等促进学生掌握知识。
总而言之，初中英语的课程目标已经随着教育改革的进行而改变，为了与之相适应，语法教学也必须做出相应改变。语法教学的过程应当是立体的，具有多个层面和角度，除了向学生传授语言知识、训练其技能外，还需要设计丰富的教学活动，培养学生的社会文化意识。教师在语法教学过程中需要坚持以学生为主的理念，在传统的教学方法中融入创新元素，使学生更好的掌握语法知识，改善教学质量。
参考文献：
中考英语时态障碍总结 第八篇
一．现在完成时：顾名思义，现在完成时表示的是已经完成的动作，但动作造成的影响还在，常被just,already,yet 等副词修饰。
如：He has already gone to Tianjin.
二．现在完成时还可用来表示过去发生的动作一直延续到现在，常带有for或since 等表示一段时间的状语。
如：Mr Wang has lived here since 一九八三.
三．表示说话前发生过一次或多次的动作，我们常用”过”来表示，常带有twice, once, ever, never等时间状语。
如：I’ve never seen that film
中考英语时态障碍总结 第九篇
现阶段 “正在，在” 进行的动作，常用时间状语有：now, right now, at the moment, these days, look!
例如： you moved into your new house?—Not yet. It still being paint.
there! Ma Ning is playing basketball alone.
中考英语时态障碍总结 第一零篇
【关键词】词汇教学；词汇复习巩固；多媒体；多模态教学
一、绪论
随着经济全球化的发展，我国逐渐加强了与国外的交流与合作，英语的学习在国内也越来越热。很长一段时间之前，英语就开始被纳入初中教学，而且在初中生的成绩中占有很大的比重。由于对英语的重视程度不断上升，老师和学生花在英语学习上的时间也就很多，其中尤其是对于词汇的学习。但是，虽然老师和学生在词汇上花了很多的时间，可是并没有取得预期的效果，学生的词汇掌握仍然没有很大的进展。
当然，造成学生词汇掌握方面问题的原因有很多。例如：就学生而言，没有学会重复习，看过的词汇没有时常回来翻看，没有及时的巩固记忆；学生对词汇的记忆过于片面和单一，不容易长期记忆等。对于老师而言，虽然讲解词汇的含义，但是却没有把词汇放在语境中去讲解，无法使学生触类旁通；讲解词汇的方式不对，没有加入新鲜的元素，使教学过程单一枯燥，学生对词汇的学习兴趣减少等。造成初中学生英语词汇掌握成效甚微的原因还有很多，这里也就不再一一陈述，只有不断的解决这些问题，学生才能更好的掌握词汇，才能获得更大的进步和更好的发展。
二、改善初中英语教学中词汇教学的方法
一.利用多媒体技术
近年来，随着经济的不断发展，科学技术也取得了很大的发展，这其中也就包括多媒体技术的发展。多媒体技术在信息的处理方面完全突破了传统的方式，改变了原有的线性的单一维度的信息处理和传输模式，可以运用全方位的多层次、多维度的方式进行信息的综合处理和应用，这一技术在形式上把图、文、声、像四种信息形式融合于一体，也具有了具体、形象、生动、信息刺激性强、时空宽广等等这样一些特点。目前多媒体技术被广泛应用在初中英语教学当中，多媒体的这些特点对于促进英语教学无疑具有十分重要的作用。在具体的英语教学实践中，多媒体技术可以从学生的学习需要出发，建立不同的教学场景和学习环境，从而吸引学生进入这种环境中，在不同的场景与环境中掌握词汇。许多老师也可以采用多媒体技术对学生学习词汇进行听说游戏，为词汇教学创造符合初中学生审美和兴趣的意境和氛围，极大地吸引学生的注意力和好奇心，这样他们就会非常乐意去和教师进行教学上的互动和配合，提高学习效率，激发学习词汇兴趣。利用多媒体技术，对初中英语词汇教学实施情景教学法和语境教学法等方法，这样才能更好的促进初中学生对英语词汇的掌握。
二.语境对初中英语教学中词汇教学的作用
语境的运用对于初中英语教学中的词汇教学具有十分重要的作用。利用语境可以帮助学生更好的理解词汇的多种含义、词汇在不同场景中的应用等。学生在一定的语境中记忆词汇的含义，记忆的时间会比较久，同时也会比较深刻。借助语境是确定词义最为行之有效的方法，能达到最佳效果。教师要通过语境帮助学生更好的确定词汇的含义，一个单独的词汇，它的意思比较单调枯燥，学生不容易理解和记忆，把这个词汇放在一个语境中，这个词汇也就拥有了固定的含义，一旦换了一个语境，词汇的含义也会发生改变。因此，老师可以通过不同的语境帮助学生更好的掌握词汇的含义，通过运用语境帮助学生更好的提高学习词汇的能力，促进学生学习的进步。
三.采用多模态教学
多模态教学是一种新的教学模态，它在初中英语词汇教学中的运用，无疑会对初中英语词汇教学带来巨大的改变，对其产生巨大的影响。多模态教学主要是以多模态话语分析理论框架为基础，在教学中采用了语言、音乐等多模态符号，并且引导学生将各种感觉器官应用到学习当中去，这样无疑大大激发了学生学习的激情，使学生的记忆能够更加清晰，更加长久。多模态教学方法能够不断增强学生的记忆能力。与以前英语词汇教学方式相比有了巨大的进步。因此，教师要不断提升自己的知识素养，对自己的知识体系进行更新，不断的学习新的教学方法，并且要根据自己的教学实践对教学方法进行不断的创新，只有这样才能更好的促进初中英语词汇教学的发展。
三、初中英语教学中的词汇复习巩固策略
一.对英语词汇要进行不断的归纳和总结
每个英语词汇都不是独立存在的，它跟其它的英语词汇或多或少的存在一些联系，而掌握这些词汇之间的联系无疑会大大的促进对英语词汇的记忆。每当课程结束，或者是在学习到了新的词汇的时，学生就要不断的对词汇进行归纳和总结，将词汇形成一个系统的体系，对词汇有一个全面的认识和把握。而如果不做归纳总结，只是单纯的去认识一个词汇，英语词汇就会显得孤立，也不容易被长期的记忆。因此老师要积极的引导学生不断做好英语词汇的归纳和总结，不断的对英语词汇进行复习和巩固，这样，才能更好的促进初中生对英语词汇的把我和理解。
二.采用游戏的方法对英语词汇进行复习和巩固
采用游戏的方法也能够对英语词汇进行复习和巩固。目前，迫于初中生的升学，学生除了平时的上课，在课后也有许多的作业，这些都使得学生没有去娱乐的时间。老师如果在课堂上或者是课后的英语词汇教学中多采用一些游戏的方式，不仅能够空前的提高学生的积极性，而且也能够在游戏中让学生更好的学习英语词汇。
三.采用科学的方法去记忆英语词汇，遵循记忆规律
根据调查研究发现，学生对于自己所掌握的知识会按照一定的规律去遗忘。初中生对于英语词汇的遗忘也遵循着这一规律，为了能够不将掌握的词汇忘记，学生要制定一个复习时间表，对已经掌握了的英语词汇进行不定期的复习。这种的复习并不是要求你每天都花同样的时间去记忆已经掌握了的英语词汇，而是要求学生根据实际情况，做好自己的时间安排，对已经掌握的英语词汇进行合理的复习和巩固，只有这样学生的英语词汇才会记得更牢固。
四、结束语
目前，初中英语在初中课程中占有很重要的地位，掌握好英语对于学生的升学也至关重要，而词汇又是英语的基本要素，因此我们既要不断的学习新英语词汇，又要对已经掌握的词汇进行复习和巩固。只有这样才能提高学生英语水平，帮助他们在未来的发展道路上走得更远、走得更好。
参考文献：
[一]胡胜高.英语词汇学习策略与词汇教学新途径[J].教学与管理.二零零七（三三）
中考英语时态障碍总结 第一一篇
关键词：中考；英语复习；策略
好的复习方法可以起到事半功倍的作用。九年级英语教学进入中考复习阶段，采取什么样的复习方法才能费时少、见效快呢？笔者根据多年九年级英语教学经验，认为“三段七步”式的复习方法既能使中考复习工作有序推进，又能构建知识网络，使知识条理化、系统化。“三段七步”式复习方法是科学、合理、有效的中考英语复习应对策略。
那么，什么是“三段七步”式的复习方法呢？
一、专项复习阶段
一.过好词汇关
英语词汇是英语学习的基础，是英语学习的关键。因此，在中考英语复习中过好词汇关尤为重要。《义务教育英语课程标准》规定了初中阶段学生应掌握的词汇，笔者认为应在熟记这些词汇的基础上，重点应放在词的活用上，以及常见习惯用语上。在复习过程中，可对初中教材中中考常见词汇进行分类总结，如，全部同音词、常见惯用语，以及常见词形变化、常见构词法等。在归类总结的基础上，选一些词汇练习题，对词的活用进行专项练习。这种归类总结复习法，可使学生对词汇考点掌握更全面、更有效。
二.过好语法关
英语语法概念不清、不强，就容易受汉语语法规则影响，遣词造句就会出错。初中英语语法实际上可分为词法和句法。对词法可按照词性依次复习，逐项练习，重点应该放在动词上，练习题应多选选择题以及动词适当形式填空试题。对于句法应按句子分类，时态、语态、语气等依次复习，逐项练习，重点应放在句子分类和时态上，练习题应多选句型转换试题以及时态考查试题。为了提高复习的效率，可采用一些有助于学生理解和记忆语法的复习方法，如，图表法、顺口溜法、归纳法等。
三.过好习惯用语关
英语中习惯用语较多，如，tell sb. to do sth， ask sb. to do sth.， prefer A to B，make sb. do sth.， make sb. adj.，pay for， spend on等都是习惯用语。习惯用语实际上是一种结构或固定搭配，掌握了他们就等于掌握了做这类试题的技巧和方法，可提高做题的速度和准确度。在复习过程中，如果能对初中阶段所学习的习惯用语进行归纳、总结、应用、练习、强化，将会使中考英语成绩迅速提高。
四.过好阅读关
近年来中考阅读理解试题题量逐渐增大，所占比分也增大，所以阅读理解是中考英语复习的重点，也是难点。
阅读是词汇、习惯用语、语法、句式等各项基础知识的综合使用过程。阅读理解试题考查学生综合应用英语、获取信息、解决问题的能力。这种能力除了要掌握必要的英语基础知识外，还必须通过大量阅读实践和训练，掌握解决问题的方法与技巧。在阅读理解专项训练过程中，教师应指导学生根据文章设问的内容和分类，对不同类型的具体试题，应掌握不同的思维方向和思维重点，采取相应的解题技巧。同时，教师还应提醒学生不要怕生词。对于生词一般有两种解决方法，一是根据构词法或上下文内容来猜。二是只需搞清生词所属类别就行，如，人名、地名、食品、运输工具等。
五.过好书面表达关
书面表达是考查学生综合应用英语知识的能力。中考英语书面表达试题较简单，一般要求根据命题或按材料要求写八零个词左右的小短文。在写作训练中，关键是教师要教给学生写作方法，指导学生写作技巧，使学生会写作，有话可说，能说出有条理性的话。中考作文一般结构是：开头根据题目给出一个主题句，然后分层展开简单阐述，最后用一两个总结性或照应性的句子进行收尾，使短文成为一个整体。在复习过程中，教师可根据初中教材单元话题，针对中考，选一些典型且适合初中学生写作的话题，让学生进行书面表达训练。就每次的训练，教师可选几篇习作作为范文进行讲评，对其写作方法及结构进行简单分析，使学生逐步掌握写作方法及技巧。
二、综合复习阶段
这一阶段是在专项复习的基础上，对各项基础知识加以综合应用，是训练、巩固、强化的过程，也是梳理总结、构建知识网络、形成知识体系的过程。这一阶段，可选取八～一零份中考英语综合习题，对专项复习阶段所学的知识进行训练、应用、强化。在训练过程中，教师一方面应指导学生应用专项复习阶段所学到的知识、做题方法和技巧去解题、去阅读、去写作；另一方面教师应帮助学生以本套试题为依据，对初中阶段的知识点进行纵横联系，梳理总结，如，对初中教材中出现的只能跟动词ing形式做宾语的全部动词和只能跟to do形式做宾语的全部动词进行归类总结。又如，对相似短语或句子进行归类总结，像短语give out，give away，give up，give back，give in等，句子What’s wrong with you？ What’s the matter with you？ What’s the trouble with you？ 等。这种梳理总结的方法可使学生所学知识条理化、系统化，构建起知识网络。
三、模拟提高阶段
这一阶段属于最后冲刺阶段。教师选题要有针对性，对试题结构、题型、考点、难易程度等要进行研究，要逐题推敲，以确保它可作为一份中考好试题。这一阶段，一般来说只需三～五份试题就行，切忌模拟次数太多，重复考查知识点，打题海战术。在模拟过程中，教师不需要逐题讲解，只需对难点，或学生试卷中出现的问题及错误进行点拨。同时，对学生进行做题方法、应试技巧指导。
中考英语时态障碍总结 第一二篇
一般过去式表示过去时间发生的动作或存在的状态，
过去完成时在过去某一时间或动作之前已完成的动作或状态，即”过去的过去”。当强调过去某一动作发生在某一动作之前时，常用此时态。
如：He had finished his homework before nine o’clock.
九点之前他已经完成了作业。
实际上，一般现在时和过去完成时常搭配使用。
如：When he got home, his daughter had already gone to bed.
当他到家的时候，他的女儿早已去睡觉了。
中考英语时态障碍总结 第一三篇
一、 听力训练
初三英语总复习时间历来相当有限，如何在有限的时间内提高复习效率是每一个初三英语教师和学生都需要思考和面对的问题，较为常见的一种思路是：针对中考的题型要求，“考啥练啥，不考就不练”，做到目的明确。
近年来，全国各地中考英语试题中都增加了听力测试，听力测试占卷面分值的三十分。试题设置由易到难，一般从三方面考查，即单词或短语、句子（包括对话）和短文。虽然平时课堂教学中听过课本上的内容，但在总复习中还要着重训练考生如何去解答试卷中的听力测试题。这种训练可分为以下三个步骤：
一. 听前“阅”
即听前先看试题和选项。这是做好听力测试的首要步骤，做好这一步，就可以做到对听该录音的重点内容心中有数。
二. 中间“听”
即听录音，这是一个关键环节，不仅要听，中间还要在脑子里汇总，特别是在做“找出与你所听到的句子意义相近或相同的选项”时，更应注意这一点。
三. 听后“审”
即听完录音后进行审卷，有人认为录音一结束听力测试就结束了，无法再进行答题。其实这是个误区，有些题，特别是“听短文录音，填入所缺的词”这种题，在听完录音后审题补充是非常必要的。这种题目都是基于课本知识的。因此，除了听之外，还可根据平时所学知识把它当作一个完形填空题来做。
二、 面与点的有机结合
通常，初三英语总复习的“第一轮”是复习教学，即为“教科书的复习与梳理”。初一到初三的英语教科书，内容由浅入深。通过全面“教材重现”，让学生对初中阶段所学的英语知识“查漏补缺”，这是最基础，也是最根本的复习工作。但同时，我们必须在“全面复习”的基础上，由“面”及“点”，逐渐缩小圈子，突出重点。这样，学生的知识结构就由一个广阔的“面”逐渐变成一个个清晰、坚实的“点”，从而使学生头脑中的“书”由厚变薄，这是复习中的一种重要飞跃，不能突出重点的复习决不是一种成功的复习。
举例说吧，英语中“动词的用法”很灵活，也是学生头疼的一个考查点，通过复习，在帮助学生进一步理清并巩固“句子的结构、谓语动词和非谓语动词、动词的时态和语态”等知识的基础上，我们就可以针对“选择动词填空”这一题型，用动词的八种时态和被动语态， ?鄄ing形式等进行针对性的强化训练，提高学生的解题能力。此外，“阅读理解”也是中考英语复习所必须突出的重点之一。此种题型就是为了检测学生理解和运用语言知识的能力。通过三年英语教材的学习，学生已有一定的阅读文章的基础和能力。因此，复习时，我们就应该“跳出教材”，帮助学生把在平时学到的词汇、句型等基础知识与分析文章、理解文章的能力结合起来，形成一个网络状的知识与能力结构。这样，学生不仅能顺利做好“阅读理解”题，而且对中考试卷上其它的综合性题型也不会产生畏惧感，也就是说，在学生头脑中的知识和能力，如果仅仅呈现一个孤立的互不关联的点状，显然还是不够的。只有让它们互相关联，变成网络状知识结构，学生头脑中的“书”才又会“由薄变厚”，而且比原来的更厚。此时，死的知识便会鲜活起来。应当说，这是初三英语复习的一次大飞跃，甚至可以说是一种最高境界了。
三、 复习中“书”与“人”的关系
与其他学科一样，英语总复习还是要“以书为本”的，即抓住初中英语教材，这是毋庸置疑的。但在抓好“书本”的同时，更要抓好“人”。抓“人”就是树立“以人为本”的指导思想，注重学生的情感因素，尊重学生在学习中的主体地位，重视学生非智力因素的开发，最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，最大限度地提高复习效果。
中考英语时态障碍总结 第一四篇
一、was/were + doing…
二、过去某个“时间点” “正在，在” 进行的动作
三、时间状语有：at seven yesterday morning, from 九 to 一零 last night, at this time last Monday, when someone knocked at the door等
例如： I was watching TV when my teacher came to my home.
He was drinking with us when the killing happened.
It was 八:零零 now, and he was having his breakfast.
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中考英语时态障碍总结 第一五篇
一、初中英语当前的教学现状分析
综合来看，当前初中英语教学的现状令人担忧，不仅初中生的自主学习兴趣全无，更造成了课堂秩序混乱的现象。初中生是一群特殊的学习群体，说他们特殊主要是基于青春期的叛逆心理存在，他们期望自立，但是又缺少自立的条件和能力，思想和意识的半成熟使得他们总是在课堂上顶撞教师。对于学生的顶撞，笔者希望各位同仁能够正确理解，采用恰当的教学方式帮助他们完成学习阶段的过渡。多媒体教学方式就是其中一个十分切合的教学改革途径，它是现代计算机应用和网络技术的结合体，集声、光、电、色于一身，是现代化教学模式的代名词，笔者期望可以通过恰当利用多媒体教学方法，提升初中生英语学习效率。
二、多媒体教学技术在初中英语课堂中的应用
一.结合多媒体教学化解英语实践中重点和难点
首先，对于英语这门学科来说，在教学实践中存在很多重点和难点，其中最为明显的就是单词教学、语法教学和写作教学。在学英语教材各个单元的单词时，学生不是拼读单词错误就是记忆单词出错，而学生在单词拼读和背诵的过程中屡屡出错，试想他们还如何继续学习英语？其实这一教学困境，完全可以利用多媒体教学来辅助完成，因为多媒体具有模仿真人英语发音的功能，并且通过连接网络，我们还可以将美式发音和英式发音都教给学生，反复刺激学生，从而锻炼学生的单词拼读能力，提升记忆的效率。
其次，对于英语语法的教学来说，比如在教学“现在进行时”的语态知识时，首先我们可以利用多媒体智能投影设备向学生展示英语“现在进行时”的概念及其基本句型：表示正在进行的动作或存在的状态，表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”。基本句型为：主语+be动词+动词ing，在学生对基本知识掌握之后，再进行拓展练习，让学生尝试将一般语态转变为一般疑问或者否定句使，从而有效拓展学生的英语语法知识，此外，我们还可以在课堂上结合“现在进行时”语态让学生造句。对于写作教学来说，笔者认为，应当让学生多读、多练。教师可在“百度”上检索其他学校初中生写作得较好的英语文章，然后，拿来让本班学生学习、阅读，提升英语写作技能。
二.应用多媒体技术，提升课堂趣味性
中学英语课堂中，我们英语教师可以在利用多媒体教学技术的基础上，让学生更好地融入英语教学练习氛围，自然而然地形成一种新课程倡导的自主、合作、探究的学习模式，使得传统教学思想下教师讲，学生枯燥记忆英语单词知识、被动接受题海阅读练习的现象一去不复返，而我们英语教师也将会变得更加轻松。
三.利用多媒体技术，使得英语教学打破传统限制
中考英语时态障碍总结 第一六篇
我们可以用”过去的过去”来概括过去完成时，表示过去某一时刻或某一动作之前已经完成了的动作，通常与by,before等构成的短语或when, before, after引导的从句连用。也可表示过去某一时间开始，一直延续到过去另一时间的动作，常和for或since构成的时间状语连用。用法和现在完成时大致相同，只不过又向前推了一个时态。
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