英语总结教学方法

英语总结教学方法 第一篇

一.简笔画教学法

简笔画是少儿英语教学中词汇释义的最有效手段之一。它可以直接用于词汇释义，尤其是当有些词汇释义较为烦琐或现阶段英英释义无法开展，又不能把实物带进教室，使用简笔画就显得方便可行。以下简笔画图例和各位老师共分享，希望对您的简笔画技巧提升会有一些参考帮助作用!

二. 音乐，律动教学法

少儿在心理发展过程中，在注意、感知、理解、记忆和思维等方面有其自己独特的特点。他们的注意时间相对成年人来说是很短的，因此教师要充分利用他们的无意注意，努力促使其向有意注意发展。

歌曲,歌谣通常起到寓教于乐的作用，由于符合小学生的心理特点(活泼，好动，喜欢唱，喜欢演，喜欢表达)，容易激发他们的学习性，引起无意注意，从而转向有意注意。在小学英语教学中充分利用这种艺术形式来辅助教学，调节气氛，挖掘学生内心对美的感受，培养他们对语言的感知能力，调动他们学习英语的积极性不失为一种有效的教学法。

三.理解式教学法

上课时，要努力争取当堂理解所学的新知识，要通过提高课堂的学习效率来减轻课外的学习负担，这是一条重要的学习经验，目前重视“出活题，考能力”。

四.沉浸式教学法

全英文授课：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

五.全身肢体反应教学法(TPR教学法)

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身肢体动作反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

六.游戏教学法

游戏是儿童生活中不可或缺的部分，英语学习中亦是如此!从教学内容上，我们可以将课堂游戏分类为：单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏;从活动方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。

七.戏剧教学法

根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。

八.任务型教学法

任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。

英语总结教学方法 第二篇

一、引言

随着以“任务型教学”为代表的交际教学法思想被推崇，以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”理解的偏颇。有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的'形成。为此，本文提出重新审视中学英语语法教学。

二、语法教学的必要性

语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，__)。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，__)：

第一， 英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点：(一)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(二)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法(戴淑静，__)。

三、优化语法教学的方法

两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法(杨金昌，__)。

一、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈现例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接着启发学生：do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。

(一)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier .

(二)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .

…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。

二、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。

四、结束语

综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”，其核心应是结合英语教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。

英语总结教学方法 第三篇

一、设置情景教学法

教师可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解练习点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am opening the door。”、“I have opened thedoor。”、“I will open the door。”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。

二、归纳教学法

归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。

三、句型对比教学法

任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出现――反复出现――，由少而多，由浅入深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。

总之，语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。