语音训练的反思总结
语音训练的反思总结 第一篇
杨秋影
（大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆一六三七一二）
摘要：英语是一门工具学科。英语学习是一个复杂的过程，既有运动的活动，也有思维的活动，既有条件反射，也有顿悟。与其他学科的性质有明显的不同，其学习的要求、内容和方法也具有自己的特点。明确这些问题，对提高英语学习质量是十分有益和必要的。
关键词：大学；英语；学习
英语是怎样学会的？历来是英语界有争论的一个问题，形成了两种学习观：联想主义学习观和认知主义的学习观。联想主义学习观就是我们通常说的刺激与反应论或条件反射学说，是听说法的心理学基础；认知主义的学习观，强调认知结构和人的思维，是认知法的心理学基础。对这两种学习论不应做僵化的理解，不能因为不赞成听说法就否定联想主义学习论，更不必追本求源，加上经验论的帽子加以否定；同样，也不能因为不赞成认知法而否定认知主义的学习观，要看到今天的认知主义与它的老祖宗已不完全是一回事，在理论上有了许多发展。英语学习是个复杂的过程，既有运动的活动，也有思维的活动，既有条件反射，也有顿悟。从目前总的情况看，仍然要强调：在非英语环境下进行起始的英语教学，不宜一概排斥模仿和重复，问题的关键是如何模仿和重复。由于英语教学受到非英语课程教法的影响，讲得多、会妨碍联想的建立，造成基本功不牢固。更为重要的是，由于对联想主义学习论的理解不深，对于初级形式的实践活动的方式、方法还研究不够，教学形式单调，方式刻板，课堂上缺乏交际气氛，学生参与活动的机会很少，这就不能不影响到教学效果。我们应当看到非英语环境下学习英语这一特点，从实际出发，正确地对待两种学习观的作用，把握住整个教学过程理论与实践的关系。
英语这门学科与其他学科的性质不同，其训练的要求、内容和方法也具有自己的特点。明确这些问题，对提高英语教学质量是十分有益和必要的。
语言是作为交际工具来学习的，其目的是为了运用。任何一种工具的掌握和运用，一般都经历知、能、熟、巧四个阶段。掌握英语这一工具，一般说来是处于前三个阶段。英语学习是个由不知到知的过程，这个过程是不很长的。(教学论文)但从知到能，由能到熟，却需要一个较长的过程。特别是学生在学习英语时已有母语习惯性的，因此他们在学习英语过程中总是不自觉地把母语习惯强加在英语身上，这就使得从知到能，由能到熟的过程更加复杂化。掌握英语，是建立一新习惯的过程，这不是一件轻而易举的事，它需要经过一个长期的、复杂的和严格的训练过程。
加强英语学习的基本训练，一方面要根据英语这一工具的特点，在教学过程中有效地进行英语本身的训练，不要把英语课上成知识课、汉语课，在课堂教学中搞无益于培养各种能力的活动；另一方面要在教学中重视打好基础，不能贪多求快。英语教学中的基本训练就是指导学生听音和发音，写字，掌握单词和惯用词组，合乎语法、合乎习惯地造句等训练，这都是掌握一门英语的根基工作。这些工作做得切实，各项能力就比较容易培养起来。相反，忽视这些训练，就会给将来的学习造成层层障碍，对进一步提高留下长远的不良影响。
基本训练是手段。基本训练的依据是基础知识，其目的是化知识为技能、熟巧。上面我们把中学生掌握英语过程分为知、能、熟三个阶段。从基本训练这一角度来看，不能训练到“能”为止。“能”是指人们初次进行自己理解了的行动。这种“能”距离“熟”还很遥远，而作为实际掌握和运用英语的基本技能，是不能不熟练的。我们通常讲的“得心应手”、“脱口而出”就是“熟”的标志。基本训练的功夫应该达到这种境地。因此，基本训练包括由知到能的训练，即巩固语音、语法、词汇、书写等基础知识的训练，也包括从能到熟的训练，即听、说、读、写各种能力的训练。
英语的基础知识指的是课文范围内的语音、语法、词汇、书写等知识。基础知识是基本训练的依据，因此，基本训练就要根据基础知识的性质和特点，确定适当的方法和途径。
（一）语音学习的基本训练
学习语音离不开模仿的方法。模仿有直觉模仿和自觉模仿。直觉模仿仅仅要求学生凭感觉作简单的模仿，自觉模仿应让学生理解发音部位和语音特点。每一种语言里，都有一些音是可以直觉模仿学会的，但如果全都以自觉模仿来学就未必经济。语音训练要注意我国学生学习英语语音的主要困难及方言的影。向，有目的地、有重点地进行训练。
语音学习是为了在言语实践中运用的，因此语音的基本训练也应该在言语实践中进行。语音训练要贯彻在课文教学中，和词汇、语法教学结合起来。正确地听准和读准所学单词、一些惯用词组、常用句型和课文中的语言材料应当是语音教学中很重要的而又非常具体的基本训练内容。
（二）书写教学的基本训练
写字的技能包括正确的书写技巧。书写训练要以临摹为主要方法。从运笔的基本动作开始，先用准格法，按格子书写，严格要求，一笔不苟地反复练习。书写教学要充分利用黑板。教师端正、美观的板书是学生临摹的榜样。教师要注意多让学生有在黑板-卜练习的机会。在练习过程中，对大写笔顺、小写连笔、标点、移行应予特别重视。为书写技巧不是一朝一夕之功，需要较长的时间训练和培养。
（三）词汇教学的基本训练
任何一种言语技能的形成，都必需以一定语言材料为基础。掌握词汇过程的主要矛盾表现在音、形、义、用等四个方面。在初学阶段，首先是音形矛盾，许多拼音错误，
大多数是由于读音不准而造成的。读音规则、构词知识，可以帮助记忆单词，但真正记忆单词还是靠多拼读、拼写。词汇义用矛盾是随着学习进程而逐步尖锐起来的。教学中要贯彻“就词论词”、“词不离句”的原则；一个孤立的词是很难掌握其意义和用法的，必须和具体的句子及语言环境结合起来才好理解和掌握。
（四）语法教学的基本训练
语法的基本训练必须从加强语法基本知识教学和常用句型的训练两方面着手。语法基本知识，要按照不同阶段的要求，简明扼要地讲解清楚，并通过实践练习，达到掌握。进行常用句型的训练是克服“汉语式”英语的重要途径。语法教学中适当的汉外对比是必要的，通过对比可以自觉地排除母语的干扰作用。但对比只能解决理解、领会，而真正的掌握还是要加强英语本身的实践练习。在语法教学的基本训练是建立一种新习惯的过程，其主要方法是熟读多练。因此，在语法教学中贯彻精讲多练是加强基本训练的重要标志。
基本训练必须循序渐进。英语教学中从知到能，由能到熟，是一个由简到繁，从低级到高级，逐步深化的过程。基本训练必须反复实践，日积月累，不断提高。一方面要按其本身规律，合理地组织训练顺序，另一方面是不能贪多求快，急于求成。根据目前基本训练的实际情况看，我们认为要处理好如下几个关系：
（一）先吸收后复用
言语技能训练的四个方面：听、说、读、写，是矛盾的统一体，是相辅相成的，应当并重。但它们毕竟又不是一回事。听和读是语言材料和言语技能的吸收过程，说和写是语言材料和言语技能的运用过程。就一般的学习规律来看，总是先吸收后复用。说不好是因为听得不够，写不好是由于读得太少。在英语基础教学阶段，读，首先指朗读。朗读是培养正确发音和语调，获得言语动型和大量语言材料的主要途径。在课堂教学中，听的训练总是和朗读训练联系着的。
听、读训练，教师的正确示范和学生的反复模仿是主要教学活动。一切语言材料均应由教师范读，让学生听。根据课文材料的不同和一定阶段的任务，要学生看课本听或不看课本听。为了训练学生听力，容易的材料可以不看课文听。为了让学生建立音形联系，困难的材料可以看着课文听。也可以结合起来，先合书听，后开书听，或者相反。教师本身应该注意提高范读质量，做到正确、流利、有表情，而且音量适中。
经过反复听后，学生就要进行模仿性的实践。学生的模仿朗读，应在教学活动中占重要地位，要使学生得到较多的朗读时间，使尽量多的学生得到检查纠正的机会。
听、读是说、写的基础。听、读训练充分，才能提高说、写的质量。在学生没有充分、正确地吸收语言材料之前，就急于要求学生复用，效果是不会好的。
（二）先机械后活用
语言材料有两类。一类是固定搭配，习惯用法，本身不可分割，不能任意变动。这类语言材料，应当通过熟记方法，直到掌握。另一类是可以按一定规律变换，自觉掌握的。对这类材料，也应通过模仿、套用，多在正确的范例下耳濡目染，然后才逐步放手。
（三）先单项练习后综合练习
单项练习是指在一定时间内把学生注意力集中在某一方面，如拼写，句型套用。“进行单项练习时，必须多方面进攻，做到耳到、眼到、口到、手到。动员各种器官，全力工作。听了再读，读了再说，说了再写，这样才能掌握。人们常说，用一块石头打几只鸟是打不下的，而同时用几块石头打一只鸟，就容易打下来。因此，在进行单项练习时，不能单打一，必须把各种作业形式结合起来，反复进行，互相加强，才能培养言语技能。
（四）先当堂巩固后经常复习
语言材料的掌握及言语技能的培养，都需要有一个反复实践、经常复习的过程。初步的当堂巩同总是主要的，这一工作进行得好，复习时就有较好的基础。相反，每次上课把大部分时间和精力放在复习旧课上，使新课得不到初步巩固，这样就会造成恶性循环，其结果是事倍功半。有经验的教师总是善于把当堂巩固和经常复习结合起来，把新旧知识融合一起，综合地进行训练的。
重视基本训练应当是衡量每一堂课上的好坏的标尺。一堂英语课上得好不好，不是光看教师在课堂上讲了多少，讲得精彩不精彩，而更重要的是看学生是否进行了有效的训练，看学生是否学到了手。英语教学中的练是决定教学质量的关键。教师备课，不仅要备讲什么，怎么讲，而更重要的是要备练什么，怎么练。课堂上不仅要把课文讲好、练好，也要把课本的练习做好。听课的人，不仅要听讲授新课，更应听练习课、复习课，多研究研究练的问题。练不是个形式问题，要讲求实效。英语课堂气氛很重要，传统的“大合唱”要和个别练习结合起来。提问要有一定速度，但也应该有错即纠。背诵是个好方法，但不宜过早求熟，应要求先正确后熟练。这些都是提高英语学习质量十分重要的问题，需要进一步重视。
参考文献
语音训练的反思总结 第二篇
一、培养学生良好的语音习惯
学习外语，语音是重要的，因为没有语音，就没有语言。我一直非常重视语音教学，每一节课我都使学生有口头表达的机会，促使人人开口，勇于实践。另外，我还在课堂上经常放语音盒课文录音，纠正学生出现的语音错误。我进行拼读训练，启发学生把发音和拼写对照，使学生掌握拼读技能，并且不断在正确的拼读中树立学好外语的信心。
从一开始就严格要求，使学生养成良好的发音习惯。对学生语音训练是围绕着元音、句子重音、停顿连续、失去爆破以及语音语调等方面的训练。这是学生有可以在不断地实践过程中巩固记忆所学的语言材料，并掌握学习外语的主动权，同时也给课堂教学带来一个生动活泼地局面。
二、加强听、说、读、写练习
在英语教学中，应对学生进行听、说、读、写的基础训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。听、说、读、写是学习英语的目的，又是学习英语的手段，通过听、说、读、写训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。因此，我在整个教学过程中总是狠抓以句子为单位的听说训练。每教一课，都要求学生会听、会读、会背，并且全背全篇课文或部分段落，能对课文提问并回答，不断提高学生实际运用语言的能力，把课堂变成语言实践场所。
三、做到精讲多练
在外语教学中，练是最根本的，它是决定教学质量的直接因素之一。但课堂时间有限，要想多练必须精讲，讲那些学生不懂的或一知半解的，讲那些本质的、规律性东西，然后举一反三，多多练习，做到熟练应用。从教学份两上说，练要多于讲，但就讲练的关系来说，讲还是起主导作用的。我在讲现在进行时态用法的时候思路做法是这样的：先让学生做出动作，我根据动作说英语。如：
Li lei ， does the door ， please.
Look ， li lei is doing the door ， now .（板书）
Li lei is open the windows ， please .
Li lei is opening the windows ， now . （板书）
然后让两人一组做动作，以讲授主语为复数的现在进行时态的句子，并用彩色粉笔标出现在进行时的谓语部分，以引起学生的注意。讲解时间大约十分钟，然后提供一些动词或动词短语，如：Look at the blackboard ， read a book ， play football ， swim ， ride a bike， ply a kete 等让学生模仿黑板上的句子结构做替换练习，通过大量练习，使学生在语言实践中掌握所学知识。只有教师做到精讲了，学生练得多了，教学效果才能明显提高。
四、复习巩固，总结归纳
学生往往是学新课忘旧课，所以复习巩固，总结归纳在外语教学中是非常重要的。我每讲完一课，一个语法项目或一个单元，都要安排时间做好归纳工作。把学生学过的比较分散和零碎的知识系统起来。知识的系统化能帮助学生加深理解，也便于记忆。例如在总结归纳动词be的用法时，把动词be的单复数形式，顺口溜，让学生朗朗上口，脱口而出。如：我是am，你是are ，他（她、它）是is ，复数用are。然后出大量动词be的填空。学生根据上面的顺口溜就能迅速准确填出来。
语音训练的反思总结 第三篇
所谓“外语思维”是指能否将所学到的外语知识付诸实际应用的前提和关键。马克思在论述学习外国语的方法时曾强调说：“when people are learning a foreign language. they should not translate everything into their own language. if they do this, it shows they have
not mastered it. when they use the foreign language ,they should try to forget all about their own. if they cannot do this, they have not really
learned the spirit of the foreign language and cannot use it freely.”。
依据上面的这段话，我们认为学习外语的目的在于应用。而要达到应用自如，首先要在外语思维能力的培养上下功夫，排除母语的干扰。如果在外语学习中不能排除母语的干扰，外语的实际水平也不会有真正的提高，外语的实际应用能力也不会产生质的飞跃。在短期内培养和造就外语实用型人才也只能是纸上谈兵。那么怎样才能有效地培养外语思维能力，尽快地培养出外语实用型人才呢？笔者认为应从以下几方面入手、分步实施：
一、狠抓语音语调的基础训练，培养良好的语音面貌
语音语调教学是语言教学的重要阶段。如果语音语调不正确，学生就不敢轻易张口，会严重影响听、说能力的提高。因此，我们在教学中要不厌其烦地把正确的语音语调传授给学生。要求他们大胆地张口，大量地模仿和练习。重点解决学生发音中普遍存在的长音不长，短音不短和重音掌握不好的问题。真正做到发音准确，语调自然。在打下正确坚实的语音，语调基础之后，结合语法教学展开第二步的培养外语思维能力训练。
二、以实际应用为基点、强化句型，词汇及词组的训练
在良好的语音语调基础上，全面突出句型，词汇及词组训练。这个阶段的教学要加大听、说的力度，尽量减少语言互译。教学中一是要鼓励大家多听、多讲。二是要注意结合实物、实景，使尽可能多的学生积极参与到课堂实践中，忘我地进入实际角色，也叫情景语言训练。对学生的要求是：摆脱母语、进入角色、认真模仿、反复磨炼。在机械训练阶段，要强调模仿和记忆的作用，对实用的句型，词汇和词组要用心记，反复练。通过大量的演练增强记忆，再通过记忆提高演练效果。我们在训练指导中应注意将所讲的内容分门归类，适时加以扩充和展开，使学生的知识视野不断地拓宽。让大家感受到自己所学的语言知识得到了实际应用，提高了兴趣，觉得自己的语言知识即有用，又不够用，从而激发起更大的学习热情。教师要掌握的一点是要求大家能用外语表达的，就不用母语讲。在课堂上，形成一种习惯。使学生对外语的应用逐渐由被动变为主动。由不自然变成自然，熟巧程度不断提高。 三、安排好课外活动，巩固课堂学习成果
在课堂训练的基础上还要加强课外外语实践活动。教师要有计划、有目的地安排好学习、训练内容并组织好学生的课外活动。使学生做到学有目标、学有内容、学有压力和学有动力。在训练中，应注意安排学生由浅入深，由少到多地扩大机械记忆和背诵的范围，从单词、词组、短语、习语到句子、段落甚至整篇文章，对一些实用有趣的内容，应做到倒背如流。在此基础上布置学生模仿原文，用外语写有关的文章或段落，并能熟练地脱稿口述。课外活动内容应避免干枯。要多安排情景性语言会话内容，结合学习内容组织学生到相应的场所，如车站、银行、商店、饭店、邮局、办公室等场所进行实地的语言训练，以增强趣味性和真实感。让学生的外语思维能力在实际应用中产生、发挥和提高。逐渐培养成外语习惯性思维，而不是先由母语转化为外语。
坚持课内、外训练内容和目标的协调统一，有助于加快培养学生外语思维能力的步伐。有利于提高学生的外语实际应用能力和激发学生的学习兴趣。让他们感到自己不是单纯的为了考试而学习而是为了实际应用去学习外语。从而摆脱学习的被动状态。在有条件的情况下，还应利用音像设备进行跟踪录音和拍摄，对每次的课外语言实践活动情况进行研究和总结，从中找出不足，再加以改进和提高。
总之，外语思维能力的培养是需要多方面的努力才能够实现的。它是外语人才培养的关键。只要做坚持不懈的努力，我们的目的就能够达到，教、学双方的水平都会有更明显的提高。
参考文献
一.肖礼全.走出中国英语教学的历史误区[j].外语教学，二零零四;（一）：六七—七一
二.夏晓.思维训练教程[m].前言—七一 机械工业出版社,二零零四