vf主要程序语句
第一篇：vf主要程序语句
VF常用语句
0001(24)6
一、基本操作题
在考生文件夹下完成如下操作:
1. 用SQL INSERT语句插入元组("p7","PN7",1020)到"零件信息"表(注意不要重 复执行插入操作)，并将相应的SQL语句存储在文件one.prg中。
2. 用SQL DELETE语句从"零件信息"表中删除单价小于600的所有记录，并将相应 的SQL语句存储在文件two.prg中。
3. 用SQL UPDATE语句将"零件信息"表中零件号为"p4"的零件的单价更改为1090， 并将相应的SQL语句存储在文件Three.prg中。
4. 打开菜单文件mymenu.mnx，然后生成可执行的菜单程序mymenu.mpr。
二、简单应用
在考生文件夹下完成如下简单应用:
1. modi1.prg程序文件中SQL SELECT语句的功能是查询哪些零件(零件名 称)目前用于三个项目，并将结果按升序存入文本文件results.txt。给出的
SQL SELECT语句中在第
1、
3、5行各有一处错误，请改正并运行程序(不可以 增、删语句或短语，也不可以改变语句行)。
2.在考生文件夹下创建一个表单，表单名和表单文件名均为formone.scx， 如下图所示，其中包含一个标签(Label1)、一个文本框(Text1)和一个命令按钮 (Command1)。然后按相关要求完成相应操作。
@#@#@#@#@#
(1) 如图所示设置表单、标签和命令按钮的Caption属性。
(2) 设置"确定"按钮的Click事件代码，使得表单运行时单击该按钮能够完 成如下查询功能：从"项目信息"、"零件信息"和"使用零件"表中查询指定项目所 用零件的详细信息，查询结果依次包含零件号、零件名称、数量、单价四项内容， 各记录按零件号升序排序，并将查询结果存放在以项目号为文件名的表中，如指 定项目号为s1，则生成文件s1.dbf。
最后执行表单，并依次查询项目s1和s3所用零件的详细信息。
三、综合应用
按如下要求完成综合应用(所有控件的属性必须在表单设计器的属性窗口中 设置)：
1. 根据"项目信息"、"零件信息"和"使用零件"三个表建立一个查询(注意 表之间的连接字段)，该查询包含项目号、项目名、零件名称和(使用)数量四 个字段，并要求先按项目号升序排序、再按零件名称降序排序，查询去向为表 three，保存的查询文件名为chaxun;
2. 建立一个表单，表单名和文件名均为myform，表单中含有一个表格控件 Grid1，该表格控件的数据源是前面建立的查询chaxun;然后在表格控件下面添 加一个"退出"命令按钮Command1，要求命令按钮与表格控件左对齐、并且宽度 相同，单击该按钮时关闭表单。最后运行该表单。
**************************************************************************************** *第 0001 套
**************************************************************************************** 第 1 题如下描述中正确的是：( D ) A、数据库中仅存储数据
B、数据库管理系统是数据库集合的组成部分
C、数据库中的数据具有很高的冗余并缺乏数据独立性
D、数据库管理系统是为数据库的建立、使用和维护而配置的软件
第 2 题在Visual FoxPro中，以下描述中错误的是：( C ) A、普通索引允许出现重复字段值 B、唯一索引允许出现重复字段值 C、候选索引允许出现重复字段值 D、主索引不允许出现重复字段值
第 3 题在Visual FoxPro中,定义数据的有效性规则时，在规则框输入的表达式的类型是A、数值型 B、字符型 C、逻辑型 D、日期型
第 4 题在Visual FoxPro中修改数据库、表单和报表等组件的可视化工具是( C ) A、向导 B、生成器 C、设计器
D、项目管理器
第 5 题在Visual FoxPro中，下面描述正确的是( A ) A、视图设计器中没有“查询去向”的设定
B、视图设计完成后，视图的结果保存在以.QPR为扩展名的文件中 C、视图不能用于更新数据
D、视图不能从多个表中提取数据
第 6 题在Visual FoxPro中，下面的描述中正确是( B ) A、视图就是自由表
B、没有打开任何数据库时建立的表是自由表 C、可以为自由表指定字段级规则
D、可以为自由表指定参照完整性规则
第 7 题传统的集合运算包括( B ) A、并、选择和投影 B、并、差和交 C、并、交和选择 D、交、差和投影
第 8 题下面的描述中正确的是( B ) A、数据库系统的核心是表
B、数据库系统的核心是数据库管理系统 C、数据库系统的核心是文件
D、数据库系统的核心是数据库管理员
第 9 题在Visual Foxpro中，下面对查询设计器的描述中正确的是( D ) A、“排序依据”选项卡对应JOIN IN短语 B、“分组依据”选项卡对应JOIN IN短语 C、“连接”选项卡对应WHERE短语
( C )
**************************** *常用
**************************** 删除表命令 drop table 表名
sql 数据增删改
insert into 零件信息values ("p7","PN7",1020)说明：插入数据
delete from零件信息 where 单价<600 说
明：删除数据
update 零件信息 set 单价=1090 where 零件号="p4" 说明：更新数据
ALTER TABLE 表结构增删改
ALTER TABLE 金牌榜 add 奖牌总数 i check 奖牌总数>=0
说明：增加字段并设置有效
性规则
ALTER TABLE 评委表 alter 评委编号 set check left(评委编号,2)="11"说明：修改已有字段的有效性规则
ALTER TABLE 学生 add 性别 c(2) DEFAULT "男"说明：增加字段并设置默认值
ALTER TABLE 学生 alter 性别 c(2) set DEFAULT "男"说明：修改字段并设置默认值
ALTER TABLE student add UNIQUE 学号 tag 学号说明：建立候选索引 &&(表达式 tag
索引名)
ALTER TABLE student add primary key 学号 tag 学号 说明：建立主索引 &&(表达式 tag 索引
名)
sql 复制表结构
create table golden (国家代码 c(3),金牌数 i,银牌数 i,铜牌数 i)
sql 复制表结构与数据
select * from 教师 order by 职工号 into table 高校教师
index 建立索引
index on 客户号 tag khh 说明：(表达式 tag 索
引名)
常用命令
report form 报表文件名 preview 说明：(报表预览)
thisform.release 说明：(表单退出)菜单
说明：(菜单分隔符)
set sysmenu to default 说明：(返回系统菜单) do 菜单名.mpr 说明：(调用菜单) 顶层表单调菜单方法 显示》常规选项》顶层表单 表单名.release 顶层菜单退出表单
showWindows=2 说明：(设置表单属性)
Init事件 说明：(在表单Init事件里写下面代码) do 菜单.mpr with this,.t.
select 语法
select 性别 from 表 where条件1 group by 性别 order by 总分 desc,数学 desc into table 表名 into table 表名 into cursor 临时表名 into array 数组名 to file 文件名.txt
count(*) sum(字段名) avg(字段名) max(字段名) min(字段名)
select 性别，count(*) as 总人数 from 表 group by 性别
select 性别 from 表1 inner join 表2 on 表1.编号=表2.编号 join 表3 on 表2.编号2=表3.编号2
select 性别 from 表1 inner join 表2 join 表3 on 表2.编号2=表3.编号2 on 表1.编号=表2.编号 select 性别 from 表1,表2,表3 where 表1.编号=表2.编号2 and 表2.编号1=表3.编号1
创建视图
create view 视图名 as 一条select语句
二级笔记.txt
**************************************************************************************** *第 0001 套
**************************************************************************************** 第 1 题耦合性和内聚性是对模块独立性度量的两个标准。下列叙述中正确的是( B ) A、提高耦合性降低内聚性有利于提高模块的独立性 B、降低耦合性提高内聚性有利于提高模块的独立性
C、耦合性是指一个模块内部各个元素间彼此结合的紧密程度 D、内聚性是指模块间互相连接的紧密程度
第 2 题对长度为n的线性表排序，在最坏情况下，比较次数不是n(n-1)/2的排序方法是( D ) A、快速排序 B、冒泡排序
C、直接插入排序 D、堆排序
第 3 题设有表示学生选课的三张表，学生S(学号，姓名，性别，年龄，身份证号)，课程C(课号，课名)，选课SC(学号，课号，成绩)，则表SC的关键字(键或码)为( C ) A、课号，成绩 B、学号，成绩 C、学号，课号
D、学号，姓名，成绩
第 4 题A、选择 B、投影 C、插入 D、连接
第 5 题程序流程图中带有箭头的线段表示的是( C ) A、图元关系 B、数据流 C、控制流 D、调用关系
第 6 题结构化程序设计的基本原则不包括( A ) A、多态性 B、自顶向下 C、模块化 D、逐步求精
第 7 题下列关于栈的叙述正确的是( B ) A、栈按"先进先出"组织数据 B、栈按"先进后出"组织数据 C、只能在栈底插入数据 D、不能删除数据
( B )
new1.txt
第二篇：第十二讲 注释语句、程序执行
MATHEMATICA讲座第十二讲 注释语句、程序执行的跟踪、程序调试的机制以及程...
MATHEMATICA讲座第十二讲
在这一讲里，我们将介绍程序设计中的几个问题，注释语句、程序执行的跟踪、程序调试的机制以及程序包的
调用。
1、程序的注释
为了增加程序的可读性，常常需要在程序中加入一些用作解释性的文字或与程序执行无关的字符串，当我们用“(*”和“*)”将其括起来时，程序将不执行它，并把它当作一个空格。
2、程序执行的中断
在Mathematica2.2版中,中断程序的执行可用关闭窗体的命令完成在,关闭窗体前系统会提示是否保存原来的程序.
3、程序执行的跟踪
On[名字]打开对这个函数或变量的跟踪，对其每一次调用，它的参数，计算结果都将显示. On[ ]打开对所有函数或变量的跟踪。
On[Set]打开对赋值操作的跟踪。由于所有变量的值的改变都要通过它因此，是最常用的跟踪命令。*)
4、程序调试的机制
Mathematica中程序调试的机制比较复杂,初学者不议掌握,这里介绍两种常用的方法,其一是分段加注释方法,把程序后面部分注释,一段一段地调试,这种方法需要读者在实际中体会.其二是用Trace[].
Trace[]的使用形式是Trace[表达式,模式],这里的模式其过滤作用,得到的结果是一个表,表里留下的结果是表达式求值过程中与模式匹配的表达式,从中可以找出求值过程中的错误,如用下面的输入可以看到求值过程中的所有赋值: Trace[表达式,_=_]. 例 求解一元二次方程
yiyuanerci[xr_List]:=(*输入{方程左边，方程右边}*) Module[{v,w,a,b,c},v=Variables[xr][[1]]; w=xr[[1]]-xr[[2]];a=Coefficient[w,v^2]; b=Coefficient[w,v];c=w/.v->0; If[a==0,Return[{-c/b}]]; {(-b+Sqrt[b^2-4 a c])/(2 a), (-b-Sqrt[b^2-4 a c])/(2 a)} ]; yiyuanerci[{x^2+3 x+5,7}]
Trace[yiyuanerci[{x^2+3 x+5,7}],_=_]
5、文件的初步知识
MATHEMATICA有两种常用的文件，一种是笔记本文件ma文件，另一种是m文件。
ma文件是我们编程常得到的文件,ma文件可以另存为m文件.
文件的调用可以用两种方式进行,
1、 是用窗体中打开文件的操作,打开的文件全都显示到Notebook中;
2、 二是用命令 <<"文件路径文件名
3、 ",的方式,这种方式打开的文件不
4、 显示到Notebook中.如 <<"d:studyff.ma".
在系统的"Packages"中分类存放着许多用m文件编写的程序包,有代数程序包、微积分程序包、数值计算程序包、离散数学程序包、线性代数程序包、统计程序包等等，这是对Mathematica内核功能的扩展,您可以用上述方法去调用程序包里的程序
例: 给定一组同维向量,把它们正交单位化: a1={0,1,1},a2={1,1,0},a3={1,0,1}
Mathematica的内核中没有施密特正交化的功能,要调用Packages中的线性代数程序包中的orthogon.m*) <<"PackagesLinearalorthogon.m" GramSchmidt[{{0,1,1},{1,1,0},{1,0,1}}]
6、结语
至此我们已经介绍了Mathematica软件的基本功能及编程知识,如果您要在Mathematica平台上开发出专用程序包还需学习Mathematica程序包的设计、封装等知识,这些内容在<>一书中介绍.
第三篇：程序的选择结构--条件语句(教学设计)
程序的选择结构--条件语句
灵武一中 马振涛 【教材分析】
本节课是广东教育科学出版社出版的《信息技术基础》(选修)第二章程序的选择结构第三节的教学内容。介绍程序选择结构条件语句的相关知识与技能，并以解决实际问题为例，引领学生经历分析问题、确定算法、编写程序、调试程序的实践活动过程，逐步掌握利用利用计算机解决实际问题的基本方法。 【学情分析】
本节课教学对象为高一学生，但由于大部分学生上机操作能力较差，缺乏平时学习过程中信息技术素养的积累和培养，所以教学过程中要时刻把握学生的认知能力和接受能力，根据实际课堂对所设置的教学内容和任务进行适时调整。 【教学目标】 1. 知识与技能
(1)掌握条件语句的基本格式、功能和执行过程; (2)关系表达式和逻辑表达式的正确运用。 2.过程与方法
(1)能根据教师提出的思考问题，通过阅读教材和小组合作的方式解决问题。 (2)能够将算法转换成相应的程序并调试程序。 3.情感态度与价值观
经历使用计算机解决问题的过程，体验用计算机成功解决问题带来的快乐。 【教学策略及环境】
使用任务驱动方法，在活动中体现分层次和探究式教学。 教学环境：网络教室。 【教学重难点】
重点：(1) 条件语句的格式、功能、执行过程。
(2) 关系表达式、逻辑表达式等程序设计语言的基本知识。
难点：在理解条件语句的基础上，如何利用计算机来解决生活中的实际问题。 【课时安排】1课时 【教学过程】
一、创设情境 导入新课
给出“一个学生思考因周未天气情况来决定去干什么”的动画，并运用英语知识中的虚拟语气中的一个语句“If it rained on weekend, I would not go to theme park. ”
学生思考：问题1“怎么让计算机去判断: If it rained on weekend, I would not go to theme park.”?引出本节课内容。
二、条件语句
环节1：学生自主学习教材42页“条件语句”内容
教师请学生来回答:
1、 条件语句的基本格式?单行形式和块形式。 它们分别有什么特点?
2、条件语句的执行过程是什么?
环节2：教师小结学生学习到的知识“条件语句格式”。 环节3：学生上机实践“让计算机来解决问题1”. 学生分组练习将算法转换成程序并调试程序的过程。
环节4：师生共同发现并解决在算法转换成程序并调试程序的过程中出现的问题。
三、关系表达式
环节1：学生思考问题2“随机给出一个学生的成绩，怎么让计算机来判断这个学生的成绩是否合格? ”
提示：这个问题与上一个问题有什么区别? 条件变了
环节2：学生自主学习教材43页“关系表达式”内容，获得表达问题2条件的语句。
环节3：学生上机实践“让计算机来解决问题2”. 环节4：师生共同发现并解决在算法转换成程序并调试程序的过程中出现的问题。
环节5：教师小结关系表达式运算符号有哪些。
四、逻辑表达式的运用
环节1：学生思考问题3“令三角形的三条边分别为a,b,c，可根据构成三角形的条件：任意两边之和大于第三边;随机给出这三个变量的值，让计算机行判断是否构成三角形?”
提示：这个问题与前两个问题又有什么区别? 还是条件变了 环节2：学生自主学习教材43页“逻辑表达式”内容，获得表达问题3条件的语句。
环节3：学生上机实践“让计算机来解决问题3”. 环节4：师生共同发现并解决在算法转换成程序并调试程序的过程中出现的问题。
环节5：教师小结逻辑表达式的三个运算符和其运算须序。
五、拓展
周未班里有五位同学去“361°”鞋店想买鞋，他们看中的一双鞋的原价是500元;这天正好鞋店搞活动： (1)买一双，按九折优惠 (2)买二双，按八折优惠 (3)买三双，按七折优惠 (4)买四双，按六折优惠 (5)买五双，按五折优惠
请同学们利用if语句编写程序，帮这五位同学计算一下： 如果只有一位同学买鞋，他要花多少钱? 如果有二位同学买鞋，他们分别要花多少钱? 如果有三位同学买鞋，他们分别要花多少钱? 如果有四位同学买鞋，他们分别要花多少钱? 如果五位同学都买鞋，他们分别要花多少钱? 学生运用本节课学到if语句尝试解决这个问题。
六、小结
本节课主要学习了if条件语句的基本格式;在使用if语句时运用到的关系表达式和逻辑表达式 。运用if条件语句解决了实际中碰到的问题。
第四篇：《C语言循环程序设计—for语句》教学案例
漠河县职业技术学校 尘威威 《C语言循环程序设计—for语句》教学案例
漠河县职业技术学校 尘威威
C语言基础是中职计算机专业的一门必修课，也是要求计算机专业学生学习、掌握的一门重点课程，这门课程核心内容就是要让学生掌握一门编程的语言，学会编写简单的程序，能读懂C语言源程序。
案例背景：
在计算机应用专业教学中，C语言是一门理论与实践结合得比较紧的课程。要掌握和使用好这门语言，既要求学生有比较扎实的理论基础，又要具备较强的应用实践能力。如果只是按照传统的知识体系照本宣科，让学生理解这些枯燥的概念都难，更不要说达到良好的教学效果，而且易挫伤学生学习编程的积极性。因此，在教学中可以改为从案例入手，通过给学生演示、让学生模仿，在实际应用中去探究和领悟这些概念，并适时地加以归纳总结和进行概念的延伸，让学生在轻松愉快的气氛中学习新知识。所以从课程内容而言，案例教学是适用的，是切合学生的。
循环结构是程序设计三种基本结构的重中之重，而循环中的for循环是程序中运用最多的，也是较灵活的语句之一，它既是前面知识的延续，又是后面知识的基础，在知识构架中起着重要的衔接作用，如果不采用一些恰当有效的方法，学生在学习过程中会难以掌握。在教学过程中教师应结合一些有趣的程序，提高学生的学习兴趣，引导学生全身心地投入课堂。本文针对学生的实际情况，具体阐述for循环语句在具体编程时的灵活应用。
教学目标确定
(一)知识与技能
1、领会程序设计中构成循环的方法
2、能使用for循环语句编写C语言语句，并能运用for循环语句编写出正确的程序。
(二)过程与方法
C语言程序设计中for循环语句教学以行动导向教学为主线，通过“提出问题―分析问题―解决问题―问题扩展―讨论―总结归纳―实践”的程序，过渡到知识应用和练习。
本课采用多媒体课件进行教学，通过课件把文字和图片有机的结合，使学生在学习过程中更加容易理解，学习效率高。在课堂讨论和实践过程中，教师适当引导，学生主动探究、归纳总结学习内容，既有利于领会掌握新知识点，又能充分发挥学生的主体作用。在重点的突破上，采用范例比较教学法，给出具体的案例，让学生通过典型的例子掌握知识，同时通过用while、do while语句的所编写的程序进行比较，加深学生印象，让学生快速的掌握for循环语句的基本结构及使用方法。
(三)情感与价值观
1.让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后自主学习打下良好的基础。
2、培养学生学习的主动性，激发学生学习热情，以及培养团队合作的精神、自主探究，合作交流的学习方法，观察，乐于分析的学习态度。。
教学重难点确定
C语言程序设计中for循环语句的重点是“for语句的结构”，分析题目意图(即算法分析)，并用让学生便于理解的方式描述，学生掌握语句的结构和用法并不困难，难的是在实际的应用中那些时候该使用哪种循环来解决问题比较简洁、高效，所以我把本节课的难点确定为“for语句的应用”。
学情分析：本节课我主要针对计算机专业高三高考班的学生，在学这节课之前他们应准确掌握《C语言程序设计》中关于实现循环结构语句，如 for 或 while，do-while。并拥有能分析并描述简单算法如求累加，累乘的能力。
案例描述
案例1：教师将一张空白A4纸向学生展示，跟同学们说，今天老师给大家做个试验，让你们来猜一猜(学生的兴趣和精神一下就提起来了)，然后老师边演示边讲解，将这张纸对折一下后几张?学生都能回答： 2张。继续发问，对折两下几张?学生：4张。对折三下呢?学生：8张。(这个时候学生充满疑惑,老师想干嘛呢，问这么简单的问题)接着老师提出问题：如果纸理想化的大，对折42下，这些纸的厚度将会多高?
这个教室一下就热闹起来了，学生们纷纷给出自己想像的答案，有些同学比划出手势：伸开双手说：有那么高，有人说桌子那么高的，有说房子那么高的。又有人马上否定，哪有那么高。有些同学拿起笔就开始算，算着算着就不知道该从哪儿下手了。
这个时候老师组织安静课堂，叫同学分组给出自己心里倾向的答案，可以估计，可不说理由。
四个小组分别给出的答案是：1:书桌那么高(大概50cm)。2：人的高度(大概170cm)。3：楼房的高度(大概3000cm)。4：大概10厘米。
老师不说哪一组对，只是问同学们，这个高度该怎么算? 接下来和同学一起分析得出以下结论：
1、纸张的厚度h?
2、有多少张纸n?
3、高度=h*n. 解决问题1：同学自行测量(4组同学各自准备100页纸，测出总高度/100，取4个小组的平均值)。最后得出一张纸的厚度约=0. 1mm。
这个环节的主要目的是让每个学生动手，锻炼他们的动手实践，合作交流的集体合作精神。
解决问题2：有多少张纸?2的42次方。接下来利用循环语句来做(即有42个2相乘)。
编写源程序
所用方法：学生自己编写，小组同学相互交流。
目的：培养并锻炼学生将心中已明确的算法落实到具体的程序语句上。
教师活动 这个时候巡查教室，检查并了解学生完成情况，对部分有小问题的同学给予及时帮助。
组上有成绩比较好的同学很快就把程序编写完毕，我看了一下，选了一个同学到教室机给大家调试展示。该同学给出的程序如下：
main() { int i,k=1; float s; for(i=1;i<=42;i++) k=k*2; /* k是纸张的张数 */ s=k*0. 1*1.0e-6; /* 将mm转换成km */ printf(“将一张纸折42下的高度为：%.2f公里”,s); } 调试结果：将一张纸折42下的高度为：0.00公里. 这个时候老师提问:为什么会出现0.00的情况?请同学们为他指出问题。同学们思考了一会无人作答。这个时候老师提醒：k的值将会很大.结果部分同学作恍然大悟状态，有同学马上举手：老师，变量k的值不能定义为int，应定义为long ; 问他为什么?他说：int类型的取值范围是：32767 ，装不下k。老师微笑表扬：方向对了。改好，调试，结果还是0.00公里。这个时候又有同学发言了：老师， 不会定义为long都装不下k吧。这个时候老师提问：如果整型数据long都装不下的数据该定义为什么?学生回答：实型float 。
改好，调试，Ok，成功! 源程序如下 main() { int i; float s,k=1; for(i=1;i<=42;i++) k=k*2; /* k是纸张的张数 */ s=k*0. 1*1.0e-6; /* 将mm转换成km */ printf(“将一张纸折42下的高度为：%.2f公里”,s); } 调试结果：调试结果：将一张纸折42下的高度为：439804.66公里. 全班同学的脸上都露出成功的喜悦。可同学们看到结果，表示不太相信，问老师，是不是算错了，有这么高呀。老师作肯定的答复：没错，就有这么高。比地球到月亮的距离(384,401公里)都还要高。这里可以告诫学生，科学不是凭想像，实践出真知。
问题延伸：已知太阳离地球有1.5亿公里，如果理想化的去折纸，最多折多少下有这么高?
学生分组讨论，用什么语句最恰当。得出结论。(用 do while语句) 给同学们五分钟，请同学们给出程序并且调试出结果。 教师点评学生的程序，指出程序中容易出现错误的地方。 源程序如下：
main() { int i,k=1; float s; do { k=k*2; S=k*0. 1*1.0e-6;i++;} while(s<=1.5e8); printf(“最多可折%d下有地球到太阳那么高”，i); } 案例反思：
通过这案例教学也给我留下了很多启示：
1、根据C语言的学科特点，和学生的现状，特别是根据学生平时厌理论而乐操作、解决实际问题能力较差的特点，采用案例教学可以充分调动学生学习C语言的兴趣和积极性，使学生处于精神集中的状态，确保学生将知识真正学到手。通过新鲜的案例引领课堂，平时上课精神不集中的学生都认真分析问题了，个别平时打瞌睡的学生精神也集中了。
2、学生编程的信心需要老师去引导和激发。因为C语言程序对于中职学生来讲有些难度，部分学生一看到编程就放弃了，想都不会去想。这个时候老师就要从案例中去引导学生，和学生一起从案例去分析解决这个问题的算法，激发他们编程的尝试。随着程序的成功调试，信心就有了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对将来的学习和生活。
第五篇：案件庭审主要程序
发布时间： 2013-06-04 来源： 广州市劳动人事争议仲裁院
根据《中华人民共和国劳动争议调解仲裁法》、《劳动人事争议仲裁办案规则》、《劳动人事争议仲裁组织规则》等规定，案件庭审的主要程序如下：
一、 开庭前准备
(一)书记员核对仲裁当事人和其他仲裁参加人的身份;
(二)书记员宣读仲裁庭纪律：
1、仲裁庭开庭期间，所有人员必须服从仲裁员的指挥;
2、仲裁庭内要着装整洁，不得随意走动;
3、仲裁庭内要保持肃静，开庭时不得鼓掌、喧哗和吵闹;不得使用任何通讯工具，不得进行其他妨碍仲裁的活动;
4、未经仲裁庭许可，仲裁参加人不得发言和提问;
5、旁听人员不得发言和提问;
6、未经仲裁庭许可不得录音、录像或摄影;
7、对违反仲裁庭纪律和干扰仲裁活动的人员，由仲裁员予以劝告和制止;不听劝告的，仲裁员有权作出警告、训戒或责令退出仲裁庭;情节严重的，依照《中华人民共和国治安管理处罚法》及有关规定处罚;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
(三)书记员向仲裁员报告本案当事人、委托代理人以及证人、鉴定人、勘验人、翻译人员等其他仲裁参加人到庭情况和身份核查情况。
二、 宣布开庭
(一)宣布开庭
首席仲裁员或仲裁员宣布开庭，内容包括：
1、审理案件的案由;
2、仲裁庭成员及书记员姓名;
3、核对当事人及其代理人的身份信息;
4、询问当事人对双方当事人身份有无异议。
(二)告知当事人的权利和义务
仲裁员告知当事人在仲裁活动中享有如下权利：有委托代理人、申请回避的权利，有申诉、申辩、质询、质证的权利，有请求调解、自行和解、要求裁决的权利，有向人民法院提起诉讼、申请强制执行的权利;申请人有放弃、变更、撤回仲裁请求的权利;被申请人有承认、反驳申请人仲裁请求、提起反诉的权利。
当事人在仲裁活动中承担如下义务：有遵守仲裁程序和仲裁庭纪律的义务，有如实陈述案情、回答仲裁员提问的义务，有对自己提出的主张举证的义务，有尊重对方当事人及其他仲裁参加人的义务，有自觉履行发生法律效力的调解、裁决文书的义务。
仲裁员告知双方当事人根据《中华人民共和国劳动争议调解仲裁法》第33条、《劳动人争议仲裁办案规则》第15条的规定，如果当事人认为本庭组成人员与本案有利害关系，可能影响到本案的公正审理，可以申请本庭组成人员回避。当事人申请仲裁庭组成人员回避的，应说明理由。
三、 仲裁庭审理
(一)申诉与答辩
申诉与答辩按如下程序进行：
申请人申诉宣读申请书或口头陈述事实，明确仲裁请求和理由。
被申请人宣读答辩书或口头提出答辩意见，对申请人的仲裁请求有异议或提出反诉的，应明确具体请求和理由。
(二)调查与质证
仲裁员根据申请人提出的仲裁请求、事实理由和被申请人提出的答辩意见进行调查，双方当事人应如实回答本庭的提问。
仲裁员对案件事实部分的调查告一段落后，进行证据的质证。质证时，当事人双方应当围绕证据的真实性、关联性、合法性，针对证据证明力以及证明力大小，进行质疑、说明和辩驳。质证按如下程序进行：
被申请人对申请人提供(出示)的证据进行质证; 申请人对被申请人提供(出示)的证据进行质证; 申请人、被申请人对第三人提供(出示)的证据进行质证;
第三人对申请人、被申请人提供(出示)的证据进行质证。
(提示：没有第三人参加的案件，申、被方对第三人的质证和第三人对申、被诉方的质证程序省略。)
质证结束，有证人的，由证人出庭作证;没有证人出庭作证，程序省略。证人作证时，应当如实向仲裁庭提供证言，不得隐瞒和歪曲事实真相，不得作伪证，否则将承担法律责任。经仲裁庭许可，当事人和委托代理人可以向证人发问，证人可以拒绝回答与本案无关的提问。
仲裁庭将在闭庭后对申、被双方的证据予以审查认定或不予认定。
(三)仲裁庭辩论
仲裁员根据仲裁庭调查和申、被双方质证的情况，组织当事人对案件争议的焦点进行仲裁庭辨论，双方当事人可围绕争议的焦点提出自己的辩论意见。
(四)调解与裁决
仲裁员根据《中华人民共和国劳动争议调解仲裁法》、《劳动人事争议仲裁办案规则》的相关规定，征询双方当事人是否愿意在仲裁庭主持下进行调解。
双方当事人愿意调解的，可由双方各自提出调解意见，也可由仲裁员根据庭审调查的事实和法律规定提出调解方案，让双方当事人进行协商。调解达成一致意见的，仲裁员应当庭宣布调解达成的协议。双方当事人不愿调解或调解达不成一致意见的，仲裁员宣布双方当事人调解未达成协议。调解不成的，由仲裁庭作出裁决。仲裁庭将根据事实和法律法规择日对案件作出裁决。
当事人在闭庭后校阅庭审笔录，证实无误后在上面签字。如有遗漏或差错，可向书记员提出补正。
(五)宣布闭庭