让语文教学变的简单点

第一篇：让语文教学变的简单点

让课堂教学变的简约而不简单

----—学习徐长青老师数学教学简约化的“思”与“行”

爱因斯坦说：把人们引向艺术与科学的最强烈动机是“总想以最适当的方式来画出一幅简化的和容易领悟的世界图象”。我寂寞地跋涉在数学教学的崎岖道路上，企图寻找到这美丽的图象。也许永远走不到尽头,但是路上的风景依然美丽。

——— 题记

用何种方式实施教学，如何在短短40分钟的课堂见实效，是我们一线教师的追求。当今,学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变,教师应建立一个接纳的、支持性的、有着活跃课堂气氛的课堂。教师作为学习的参与者,必须学会倾听、学会对话,学会与学生一起分享他们的感情和想法,而不再充当“传教士”,一味地只是“满堂灌”进行知识的传授，这就意味着在新课堂下,教师的角色的转变有着严峻的现实意义。

我始终在追求一种有着无拘无束的教学理念，去掉古老的条条框框，与学生没有距离，拆掉师生间的心墙,在快乐的氛围中，让学生自主探究，最终完成教学目标的教学方式，我认为那才是最优秀的教学。这一切在徐长青老师的身上淋漓尽致的体现出来。他的课堂给我最大的感受是，几乎没有什么花样、很质朴、很紧密、循序渐进、课堂气氛很活跃，最关键的是他这种教学方式的可行性很强，更易于一线教师实施。因此，我在深刻学习徐长青老师对“简约教学”的研究结果的基础上，结合我多年的教学实践与经验，对课堂教学有了新的认识。

一、“简约”就是一种思想

何为“简约”?早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。大文学家苏轼的：“博观而约取，厚积而薄发。”

1

也表明了这一观点，这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。

目前，学生的学业难易程度，要与大脑智力发育的“平均水平”相符合是教学大纲制定的原则。所以，我们所有人都得承认，小学生的大脑是处于发展阶段，有一定的分析能力，也有一定的局限性，对于他们，则需要一个简单、明了的课堂，而“简约教学”将成为当今课堂教学所迫切需要的。那么如何实现“简约教学”呢?徐长青老师提出：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”。实现有效的数学教学就是走向——“简约教学”。

其实，真正对课堂负责的教师都应该知道，在我们深入备课的时候，思维里想着如何突破难点，运用何种解题思路，采用什么方式导学解决重点，课堂上用最简练的语言，简明的活动，去实现学生对知识的深刻理解...，通通的这些，无形之中我们就是在实施着简约教学，只是不那么深刻罢了，其实“简约”早已就成为我们的一种思想。

二、教师要建立一个让学生接纳的、支持性的课堂，就必须有一个“简约”的程序。

1.简约的教学模式

在我们的教学生活中，大家都深知，大家都得承认，学生的智力不尽相同，有一部分学生确实让我们感到很吃力，而且怎么教也教不会，要想在短短的40分让全班见实效，是不可能的。基于徐长青老师在《简约教学艺术探索》中提出的三不讲的教学理念，即学生会的教师不讲(基于学生已有的知识基础和生活经验的了解);学生自己能学会的，教师不讲(还学习的主动性权于学生);学生怎么也学不会的不讲(以人为本，因材施教)。因此，我把课堂的教学结构分为三大部分，即教学重点、课堂练习、课堂作业，课堂教学时间格局布置为“二一一”。

简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动

2

环节注意层次性，每个环节活动要深入、充实，不流于形式。我们的博士规章中也提出教师讲课时间不得超过30分钟，学生活动不少于10分钟;所以我提出“二一一”的教学模式，即是把课堂教学时间40分钟分为20分、10分、10分，课堂前20分钟教师与学生共同研究、探讨、学习教学重点，这一环节基本造就优等生;练习10分钟充分利用教材的做一做，让学生动手操作，亲身经历和体验练习过程，请学生到黑板上板演，针对出现的问题，教师再次与学生探究，这时候我们要注意，下面有的同学会把题目算错了，他们正在改正，我们得等一会，给他们一点改正的时间，再继续下一个练习题目，否则你在讲，他不听，是不会有效果的，通过这个练习的环节起到了学生对知识的巩固作用，通过这个过程也基本教会中等生;最后十分钟布置课堂作业，这个环节教师进行随堂巡查，发现问题进行单一解决，从而实现教会大部分学生。此外，及时批改学生作业十分重要，早发现问题要早解决，从而起到温故而知新的作用，更有助于学生对知识的进一步巩固。对于学生的作业不要姑息，要严厉的对待，哪怕是写错了一个符号或者一个得数，也不给对，要使学生养成一个良好的学习习惯。这对数学而言这是一个非常慎重的问题，比如银行存款的问题，多一个0或者少一个0，意义大不一样，又如搞科学的数据，若错了一个，差之千里。所以我们要从小就培养学生对数学的严谨态度。

2.简约的教学手段

用问题教学法作为教学手段是目前最有效的，问题教学可以多种多样。教师问，学生答，可以是其中的一个方式;也可以学生问，教师答;但更主要的主导方式，应该是学生问，学生答，让学生自主发现问题解决问题，我们学会倾听和诱导，让他们主导课堂，取得的教学效果会更加显著。

教材集结着编者的智慧，我们要充分的利用文本教材去落实双基。其实很多时候，我们该怎么教，教材的排序已经非常清晰，非常有层次性。细心的老师就会发现很多灵活多变的题型会出现在课堂练习册，教本只是我们教会学生掌握知

3

识的重点，对知识的落实和巩固，还是靠大量的练习，讲解练习的老师就会发现，课本或练习册都有判断题和改正题，类似这样的题型就能够充分体现学生掌握的基本技能。那么在教学重点内容时候，我又是怎么做到落实双基的呢?

比如我教学简便运算99X35+35的时候，一开始我会让学生按照运算顺序计算，让他们感受动手不如动脑的繁琐复杂的过程，完毕我让学生说说感受，使他们有一种渴望简便计算的欲望，再去实施简便教学。

3.简约的教学机智

其实有时候，我们对教材的讲解都不是按部就班的，在我们分析教材的时候，当我们的思想与教材的思想发生碰撞的时候，适当的重组教材，目的只有一个：让学生学得更快，体会简约教学带来的喜悦。

实施简约的课堂教学，确实能给我们一线教师带来实惠，给我们带来一个有效的课堂。无论过去还是现在，课堂简约化都是一个重要选项。基于更宏观的认识，它不仅仅是单纯的教学过程的简单化，而是教师在经历内在思考、实践研究、反复锤炼后的极端浓缩又富有张力一个外在终端显示(这种看似的简约由于具有丰厚的内在支撑因而是很难模仿的)，是新课程理念在课堂教学中实现“本土化”与“个体化”的一条重要途径。它更是教师专业走向成熟的一个重要标志，即：模仿期(简单照搬)——高原期(局部突破)——成熟期(形成风格)(正如佛家偈语所说的三重境界：看山就是山，看水就是水———看山不是山，看水不是水———看山还是山，看水还是水)因此，只有经历了反复的理论学习——实践探索——理论研究——再实践提升的锤炼过程，才会有浴火重生之后的豁然开朗之感，才会有发自内心深处的感叹：数学其实很有味，课堂本来很简约。

第二篇：让教学变得更简单

——听徐长青老师的观摩课有感

金谷园小学

张家家

全国名师徐长青老师在这春光明媚的四月十三日来到了洛阳，我有幸听了他的两节观摩课和两场精彩的讲座。他的教学方法和教育理念让我感触颇多。

第一，数学知识源于生活，不局限于课本内容。

无论是上午讲的五年级内容《解决问题的策略》，还是下午讲的三年级的有关交集方面的知识《数学使一切科学变得简单》，都让我感受到，数学教学不局限于课本上的实例，更来源于生活，尤其是下午的三年级课，从学生写自己的名字入课，既贴近学生又激发学生学习的欲望，以调查学生的爸爸们吸烟、喝酒人数来进入新课教学，完全抛开了课本内容。想想自己的教学，每次都局限于课本上的例子，而没有从学生的真切的生活中寻找这样的例子。这使我对数学有了更进一步的理解，数学来源于生活，服务于生活。

第二，教师的爱就是等待，充分信任学生。

徐老师说：“数学需要顿悟，需要思维，需要力量。”“教育是激励唤醒的艺术。”而我们教师常常会把学生看低了。在讲交集时，徐老师只告诉学生：“我不管，你们自己想办法吧。”这句话看似很平常的话语，但它包含了徐老师对他们的爱，对他们的信任和鼓励，这比直接告诉他们方法更有力量，从而学生在徐老师这样的鼓励下做了一个最完美的动作，完成了交集的表示方法。想想自己的教学，有时担

心学生做不好或做不出来就直接告诉了学生结果，没有去等待，去信任学生，而把学生看低了。徐老师说过：“一个优秀的教师，是善于并敢于让学生把错误呈现在课堂上的。”我们应该让孩子错在当下，课堂错是安全的，也正如我们现在西工教育倡导的心教育，它就是要一个“真”。

通过今天的全国名师徐长青老师数学课堂教学的研讨会后，在今后我要做的就是：挖掘生活中的数学，大胆创新，充分信任学生，敢于放手。让我的教学也变得简约起来。

第三篇：主问题,让语文教学如此简单

【摘 要】

“主问题”是导学案教学模式的核心，堪称“脊梁骨”。在中学语文课堂中，设计好主问题，有利于学生从整体上把握教材，有利于学生展开自主学习和探究，同时也能将教学的重难点凸显出来，可谓“牵一发而动全身”，能确保教学任务的有效完成。

【关键词】

中学语文 主问题 设计

与之前课堂上细碎的问题相比，主问题是教师备课的智慧结晶，是经过概括、提炼、加工而成的有序问题、导向问题和科学问题。基于此，每次在设计主问题时，我都会立足于文本，让每一个主问题都能为学生打开一扇窗，帮助学生逐步深入文本，抓住关键环节，领会字里行间的深意，并最终体会文章主旨，做到举一反三。借助主问题，教学就可以顺水推舟，学生的思维能力也会得到充分的提高。

一、整体把握教材，层次分明

学习就如同登山一样，如果一上来就翻越高山、险山，未免让人望而却步，不敢接受挑战;相反，从比较容易的阶段起步，让学生初步尝到解决问题的乐趣，而后再逐步加大难度，学生的潜能也会被激发出来，课堂的探究氛围会持续下去。基于此，我会从整体上把握语文教材，确保主问题设计由浅入深，层次分明，遵循语文学习的规律，切忌好高骛远、毫无章法。

在《皇帝的新装》皇帝人物形象分析中，我遵循从整体感知到细节分析，再到深化理解的思路，设计了如下主问题：

第一，细读课文，请你用“我从……看出皇帝是一个……的人”句式来概括皇帝这一人物形象。(从整体上把握人物形象)

第二，这篇课文主要运用什么方式来刻画皇帝这一形象。(体会手法)

第三，请你为皇帝写一段建言，使用两种以上修辞手法。(拓展延伸)

在教学中，学生们在这三个主问题的引领之下，对皇帝这个形象的理解从单

一、片面走向立体、全面。就拿第一个问题为例，有的学生说，我从皇帝每天都要穿新衣服看出他是一个特别臭美的人。(认识比较浅显)有的接着说，我从皇帝派大臣去查看新衣服的进展，看出他是一个多疑的人。(开始深入)还有的接着说，我从皇帝明明看不到新衣服却装作看到，看出他是一个虚伪、虚荣的人。(接近核心)。主问题让学生找到了方向，回答思路清晰。

循序渐进，是学习的基本规律;主问题的设计亦是如此。学生们通过环环相扣且逻辑合理的主问题，思维得到激活和发散，能抓住问题的关键，透过字面理解到文章的情感和思想。

二、尊重学生实际，巧妙切入

从建构主义理论出发，学习是学生自我生成和建构的过程。基于此，中学语文老师在设计主问题时要尊重学生的实际，充分联系学生已有的生活经验和已掌握的知识，以其“最近发展区”的水平为问题设计的出发点，让主问题成为一个连接已知和未知的中介，且富有启发性，勾起学生的好奇心和探究欲望，让学生得到新的提高和成长。

在《为你打开一扇门》一课的教学中，我从学生实际出发，让学生先通过“作者要打开一扇怎样的门?作者为什么要打开这扇门?作者怎样才能打开这扇门?”这三个主问题来解读课文。这些问题的设计思路与学生之前在学习此类课文时的思路雷同，即是什么、为什么、怎么样的思路，让学生更容易展开探究之旅。学生们很快找到了问题的答案，原来作者说的这扇门指的是文学之门。之所以要打开这扇门是因为亲近文学，能让一个人增长知识、提高修养、丰富情感。第二个主问题非常适合在教学中展开，让学生联系实际谈一谈自己的体会。有的学生说自己读《千万个为什么》让自己知道世界多奇妙，增长了见闻;有的说读了《钢铁是怎样炼成的》让自己知道一个革命者的本色，明白了什么才是真正的勇敢;还有的说读了《论语》知道了为人处世之道……至于最后那个问题，学生们直接从第二段中找出来。

主问题的切入点体现了语文老师的匠心独运和对学情的准确把握，体现了老师对学生的主体地位的充分尊重。这样一来，学生在解读文本时，就能将已有经验融会贯通，在学习中融入自我，在探究中提高自我。

三、紧扣教学目标，真实有效

主问题的设计要做到有的放矢，即紧扣教学目标，最好是一击即中。在有效的教学时间内，语文授课既要层次清楚，也要详略得当，突出重难点。很多简单的问题，我们能看到，学生也能看到。我们需要做的就是根据文本特点，设计出生成性的主问题，让学生通过主问题这条主线的指引能由表及里，真实有效的思考，从整体到局部细节，从语言到内在情感思想。

在《苏州园林》一课的教学中，我从“苏州园林的特征”这一主问题开始延伸，又分别设计了“围绕这一特征，文章介绍了哪些景点?作者是怎样介绍的?”这两个问题，便于学生抓住文本的核心――凸显苏州园林的图画美、艺术美、和谐美和自然美。学生们在细读课文的基础上，围绕这三个问题讨论并发表自己的见解。有的说，读完课文之后，我发现苏州园林作为中国园林的代表，体现了中国文化中“天人合一”的理念(这个见解比较独特);有的说，苏州园林和故宫等皇家园林确实不同，苏州园林是一步一景，将“自然”自然植入，而皇家园林则讲究对称和恢弘气势，真是各有特色……主问题确保了课堂活跃而高效。

学生完成了主问题，就相当于完成了课堂教学的主要板块，其在对语言的把握、概括，对信息的提取，对文章结构的梳理和对文章手法等方面的解读能力自然也会逐步提高。

总之，设计主问题，既要务实，也要创新，要充分调动学生的主动性，让学生透过主问题，更快的抓住解读文本的要领，理清文章的脉络，找到与文本对话的切入点，圆满地完成教学任务，并为今后的学习打下基础。作为中学语文老师，我定会遵循主问题设计的原则和细节，推动课堂教学科学有序的展开，做到自主、高效、高质。

【参考文献】

【1】李荣美.关于初中语文教学的几点反思【J】.中国培训，2016(14)

【2】刘冬梅.平等对话 巧妙引导――初中语文教学之我见【J】.新课程研究(基础教育)，2009(12)

第四篇：女人怎样才能让自己心里变的更成熟

要清楚的知道自己的不足，虚心，遇事不惊，一定要在任何时候都控制好自己的情绪，大多数时候保持微笑，多读书，多与社会交流沟通

第五篇：让孩子们爱上拼音——汉语拼音教学的几点体会

新堡子小学

郭婷

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之

一、再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢?我结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。

一、创设情境，让学生享受拼音

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”(学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了)，这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀!你们也来参加这场清晨音乐会呀!”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。

又如，在教学整体认读音节“yi 、wu、 yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝i、 u 、ü ，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节!拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣， 1

能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

二、自编歌诀，增加学生求知乐趣。

根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a ，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o ，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝u u u ，小鱼吹泡泡ü ü ü ，伞柄朝上f f f ，伞柄朝下t t t 。像个6字b b b ，6字反写d d d ，像个9字q q q ，9字反写p p p 。9字加勾ɡɡɡ一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“i u ü ，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u ，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。

三、采用多种教法，让学生喜爱拼音。

刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带来意想不到的效果。

1.我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如a o e;还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞──n n n。

2.摆字母。摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

3.帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上„„，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，

一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。

四、联系生活，拓展学习渠道。

在设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个都很高兴，觉得自己很了不起。每天我都要求学生制作一张拼音卡片，有困难的小朋友可以求助父母，可以是你周围经常看到的事物，如：diàn dēnɡ

yá shuā等，第二天早上领着全班学生读。这样，既增强了学生的拼读能力，又扩大了学生认识事物，识记事物的范围。

又如教学拼音复习四“读读连连”，我先让学生联系生活实际，说说你去动物园或者在电视里看到过哪些动物，比比哪个小朋友知道动物的名字最多，是动物小博士，孩子们都很踊跃地举手回答，我进一步提高要求，请小朋友为这些小动物挂上牌子，让别人也认识它们，用音节把动物的名字拼一拼，这样，学生已经会念动物的名字了，再试着把它拼出来，在已有的生活经验上就变得容易多了。同时，说说他们了解的小动物的一些特点，发展他们的口头语言表达能力。

五、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情。

低年级学生，特别是一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要的。在拼音教学中，读准音是重点，也是难点，有的学生掌握起来比较慢，这就更需要老师的鼓励与肯定，用表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。各种不经意的表扬：“你的声音真好听，让老师和同学们再听一次吧.”“你可真行，进步真大呀。”“你就是一个小老师了!”“你的眼睛真亮，看着老师的嘴巴再读一次吧。”面对天真的孩子，这样适当的表扬必然会胜于严厉的批评，让他有信心去学、乐学!伸出你的大拇指送给学生，用手轻轻地摸摸他的头，和他亲切地握握手„„，用目光去鼓励他，微微地倾斜身子听一听，用微笑原谅他的小小的错误，这些细微的动作，学生看在眼里，感受在心里，一点一滴的进步在行动中。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。学好汉语拼音，为识汉字打下基础，同时为儿童提早踏上知

识的宝殿创造了条件。