分支型学制职业技术教育发展路径的选择研究

一、研究起因

(一) 职校发展进程概况

从我国中等职业教育发展历史来看, 职业教育与国家政策紧密挂钩, 大致可以分成两个大的阶段:与计划经济同步的是计划阶段和与市场经济同步的是面向市场阶段。由于在计划阶段职业学校的学员主要由政府统一给其分配工作, 毕业之后不用当心找不到工作的问题, 导致那时期职教异常繁荣的现象。但是, 随着我国经济发展进入新常态, 科技发展日新月异, 国家产业结构升级, 进入市场阶段, 企业改革不断深化, 出现许多职业学校毕业生政府无法安排工作, 近年来, 就业市场出现每年上百万的职业学校毕业生找不到工作, 而市场又对高技能技术人才和高素质人才出现了“用工荒”的问题。基于以上综述, 笔者认为, 我国职业技术教育实际出发, 坚持“产体学用”教育模式。

(二) 社会主义初级发展阶段要求

就分支型学制本身而言, 它最早出现于苏联, 它在一开始不分轨, 进入中学阶段开始分支主要有普高和职高, 向上到大学学习。针对我国发展现状, 我国还处于社会主义初级发展阶段, 并长期处于该阶段, 我国还处于工业化发展的中期阶段, 必须认清我国的基本状况, 现阶段国家的现代化建设需要大量的具有高技术技能和高素质的复合型人才, 社会要改掉“学而优则仕”, “劳心者治人, 劳力者至于人”, “金榜题名”, “跳出农门”教育观念;要形成“行行出状元”的成才教育观。不能一头热的所有学生都去上普高;可以形成分流机制, 让不爱学习文化知识的学生去学习专门的技术, 让职高与普高达到相对的平衡, 让分支型学制真正为分支型学制。

(三) 国家政策上对职校的要求

科学治国, 教育优先发展, “工匠精神”。近些年以来国家相当多的行业出现对具有高技术技能型人才的出现“用工荒”情况, 国家越来越把职业技术教育发展放在重要位置, 相继提出一系列政策。如《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、《现代职业教育体系建设规划 (2015-2020) 》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中要求“职业教育要以就业为导向, 促进职业教育改革”, “提高职业技术教育质量”, “使职业技术学校供给与市场对人才的需要相平衡。国家提倡普通本科高校向应用型高校转型。政府高度重视真才实干的技术型人才的培养。笔者认为, 培养模式是人才培养的关键所在, “产体学用”的培养模式是职业技术教育发展路径的必由之路。

二、研究目的

以企业为导向, 系统性地探析出与我国现阶段国情相适应的职业技术教育发展路径理论框架, 一方面, 要认清现在职教发展路径的蹩脚之处:学校以考试做为教学目标, 强调“文化知识”、追求“学文化”, 要改变以上缺陷, 就必须树立以企业为导向的理念;另一方面, 为今后准备研究面向企业、有特色的实用性职业技术教育发展模式提供正确的观念、理论基础借鉴。

三、研究意义

(一) 理论意义

一方面, 强调职业技术教育的培养模式有面向市场企业的特点, 在分支型学制的基础上, 把职业技术学校办成真正的“技术”学校, 去“考试化”、去“知识话”、去“学文化”的以考试成绩做为教学目标的“学术型”学校, 解决每年上百万职业技术学校毕业生找不到工作与公司企业对高技术技能型和高素质型人才的奇缺的尴尬境地;另一方面, 通过全面地研究适合职业技术教育发展模式的理论与实施步骤, 为现实应用中职业技术教育发展路径提供一套较为全面的理论基础借鉴。

(二) 实践意义

通过研究符合分支型职业技术教育发展模式的理论框架, 为将来者准备探索面向公司企业、具有个性化的实用型职业技术教育发展路径提供正确的模式、理论借鉴, 主要有坚持以能力为教学目标的理念, 扎根于以区域经济为特色的职业技术教育发展模式, 真正使职业技术教育培养的人才规格质量与公司对高技术技能型人才的需求相一致, 发扬工匠精神等等。

四、关键概念定义

(一) 分支型学制

分支型学制是现代学校教育制度的一种, 和西欧为代表的双轨学制以及和美国为代表的单轨学制相对立, 以前苏联为代表。分支型学制是一个国家的学校体系在初等教育阶段和中等教育阶段的一定阶段由单一的学校系统构成, 而在初中此后的阶段开始分化的多种学校系统与之衔接, 有的进入普通中学学习, 有的进入职业学校, 有的进入师范学校, 有的进入专科学校, 无论哪种学校的优秀毕业生都能进入高等学校学习。这样构成的整个学校体系就像一把叉子, 所以这种学制类型又被称为分叉型学制。

(二) 职业技术教育

当今正处于互联网时代, 纵观历史, 从农耕时代到工业时代到信息时代, 技术力量不断推进人类创造新的世界。互联网, 正以改变一切的力量, 在全球范围掀起一场影响人类所有层面的深刻变革, 人类正站在一个新的时代到来的前沿。在职教方面, 职业技术教育得到历来尤其的重视和规划。那么, 到底什么是职业技术教育?在国际上, 多年来一直争执不休。1974年, 联合国教科文组织第18届会议的通过的《关于技术和职业教育的建议》文件中说:“职业技术教育由三个阶段组成分别是普通教育中的职业技术入门教育, 准备从事某职业的职业技术准备教育, 和成人教育中职业技术继续教育”。在前苏联, 职业技术教育是指国民经济部门培养技术工人的教育。德国、美国等国家的职业技术教育, 泛指除基础教育、普通高等教育、成人继续教育以外的为培养技术工人的教育。我国台湾地区的职业技术教育, 其内涵包括职业教育和技术教育。在大陆职业技术教育有广义和狭义之分。

广义角度, “职业技术教育是指不管是传授技术知识还是技能活动都属于职业技术教育, 狭义角度, “职业技术教育是指教育者有目的有计划有组织的对授教育者进行技术知识和技能活动的教育”。通过国内和国外对职业技术教育的定义对比来看, 不难看出各地方职业技术教育有一个共同的特征, 那就是为各个地区经济发展和产业结构的升级而提供技术知识和技能经验的一个社会活动。综上所述, 笔者认为, 职业技术教育是教育者因材施教性的对受教育者进行具有科学性的有关技术知识的课程教育使中等职业学生获得“经验”技能、高等职业学生获得“策略”技能。本研究主要以中职院校为研究对象。

(三) “专企合作”模式

培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下, 按照特定的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系, 管理制度和评估方式, 实施人才教育的过程总和。“专企合作”模式是指以公司企业为主体, 学校为辅助作用的教育模式。力图把“工厂的需求”和“专业的教学”这两方面尽可能地沟通和融合在一起, 使培养出来的学生既具有先进的理论知识, 又具有现代化工厂所需求的实际技能, 使学校教学真正做到“学用结合”。

五、国内外研究现状

职业技术教育领域的相关理论很多, 与发展模式相关理论研究, 各国有特色主要涉及三种主要模式:学校主体模式、校企合作模式、企业主体模式。国外相关理论研究。以日本、英国、美国等国为代表的企业主体式, 学生主要在企业跟在师傅后面学习技能的练习。

企业主体式主要的优点, 职业教育具有很强的针对性和实用性;它具有灵活见效快的特点;学生可以边干活边习得技能经验成本效益较好;学生的学习具有专业性、连续性、有的甚至还有保密性;企业模式培养人才的特点为专业性和深度性。企业主体式的局限性分析, 学生缺乏理论教学的系统性知识的学习, 职业技术教育传授的单一性, 把职业职业教育的“工具价值”发挥到极致, 这单一供给模式必然产生负面效果。例如许多职校的教学目标只重视就业而忽视学生的生涯发展。以新加坡等国为代表的教学工厂式, 该模式下学生在学校和企业的时间比较均衡。

它力图把“工厂的需求”和“学校的教学”这两方面尽可能地沟通和融合在一起, 使培养出来的学生既具有先进的理论知识, 又具有现代化工厂所需要的实践技能, 使学校教育真正做的学习与操作相结合。

六、总结

综合国内外职业技术教育发展状况, 分支型学制职业技术教育发展路径应选择“专企合作”模式。职业技术教育作为教育体系中的一个种类, 国家对其发展的重视程度日益突出, 本研究尝试在职业教育模式理论上有一些创新, 希望给实际提供帮助, 由于客观和主观原因的限制、所学知识有限, 本研究仍有一些不足, 恭请各位专家指教, 感激不尽。

摘要：随着我国在改革开放以来经济的腾飞, 科学技术的发展, 特别党的十八大以来, 党中央高度重视教育事业, 把教育摆在优先发展的战略位置, 加强构建现代职教体系迈向职教强国新征程, 说明职业技术教育在我国教育体系中位于相当重要的地位。最近几年来, 我国对具有高技术、技能的复合型人才需求迫切;但是, 我国每年很多职教毕业生处于就业困难的囧境。笔者认为, 如果要改善这种人才供需结构矛盾, 那么对职业技术教育发展路径调整势在必行, 针对职教工具:改当前职教系统普教的“学文化”“知识化”课程为市场导向型课程;针对职教模式:“双元制”模式, 坚持产教融合、校企合作, 坚持工学结合、知行合一, 以任务型为导向, 才是缓解人才供需矛盾关键一步。因此, 本文准备从职业技术教育发展路径角度展开研究, 以期对职业技术教育实践提供理论指导。

关键词：分支型学制,职业技术,教育

参考文献

[1] 单强.“教学工厂”的人才培养模式:S学院案例研究[J].高校教育管理, 2009, 3 (2) .