语文八上23课课件课件

第一篇：语文八上23课课件课件

八上语文《背影》课件

《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。以下是小编带来八上语文《背影》课件的相关内容，希望对你有帮助。

八上语文《背影》课件【1】

教学设想

这是一篇感情深挚的美文，教学前先用音乐烘托气氛感染学生，教学中运用朗读教学法、研讨点拨法，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。教师在疑难处给予指导点拨。

教学目标

知识与能力

1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。

3.体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

过程与方法

以学生读为主，通读、选读、品读、析读、诵读贯穿课堂，分不同阶段理解父子之情。

情感态度与价值观目标

1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人

重点难点

1.体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲

的爱子之情。

2.体会朴实的语言中所包含的深情。

课时安排

2课时

第一课时

教学要点:走进文本，整体感知文意;初步把握主旨

一、检查预习

1.给加点的字注音。

差使( ) 蹒跚( ) 举箸( ) 惦记( )

2.解释下列词语。

祸不单行：

狼藉：

簌簌：

蹒跚：

琐屑：

3.作者及背景：

朱自清(1898-1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这篇课文追忆了作者在八年前，1917年，父亲朱鸿均(任徐州烟酒公司局长)被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

二、设置情境。导入新课

1.“慈母手中线，游子身上衣”，如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵!有一首歌名字叫《父亲》，今天我们一起来欣赏一下，共同沐浴这份深深父爱。

2.生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛”!父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。(板书课题：背影)

三、朗读课文，整体感知。

1.自由朗读课文，思考并在文中标注：

文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?文章为何以“背影”为题?

(1)四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。

(3)“背影”贯串全文始终。

四、突破重点，合作探究

1.有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的?你认为用得最生动的动词有哪些?

(1)感情基调：舒缓、深沉

(2)买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写。

(3)几个生动的词语运用：蹒跚、探、攀、缩、倾。

小结：父亲年纪大了。但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险，艰难的“攀”着、“缩”着，“可怜天下父母心”!这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢?

2.同学们有感情的朗读本段，熟读成诵。再次体会父亲的爱子深情

五、品味语言，初步感悟主旨

文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。

(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。

(2)“不要紧，他们去不好!”体会：放心不下，爱子情切。

(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那边来信!”体会：临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。

(5)“进去吧，里面没人!”体会：担心儿子，细心关照。

小结：这些简短的话，含义丰富。有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊!

六、自主小结

“五句话儿”，“四次背影”，但却是一种发自内心的无私、深沉的爱!

七、作业

1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。

2、完成课后建议(不借助其它参考书，做在书本上)。

3、熟读课文。

第二课时

教学要点

进一步把握主旨，体会情感;语言训练。

一、复习导入,积累语言

1.设置情境，导人新课：情是一个永远不老的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔调写出了浓浓亲情，你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些?我们一起交流赏析一下吧!

(1)“父爱像一把大伞，总在有雨的日子里擎着!”

(2)“父爱是一座大山，挺拔伟岸;父爱是一片汪洋的海，浓郁深远!”

(3)“父亲是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路的时候，照亮我的行程!”

2.有选择的投影学生积累的优美句子，交流背诵。

小结：同学们摘记的句子中都融入着浓浓的情意，希望同学们多积累背诵，你的语言也会靓起来。

3.有感情的朗读买橘子的背影，再次感受父亲朴实、深沉的爱。

二、品味语言，进一步感悟主旨

面对这样浓重的父爱，儿子至始至终都能理解吗?

①学生浏览全文，并在文中勾画。

②重点分析

文中有几处，作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。

(1)第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。

(2)第二次流泪：望父买橘，感动的泪。

(3)第三次流泪：“背影”消逝，惜别的泪。

(4)第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。

小结：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延……

三、总结全文，明确文章的线索

我们用两节课领略到了名篇的风范。像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索。

(1)“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影;父亲买橘子，刻画背影;父子分手，分别背影;文章结尾，照应背影。

结论：文章的明线——背影。

(2)文章开始引出回忆;而后渲染浓重的悲凉氛围;接下来的送别，更是直接表现父子情深;结尾思念，催人泪下。

结论：文章的暗线——父子深情。

小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线;同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。

四、写作练习

1.现在我们来学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。《背影》之所以成为广为传诵的佳作，还缘于作者精巧的选材构思。作者以新颖独到的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章。请同学再读课文，深入体会这一特色。

2.现在请大家口头表达，写作交流。

(1)我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗?

(2)请同学们将父亲最精彩的瞬间融人你的情感，写下来。

(3)交流写作心得。

五、本课小结

《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写;抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!

六、 作业

1.你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……请你叙述一次让你最为感动的事。

2.背诵文中描写父亲背影的一节文字。

板书设计

背影

朱自清

点题的背影 父亲对儿子的挚爱 悲哀的泪

买橘子的背影 感动的泪

分别时的背影 惜别的泪

想念中的背影 儿子对父亲的深情 伤心的泪

文章的线索：明线一背影;暗线一父子深情

文章的选材构思法：截取法

八上语文《背影》课件【2】

教学目标

1、整体感知课文，体会文章所表现出来的深深的父子之情。

2、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

3、体会文章那朴实真挚的语言风格。

4、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，而且培养学生“关爱他人”的优良品德。

教学设想

1、“背影”作为全文线索，感情的聚焦点在文中多次写到，尤其以父亲为买橘子而过铁道那个场面时的描写为最详细──它的描写特点与感人力量，这是本文教学的重点。

2、文章所体现的浓浓的父子之情，让人感动，而“我”的四次流泪和父亲的四句话无一不再体现这种感情，让学生从中体会平凡亲情的伟大和可贵，同时让学生联系到自己与父母之间的感情，是本文的难点。

3、在教学中让学生自己阅读、讨论、研究，教师只作必要的引导、点拨;让学生通过反复朗读，通过观看背影的震撼力和音乐的熏陶，多角度的来体会，教学过程的推进注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

教学课时

一课时。

教学过程

一、作者简介

1、(配以音乐，用录音的形式对作者的一些情况作介绍，浮光掠影之后在屏幕上出现作者的简介和作品，从作品中导出今天要学习的课文题目《背影》。)

2、以朱自清的父亲读背影来引起学生的阅读兴趣：

1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到开明书店寄赠的《背影》的散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句的诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。

二、读读写写(扫除文章的字词障碍)

三、研读赏析

1、我来找背影：

用自己最喜欢的方式来自读课文。

⑴找出父亲是在什么样的情况下送行的?

⑵找出文章中哪些地方出现了“背影”，共出现了几次?

2、我来读背影：

选择你最喜欢的一处“背影”细细地品读，读出背影所蕴涵的情感。

(可以按“听听示范读”键，可以听到其中一段背影的录音，“望着他走出去……我的眼泪又来了”)

3、我来看背影：

⑴文章中有哪些句子具体描写背影呢?

明确：具体见课件。

⑵看了父亲的背影，文中的“我”是怎样的反映?为什么会有这样的反映?

明确：

看了父亲的背影，我“哭”了，而且哭了四次。

对父爱的感念。

4、我来说背影：

⑴买橘子为例，对于背影，你想说些什么?

(让学生自由的发挥。)

⑵在写背影之前，作者先做了哪些铺垫?

明确：

①父亲是个胖子。

②戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色布棉袍。

⑶文中哪些动作刻画十分精细，说说你的理解?

明确：攀、缩、倾。

⑷感情的交流是双方的，作者还用自己的行为去呼应了吗?在哪得以体现?

明确：

①我本来要去的，他不肯……

②到这边时，我赶紧去搀他。

⑸(插入一段电影片段)看了这一片段，你想说些什么?

对于其他几处的背影，你还想说些什么?(自由发挥)

5、我来填背影。

6、我来明背影。

联系文章，结合自己的理解，用简洁的词语填空。

明确：

第一次──点题的背影;

第二次──买橘子的背影;

第三次──离别时的背影;

第四次──思念中的背影。

7、我来感背影：

你作为旁观者，从父亲的背影中看出了什么?那是一个怎样的父亲?

明确：

慈爱、迂执、艰难和努力，困顿和挣扎，是一个慈父，是一个好爸爸。

8、我来写背影：

⑴契诃夫“你忙着描写人物的脸……这又是老一套，这样的描写是可以省掉的，五张描写得很详细的脸，会使读者的注意力疲劳。”

⑵姜白石“文章有众人不下手而我偏下手者，有众人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，字不俗。”

如果让你来写背影，你会如何来写，开动你的记忆储备，回想你父母的背影，也来写一写。

四、背影的延伸

出示一些我们常常看见的但很少去注意的细节的图片，如带有老茧的父亲的手，慢慢变白的母亲的鬓发，额头和眼角的父母的皱纹，不再苗条的父母的身躯等，对于这些你想说些什么，你想写些什么?

其实关爱的话题还可以这样来展现。

倾听背影的呼唤。

以歌曲《懂你》结束!

第二篇：语文复习课教学设计课件

语文复习课教学设计 ———《走进修辞王国》 同福小学 ： 陈敏 教学目标：

1、复习小学阶段常见的六种修辞方法。回顾成语和古诗句中的修辞。

2、复习小学阶段课文中出现的一些句段，能正确判断句子中所用的修辞方法，进一步明确这六种修辞方法在表达中的作用。

3、学习运用修辞方法，进行片段练习。 教学重点和难点：

熟练掌握修辞方法的妙用，并能在自己的语言实践中运用。 教学准备：

1、相应的习题。

教学过程：

一、揭示本课任务： 师：同学们，今天陈老师和大家一起来复习修辞。(板示：修辞)“修辞”，在现代汉语里，可理解为运用语言的方式、方法或技巧规律来“修饰言辞”，或者说话、写作中积极 “调整言辞”。

小结导入：其实，修辞就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段收到尽可能好的表达效果。

二、复习新授：

过渡：在六年的语文学习中，你们最熟悉哪些修辞方法呢?(板书：比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问)好，那我们现在就到学过的课文中去会会这些“老朋友”。(出示：会会“老朋友”)

(一)、文本研读

1、到书中去寻找有关修辞的语句

要求：你找到的句子用了什么修辞方法?你根据什么来判断的?这样写有什么好处?

2、交流：根据学生找到的句子，复习六种修辞方法的特点以及在文本中的作用， (1)比喻句：

比喻就是打比方，是用具体的，浅显的，熟悉的，形象鲜明的事物去说明或描写抽象的，深奥的事物。可把事物的形象描写得更生动，形象。在判断比喻句的时候一定要记住，比喻必须用在性质不同的两种事物上，而且这两种事物必须有共同点。

比喻一般由三部分组成，本体(被比喻的事物)，喻体(用来打比方的事物)，比喻词(用来联系本体和喻体的词语)，根据这三个组成部分是否完全出现，以及他们之间所显示的关系，比喻可以分为明喻、暗喻、借喻三种类型。

第一种：明喻，就是三个组成部分同时出现，明显的打比方，常用的比喻词有：像、好像、像……一样……若，如，如同，仿佛，似，好似等，基本结构形式是：甲像乙。如，太阳像个火球慢慢的升起来。

明喻要有比喻词，但含有像，好像，如同等词语的句子并不一定是比喻句，如，他长得像他爸爸。(作比较)我好像听到楼下有人喊我。(感觉)，这天阴沉沉的，像要下雨了。(表猜测)

第二种：暗喻，也是三个组成部分同时出现，暗暗的打比方，常用的比喻词有，是，成为，变为等。基本结构形式是：甲是乙。

如，儿童是祖国的花朵。

第三种：借喻，不出现本体和比喻词，直接把喻体当作本体来说。如，我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝。 (2)拟人句： 就是把事物当作人来描写，使事物人格化，赋予事物人的语言，动作、神态或思想感情。运用拟人，不仅可以使描写的事物生动形象，而且能传神地表达作者对所描写的事物的感情。如，田野里，小虫为他演奏。 (3)、排比：

排比利用三个或三个以上结构相同或相似，意义相关或相近，语气一致的词组或句子排成一串，加强语言气势。使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。 (4)、设问：

强调自问自答，设问能引起注意，启发读者思考。海底是否没有一点声音呢?不是的，海底的动物常常在窃窃私语。 (5)、反问：

反问只问不答，答案已经暗含在问中，加强语气，发人深思。如，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记? (6)、夸张：

对所要描写的事物故意夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的情感，引起读者的联想，加深印象。如五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。。 在红军眼里，弯弯曲曲，延续不绝的五岭山脉只是翻腾着的细小波浪，气势磅礴的乌蒙山只是一个滚动着的小泥丸。这是一种缩小夸张，使用夸张时，往往有时还把把事物描绘得很大很大，那叫扩大夸张。

危楼高百尺，手可摘星辰。大虫怒吼一声，就像晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。 (7)对比：

对比是把正反两个事物或一个事物的两个方面放在一起对照比较的修辞方法。对比手法能更鲜明、更有力地反映现实，提示矛盾。

有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。句中通过两种不同的事物的对比，说明两种人的不同生命价值和人们对两种人的不同评价。 (8)对偶

是用字数相等、结构相似的两个句子或短语来表达意义相近、相关或相反的一种修辞方法。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

(二)、读成语、辨修辞

1、出示成语; 岁月如流

归心似箭 冷若冰霜(比喻) 一步登天

垂涎三尺 怒发冲冠 (夸张) 莺歌燕舞

鸟语花香 百花争艳(拟人)

不入虎穴，焉得虎子

人非圣贤，孰能无过(反问) A、判断后交流：你还知道哪些运用了修辞的成语? B、再说几个。 (2)古诗

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。(比喻、设问、拟人) 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。(拟人)

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(比喻、夸张)

莫愁前路无知己，天下谁人不识君?(反问) A、指名判断

B、交流：你还知道哪些运用了修辞的诗句?

三、巩固练习： 当当小裁判

1、“天边偶尔飘浮着淡淡的白云”和( )搭配才能构成最佳比喻句： A.像从什么仙境飘来的片片银色羽毛。 B.有如千万朵盛开的白莲。

C.仿佛落入人间仓库的堆堆银棉。

D.像千万条闪耀着白光的银练。

2、我们兄弟俩，(

)是夸张句：

A、听了他讲的笑话，大家都笑破了肚皮。

B、听了他讲的笑话，大家都笑疼了肚皮。

3 看看这句话用了几种修辞?

春天的雨像什么?像牛毛，像细丝，像绣花针。

四、提高练习： 学学魔术师

用上恰当的修辞手法，完成练习：

1、补充句子：小溪水

_______________ 。

2、/改写句子：演出结束了，礼堂里响起了掌声。

3、仿写句子： 如果我是阳光，我将照亮所有的黑暗。 如果我是清风，我将

。 如果我是

，我将

。

做做小作家

师：小魔术师们真棒!春天刚刚过去，它一定给你留下了很深的印象，(春天绿草如茵、杨柳依依、百花盛开、游人如织)。请你做做小作家，拿起手中的生花妙笔，把给你留下的最美丽的景象写下来(也可写自己看到的春天)，写一个小片段，能用几种修辞就用几种。

1、学生根据要求写片段

2、交流。

(1)、指名读片段，要求：认真听，听听作者自述的最得意之处。 (2)、指名第二个交流，要求：认真听，你最欣赏他写的哪句话，为什么?你有好的建议给他吗?

3、小结：我想每个同学都愿意和大家交流，课后我们可以继续。

五、 总结活动。

今天这节课，我们再一次认识了常用的六种修辞方法(指黑板)，并结合语言文字感受到了修辞的魅力，还向大家展示了自己使用修辞的本领。

六、课后作业.。

1、找一找：你喜欢的带有修辞的句子、成语和古诗。

2、写一写：你印象深刻的生活场景，用上合适的修辞方法， 板书设计：

修

辞

比喻{明喻 暗喻 借喻} 、 拟人、 排比

夸张(扩大、缩小)

设问、

反问、

第三篇：八上全等三角形课件

三角形是由不在同一直线上的三条线段‘首尾’顺次连接所组成的封闭图形叫做三角形.常见的三角形按边分有普通三角形(三条边都不相等)，等腰三角形(腰与底不等的等腰三角形、腰与底相等的等腰三角形即等边三角形);按角分有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等，其中锐角三角形和钝角三角形统称斜三角形。下面是小编为你带来的八上全等三角形课件 ，欢迎阅读。

1全等三角形

形状、大小相同的图形放在一起能够完全重合，能够完全重合的两个图形叫做全等形(congrucnt figures).能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形(congruent trangles).

平移、翻折、旋转前后的图形全等。

把两个全等的三角形重合到一起，重合的顶点叫做对应顶点，重合的边叫做对应边，重合的角叫做对应角。

假设：△ABC 和 △DEF 全等，则记作 △ABC ≌ △DEF

全等三角形的性质：

全等三角形的对应边相等，全等三角形的对应角相等。

2 三角形全等的判定

判定的方法：

1.三边分别相等的两个三角形全等(可以简写成“边边边”或“SSS”)。

2.两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等(可以简写成“边角边”或“SAS”)。

3.两角和它们的夹边分别相等的两个三角形全等(可以简写成“角边角”或“ASA”)。

4.两角和其中一个角的对边分别相等的两个三角形全等(可以简写成“角角边”或“AAS”)。

Tips：“角角边”的判定方法是基于“边角边”的简化版，因为两内角相等，则第三内角必定相等(三内角和等于180度)。

5.斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等(可以简写成“斜边、直角边”或“HL”)。

3 角的平分线的性质

如何做角平分线?

假设有∠AOB

1.先取圆规设置固定长度，在OB和OA上画出点N和M。

2.在将圆规长度设为M到N长度的一半及以上。

3.使用圆规分别以N、M为圆心画出两条适当长度的弧，并取得交点P

4.连接OP，即为角平分线。

角的平分线的性质：

1.角的平分线上的点到角的两边的距离相等。

Tips：”点到线的距离“指的是垂线长度，而不是任意线段长度。

2.角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上。

第四篇：篇一：初一语文上册第1课课件

设计思想：

先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授《春》一课时，以这一思想为指导，从学生们的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生们体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生们的思维，充分调动起学生们的学习兴趣。在各个学习环节中，我本着以学生们为主体、教师为主导的原则，让学生们主动的想、主动的说、主动的学，把学生们的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生们的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生们的综合训练，突出重点，锻炼学生们的听、说、读、写的能力，使学生们牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。

教材分析：

它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的;它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生们尽可模仿学习。

提示几个主要问题：

(1)写出了春天哪些景象?

(2)写出了春的什么特点?

(3)表达了作者什么感情?

(4)熟读、背诵。

本课遇到比喻和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：

一、学习这课，比喻和拟人的修辞方法是一重点，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，作一点补充;

二、应该多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要单纯地讲知识。

一：教学目标：

1、知识目标⑴掌握字词，了解作者。⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。

2、能力目标：⑴指导学生们有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。

3、情感目标：领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。

二、教学重点、难点

教学重点：引导学生们细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。

教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。

三、教法与学法

1、教法：指导学生们反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生们朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生们创造设教学情境，引起学生们阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生们的分析能力和鉴赏能力，又提高了学生们的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。

2、学法：本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。

四、 教学过程

第一课时

教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。

㈠ 导语设计

春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”。你还能说出描写春天的古诗句吗?(多媒体展示诗句)

古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》

㈡ 检查字词、作者简介的预习情况。(多媒体展示字词、作者简介)

㈢ 朗读训练

1、听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。

2、美读：伴随音乐的响起，学生们用情品读，感受文章的内容美和语言美。

3、赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生们的朗读兴趣。

㈣ 听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分?每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。(学生们回答，教师归纳，多媒体展示板书)

说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。

第二课时

教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。

㈤学生们自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。(多媒体展示思考题)

1、 春草图

⑴本文写小草突出了它的哪些特征?

⑵“钻”字用的好，好在哪里?

⑶此图运用了哪种感官技巧写景?

2、春花图

⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图?

⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点?

3、 春风图

⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法?

⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点?

4、 春雨图

⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点?

⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里?

5、 迎春图

⑴由什么景物引出人迎春?

⑵颂扬了一种什么精神?

教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。如：“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生们感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。

㈥ 教师归纳总结：学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。

㈦ 用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧鸟朦胧帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生们伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。

说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生们写作欲望，为下节课练笔创设情境。

第三课时

教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。

㈧ 课内练笔

从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。(多媒体展示“春、秋、冬”风景画)

1、模仿《春》写“夏”。

2、模仿《春》写“秋”。

3、模仿《春》写“冬”。

㈨ 布置作业

1、积累摘抄优美句子。

2、推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。

教学反思：

语文教学更重要的是培养学生们对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生们在下面认真地作笔记，尽管学生们把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。这堂课充分发挥了学生们的主观能动性。整个一篇课文的教学时间共90分钟，真正老师讲授的只有20分钟，学生们“动”起来占70分钟(45分钟朗读，5分钟讨论，20分钟发言。)这才是真正把主动权还给学生们。(1)班通过自主实践，合作讨论，探究疑难，可以说人人都在这节课中“动”了起来。这样，既体现了新教材的理念，又锻炼了学生们分析问题、解决问题的能力，提高了他们对学习语文的兴趣，收到了较好的效果。当然，也有不足之处，比如有个别同学趁讨论之机说闲话等，今后，我要更大胆地尝试教学改革新路，逐渐完善美中不足之处。

篇二：初一语文上册第1课课件

教学目标 ：

1、知识与能力：

①学会写景的方法抓住特点描写。

②进一步学习修辞手法。

③反理清思路，揣摩词语，品味语言。

2、情感态度与价值观：

①重复朗读，感知内容，体会美

②学习从景物描写中抒发感情。

③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

教学设想：

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言：在教学过程 中贯穿朗读，指导学生们在朗读中理解课文内容，感知作者情感，理清文章思路，品味文中的形象美，语言美，结构美，情味美。

课前准备：

古今中外写春的作品很多，课前布置学生们去搜集关于春的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加知识积累。

教学内容：

整体感知课文内容，理清文章思路。

课时安排： 三课时

教学过程 ：

第一课时

一、新课导入 ：

1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么?

参考：春天万物生机勃勃;春天的雨;春天的花

2、想一想以前是否学过有关春的句子。

参考：《春夜喜雨》(杜甫)、《春晓》(孟浩然)、《清明》

3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。(展示课件)

二、作者介绍：

1、这篇文章的作者是谁呢?朱自清

2、他是一个什么样的人?(提醒学生们看P64注解①)

3、(展示课件)补充介绍。

三、初步感知课文：

1、课件展示：生字词。(要求学生们找写在作业 本上)

2、听朗读(配画配乐)

要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方;注意停顿;给生字词注音，解释。

3、解决生字词。(请学生们到黑板上写出来，教师利用课件订正)

4、文章的题目是春，那么作者写了春天中哪些东西?分别是在课文的第几段?

参考：春天的草(3);春天的花(4);春天的风(5);春天的雨(6);春天中的人们(7)。

四、具体分析：

1、春天的草。

⑴偷偷的，钻写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感(修辞：拟人)。

⑵嫩嫩的，绿绿的写出了春草嫩绿的特点。

⑶哪一句可以看出小草的生长的状态?第二句长势喜人，面积大。

⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢?

参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。(间接描写)

▼⑸小结：(展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读)

⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗?

参考：野火烧不尽，春风吹又生;浅草才能没马蹄

2、春天的花。

⑴齐读(要求：思考写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢?)

⑵评价朗读。

⑶写了哪些地方的花?可以看出作者是怎样观察的?

参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。

⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢?

参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样(从视觉)。接着写花的香(从嗅觉、味觉)。

⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢?

参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。

⑹这段里面用了哪些修辞手法?找出例子。

参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。

▼⑺小结：课件展示。

⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。

参考：满园春色关不住，一枝红杏出墙来、乱花渐欲迷人眼、红杏枝头春意闹。

五、作业 设计：

我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法;字数不少于50个字。

第二课时

一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生们圈点。

二、潜心精读：

1、春天的风。

(1)、春天的风有什么样的特点?柔和(触觉)

(2)、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风?嗅觉、听觉。

(3)、这一段中作者用了什么修辞方法?引用

2、春天的雨。

(1)、春雨有什么特点呢?像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)

(2)、作者在这里用了什么修辞方法?比喻、排比

(3)、作者还写了雨中的什么景物?是用了什么方法、顺序?写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。

(4)写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。

3、春天的人们。

(1)、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢?欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。

(2)作者是从哪几个方面写起的?从风筝，引到了孩子，扩展到家家户户、老老小小。

(3)表现了人们什么样的精神状态?春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。

三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

四、作业 设计：

思考：

1、 为什么人们要迎春呢?除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了?作者对春天是什么样的感觉?

2、 文章最后的三句在文章中的作用是什么?

3、 背诵课文。

第三课时

一、 齐读课文。

二、 抽查背诵。

三、 精读前后两部分。

1、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了这一句用了两种修辞方法，能找出来吗?能讲讲它们的作用吗?叠用：把作者盼春的急切心情表现了出来;拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。

盼望着，盼望着期待春天的心情多么殷切。东风来了报告春天的消息。春天的脚步近了赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

2、课文的最后三句赞春如何赞的呢?

课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新(娃娃)、美(小姑娘)、力(青年)。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力量。

四、教师小结

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以脚步近了始，以领着我们上前去终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生们可以互评。看画面朗读，背诵。

六、体验与反思

①质疑交流

阅读了本文，你的感受是什么?

面对着这大好春色，你准备做些什么?

你还有哪些问题没解决?

学生们讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

②拓展延伸

有人说：春天是插花的能手春天是一位伟大的画家春天是个美丽活泼的仙子古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

七、作业 设计：

《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

第五篇：小学语文《夏洛的网》读书交流课 精品课件

小学语文读书交流课《夏洛的网》精品教案

教学目标：

1、在学生阅读的基础上，以夏洛四次织网为线索，激励学生畅所欲言，说 出自己的阅读感受。

2、在交流的过程中，提炼学生的回答，对书中“爱”的主题进行提升，形 成情感共鸣。

3、在读书交流的过程中，渗透“抓典型情节，品人物形象”的读书方法， 并学会运用此方法总结出故事中的部分人物形象。

教学重点：

以夏洛四次织网为线索，激励学生畅所欲言，说出自己的阅读感受。

在交 流的过程中，提炼学生的的回答，对书中“爱”的主题进行提升，形成情感共鸣。 渗透“抓典型情节，品人物形象”的读书方法，并学会运用此方法总结出故事中的部分人物形象。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：

1、读完《夏洛的网》。

2、完成各阶段的阅读记录卡。

教学过程：

师：那么在读了这本书后，哪些情节给你留下了比较深的印象?能不能简 单来说一说? 生：读完书后，我印象最深刻的地方是在夏洛临死之前与威尔伯的那段对话，我觉得夏洛特别的伟大。

师：是呀，当时的情景怎能不令人感动呢?

生：我印象最深刻的地方是，小猪威尔伯逃走时的那一部分，每次读都觉 得很有趣。

师：呵呵，老师也记得，谢谢你的分享!

生：我想说的是夏洛为了救威尔伯每次织网都非常的辛苦，所以她织网时 的的情景给我留下了深刻的印象。

师：嗯，你是个用心读书的孩子，请坐!

师：好，孩子们，由于时间的关系，咱们就先谈到这儿吧?准备上课? 生：好。 师：上课! 生：老师，您好!

师：同学们好，请坐!

一、借助图片，理清内容

师：课前呀几个同学讲的都特别的好，我在读这本书的时候呀还发现书中有一些精美的插图，并且从中挑选了几幅，咱们一起来看一看吧!

师：不过看的时候，还要请同学们一起来帮忙，用简练的语言说说图片所 表达的内容，行吗?

生：小女孩弗恩从爸爸的斧头下救出了一只小落脚猪。

师：那只小猪就是?

生：威尔伯。

师：好，继续来看。

生：弗恩精心的喂养威尔伯。

生：威尔伯听老羊说，在圣诞节前朱克曼先生要把他杀掉做成熏肉火腿时， 很伤心。 师：是呀，悲痛万分。

生：为了救威尔伯，夏洛织出了“了不起”的网上文字。

师：你是从哪里看出这是“了不起”的字样呢?(因为图上是英文：terrific) 生：因为在织“了不起”时夏洛织的是双线，图上的文字就是双线。

师：你真了不起，我想你一定真正的走进了这个故事。好，咱们接着往下 看。

生：威尔伯在集市的明猪评选中获得了特等奖。

师：这意味着什么?

生：他可以活下来了。

师：嗯

生：夏洛死后，威尔伯与她的三个孩子生活在一起。 出示六幅插图

师：大家有什么发现吗? 生：连起来就是故事的主要内容了。

师：说得太棒了，其实用心的同学在看书的过程中不难发现，插图并不 是每页文字上都有，而是在或表现故事中心含义，或揭示故事重点句段，或描 绘主要人物形象，或展现精妙绝伦故事情节时才会恰当的配图，所以我们在拿到一本好书时，不仅要精心的读，还要用心的去看文中的插图所带给我们的另一种精彩。因为读懂文中的插图也是帮助我们去读懂一本书内容的好方法 之一。

二、抓住情节，品味人物

师：好，同学们，我们通过看插图回顾了我们整本书的主要内容，那么在 你读完整本书后,最打动你的地方是哪呢?一起来谈一谈吧!

生：最打动我的地方是：夏洛在织网后虽然很疲惫，但是当威尔伯提出让 她为他唱催眠曲时，她仍然唱歌哄他睡觉，我觉得夏洛特别像一个妈妈宠爱着 威尔伯。

师：是呀，每当老师读到这儿的时候也特别的有感触。

生：读完书后，我最感动的地方就是威尔伯与夏洛最后的那段对话，夏洛 说：我为你织网，因为我喜欢你。从这句话里，我读出了夏洛的无私、伟大， 虽然自己每次织网都很辛苦，但是在生命的最后却仍然深深喜欢着威尔伯，有 这样的朋友，我太羡慕了!

师：你读出了自己的感受，谢谢你的分享!

生：最打动我的地方是弗恩在威尔伯刚刚出生时，不顾一切救他时的情景， 我觉得弗恩是个特别有爱心，很善良的小女孩。

师：谈的很好，请坐!

生自由的谈3—4 处。

师：刚才几个同学与大家一起分享了故事中最打动他们的情节，其实老师 在每读完一遍都有很多的感触，其中夏洛为了救威尔伯第一次织网时的情景， 一直印在我的脑海里，咱们一起来看一看吧!

(多媒体出示)

夏洛的第一次织网一天又一天，蜘蛛头朝下，等着一个好主意来到它的脑瓜子里。一个小时又一个小时，它坐在那里一动不动，冥思苦想。答应过威尔伯救它的命以后， 蜘蛛决定说到做到，决不食言。它爬下来到网中央，在那里开始咬断几根丝。它缓慢却又不停地结网，这时候其他动物都打盹了。没有一个，甚至包括母鹅，注意到它在工作。威尔伯深深陷在它软绵绵的床上呼呼大睡。那些小鹅在另一头它们心爱的角落里希哩 希哩地吹着夜曲。夏洛把它原来的网上拉掉一大片，网当中开了天窗。然后它开始织起什么东西来，代替它拉掉的丝。当老鼠半夜从垃圾场回来时，蜘蛛还在织个不停。第二天有雾。在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西。这天早晨，每一根细丝点缀着几十颗小水珠。网在阳光中闪闪烁烁，组成一个神秘可爱的图案，像一块纤细的面纱。瞧，在网中央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它写的是：王牌猪。

师：静静的读读这一部分，看你从中体会到了什么?

生：从“它缓慢却又不停地结网，这时候其他动物都打盹了。”我看出， 虽然已经很晚了，但是夏洛仍然在辛苦的织着网。

师：很好，请你来说。

生：从“蜘蛛决定说到做到，决不食言。”我看出夏洛是一只守信用的蜘 蛛。

师：那么，这里的“说到做到，决不食言”指的是什么?

生：夏洛答应要救威尔伯

师：也就是夏洛对威尔伯的——生：承诺

师：好，让我们再去看看当时他们之间的那段对话吧! 多媒体出示：夏洛与威尔伯的对话 “别说了!”威尔伯尖叫，“我不要死!救救我，你们哪一位!救救我!” “安静点，威尔伯!”一直在听这番可怕谈话的夏洛说。 “我没法安静，”威尔伯跑过来跑过去，尖叫着说，“我不要给一枪射死。我 不要死。” 威尔伯哇哇大哭。“我不要死，”它呻吟说，“我要活，我要活在这舒服的肥 料堆上，和我所有的朋友在一起。我要呼吸美丽的空气，躺在美丽的太阳底下。” “你发出的吵闹声实在够美丽。”老羊厉声对它说。 “我不要死!”威尔伯扑倒在地上尖叫。 “你不会死。”夏洛轻快地说。 “什么?真的吗?”威尔伯叫道，“谁来救我?” “我救你。”夏洛说。

师：一句“我救你。”你又读出了什么?

生：夏洛对威尔伯的承诺与友情

板书：我救你

2、师：是呀，为了这个承诺，夏洛还织了第二次，第三次，第四次。谁接 着来谈一谈? 生：我还记得夏洛在织网时，书中说到：当老鼠坦普尔顿半夜从垃圾场回 来的时候，夏洛仍然在工作。读到这里我就觉得夏洛太让我感动了，别的动物 都在睡觉休息，只有她在不停地织网。

师：是呀，我想很多同学也记得这个情节，因为它打动了我们的心。

生：我也想谈谈夏洛的第二次织网，那次她织出的是空心字，本来夏洛每 织一次网就很累，很费脑筋，但是这次她织出了双线，我觉得她是一个为了朋 友什么都可以做的了不起的蜘蛛。

师：对呀孩子们，夏洛费劲了心思，第二次织出了空心字，这就意味着什 么?

生：这就等于她的劳动量增加了一倍。

师：那么的辛苦，她为什么这样做呢?

生：为了救威尔伯

师：是呀，就是为了那句“我救你!”的承诺。好，谁接着来说?

生：夏洛不但为了救威尔伯织网，她还教威尔伯做出一些动作，让人们更 喜欢他。所以我觉得夏洛是一只很聪明的蜘蛛。

师：嗯，大家还记得书中的那段话吗?——夏洛的网说它是王牌猪，威尔 伯尽力让自己看上去是只王牌猪;夏洛的网说它了不起，威尔伯尽力让自己看 上去——生：了不起;现在网上说它光彩照人，它——生：尽力让自己光彩照 人。你从这里又读出了什么?

生1：我觉得威尔伯也在慢慢的长大，他从一开始的依赖弗恩，到后来依赖 夏洛，现在他自己也加入到拯救自己的行动中来了，他学会了开始配合夏洛。

生2：从这段话里，我读出了其实夏洛每次织出的网上文字也是为自己而织 的：她织出“王牌猪”，其实她就是一只“王牌蜘蛛”;她织出“了不起”， 她本身就是一只“了不起”的蜘蛛;她织出“光彩照人”，她就“光彩照人”; 她织出“谦卑”，她就是一只“谦卑”的蜘蛛。

师：给他掌声吧，同学们!你真的太了不起了!

师：同学们这就是网上文字的神奇之处，也让我们看到了赞美的力量和温 情的传递。 师：那么夏洛这一次次的织网，为的是什么呢? 生：为的是“我救你!”的承诺!

师：是呀，正是有了夏洛的鼓励、帮助，也通过自身的努力，威尔伯终于 获得了去集市参加比赛的机会。然而秋天到了，夏洛却面临一件对她来说非常 关键的事情，她得——生：产卵了!

师：那么就在这样一个对威尔伯和夏洛都非常关键的时刻，夏洛又是怎么 做的呢? 生1：夏洛冒险陪威尔伯去了集市

生2：织下了最后一个词——谦卑。

生3：正是这一——谦卑，让威尔伯在大赛中赢了特等奖。

师：孩子们，夏洛明明知道自己的孩子即将出生了，但她还是选择陪伴着 ——威尔伯;她明明知道如果选择去集市，她将无法将孩子们再带回谷仓，但 她还是选择陪伴着——威尔伯;她明明知道自己的时间已经不多了，但她仍然 选择陪伴——威尔伯，这到底是为什么呀?

生：对威尔伯的承诺

师：是呀，就是为了那就“我救你”的承诺

师：为了承诺，她一次次的绞尽脑汁，为了承诺，她一次次的不眠不休， 还是为了那句“我救你”的承诺，她舍弃了自己的一切，包括她的生命。

3、师：在夏洛的帮助下，威尔伯终于可以颐养天年了。而夏洛呢，为此付 出了一生的努力，直至生命走到尽头。在夏洛生命的最后一刻(生配乐读) 威尔伯的眼睛里涌出了泪水。“噢，夏洛，”它说，“想到第一次见到你，我 还以为你很残酷、喜欢嗜血!” “你为什么为我做这一切呢?”它问道，“我不配。我没有为你做过任何事 情。” “你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我 为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊?我们出生，我们活上一 阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮 助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。” 掌声响起

师：你觉得这是一个怎样的夏洛呢?

生1：这是一个为了有情有意的夏洛

生2：这是一个了不起的夏洛

生3：这是一个无私奉献的夏洛

生4：这是一个忠实的夏洛

生5：这是一个为了朋友不惜牺牲一切的夏洛 学生台上板书自己的观点(对夏洛人物形象的总结)

三、总结方法，当堂运用

1、总结方法

师：看同学们，知道吗你们也真的很了不起，刚才我们通过品味故事中一 个个大家心动的情节，品出了自己心中的夏洛。其实这也就是我们读懂文章， 读懂故事的方法所在，也就是通过抓典型情节，品人物形象。板书：抓典型情 节，品人物形象

2、当堂运用

师：同学们，你们能接着运用这个方法去品味一下故事中的其他人物吗? 下面，小组先共同商量一下你们小组要品读哪一个人物?然后抓住典型情节各 抒己见吧!呆会咱们一起来交流! 小组交流，教师巡视指导。

师：哪个小组先来与大家分享?

生：我们小组交流的人物是威尔伯，请大家翻到课本的63 页，我从夏洛轻 轻对威尔伯说：“夏洛?我不要死。”“我就是爱谷仓这里”“我爱这里所有 的东西。”“你答应过不让他们来杀我，你这话是当真吗?”看出威尔伯有些 胆小怕事，害怕被杀掉做成熏肉火腿，很依赖夏洛。

师：说的真好，可以把你心目中胆小的威尔伯写到黑板上吗?谁接着来谈?

生板书：胆小 生：请大家看到 111 页，一起来看上面的这一部分：“自从蜘蛛开始扶助 它，它就尽力活得跟它的名声相衬。夏洛的网说它是王牌猪，威尔伯尽力让自 己看上去是只王牌猪;夏洛的网说它了不起，威尔伯尽力让自己看上去了不起; 现在网上说它光彩照人，它尽力让自己光彩照人。”我从这儿看出，威尔伯长 大了，变的也比以前有主见了。它刚生下来的时候依赖弗恩，后来依赖夏洛， 现在它自己也加入到拯救自己的行动中来了，所以我觉得威尔伯在慢慢的变化， 慢慢的长大。

师：大家把掌声送给她吧!她能够联系整个故事，抓住典型的情节读出了自 己心中的威尔伯，请你也把你的想法写到黑板上好吗? 生板书：慢慢长大 生：我也想说说威尔伯，请大家翻到书的 160 页：“可我受不了，”威尔 伯大叫，“我不能让你单独留下来等死，你留下来我就留下来。”这句话让我 很感动，我看到了有情有义的威尔伯。

师：是呀，每次老师读到这儿的时候也特别的感动，孩子，你太棒了，去 把它写下来吧! 生板书：有情有义

生：老师，我也想谈谈这一部分，在 162 页威尔伯为了救夏洛的孩子，它 对坦普尔顿说：“我对你庄严保证，只要你把夏洛的卵袋拿下来，从今以后， 当勒维给我喂食时，我一定让你先吃。我让你食槽里爱吃什么挑什么吃，在你 吃够之前，我绝不碰食物。”以前的时候，威尔伯曾经为了食物而放弃了逃跑 的机会，可以看出它是多么的喜欢那些美味的泔水。但是现在为了救夏洛的孩 子却把它最喜欢吃的东西让坦普尔顿想吃什么挑什么!在它吃饱之前绝不碰任 何食物。所以我觉得现在的威尔伯懂得感恩了!

师：是呀，威尔伯确实长大了!请把你的观点也写到黑板上来好吗? 生板书：感恩

3、师小结

师：看，同学们，通过“抓典型情节，品人物形象”的方法，我们又品出 了胆小、慢慢长大、有情有义、知恩图报的威尔伯。看来这确实是一个读懂书 的好方法，希望大家能够在平时的读书中学以致用，相信一定会事半功倍。

四、联系实际，升华主题

师：孩子们，说到这儿，故事虽然结束了，但我想大家与我一样，坚信： 夏洛与威尔伯之间的爱与友谊却远远没有结束，因为夏洛对威尔伯的爱超越了 自己的生命，超越了整个时空。她从一开始编织的就不是一张普通的网，而是 一张充满——生：“爱”的大网。

板书：爱 板画：网

师：一只蜘蛛，一只小猪，他们演绎了一个感人的故事。这是一部童话， 但这又不是童话，其实，在我们身边，这样的故事还有很多，它们或大或小， 只要你细细体味，都足以柔软我们的内心。那么在你的生活中，你是谁呢?是 夏洛?是威尔伯?或者以后你想要做谁呢?

生1：我觉得自己就是威尔伯，在爸爸妈妈的呵护下成长着，但是却很少能 够体谅他们。所以以后我要做夏洛，好好学习来回报他们。

生2：我觉得自己也像威尔伯，在家里爸爸妈妈疼爱着我，在学校里老师又 关心着我，今后我也要做夏洛那样的人，为他们着想，回报父母，回报老师， 回报社会!

师：老师相信你!

生3：长大后，我要像夏洛那样，尽自己最大的努力去帮助身边需要帮助的 人。

师：“尽自己最的努力去帮助身边需要帮助的人”这是多么真挚的语言呀! 老师，相信你们一定会说到做到：像夏洛一样，把爱无私的奉献给别人，到时 你也将惊奇的发现，你生活中的夏洛将越来越多。

五、拓展延伸，阅读经典

师：同学们，这节课咱们一起交流了这部关于生命，友情，爱与忠诚的， 深深打动你我的童话故事书——夏洛的网。我想：正是基于这一些，它成为了 当之无愧的傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话，风行世界五 十年，发行前万册。那么，接下来我们可以通过“抓情节 品人物”的读书方法， 再来选择另外九部中的任意一部来读一读吧!(《小木屋》《海蒂》《绿野仙踪》《长 腿叔叔》《冒险小虎队》《彼得金一家》《鹅爸爸的故事》《汤姆索亚历险记》《汤 姆叔叔的小屋》) 相信你一定会再次沉醉于经典之中!好，这节课咱们就上到 这儿，下课!

板书设计： 抓典型情节 品人物形象 ——《夏洛的网》读书交流

我救你 了不起 威尔伯 弗恩 无私奉献 可爱 善良 忠诚 胆小 动物真正的朋友 重友情 知恩图报

设计思路与反思：

这是一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。故事讲述的是一只名叫威尔 伯的落脚猪被小女孩弗恩救下。在谷仓底的肥料堆里，在孤单无助的时候，他结识了大灰蜘蛛夏洛，建立了最真挚的友谊。当威尔伯得知自己即将被杀，成 为熏肉火腿时，不禁嚎啕大哭。这时，夏洛安慰并答应救他。夏洛一诺千金，殚思竭虑，终于想出妙法。它不辞辛苦地在自己的网上编织“王牌猪、了不起、光彩照人、谦卑”等等被人类视为奇迹的字样，使得威尔伯在猪的比赛中荣获了大奖，彻底扭转了威尔伯的命运。但夏洛自己的生命却因此走到尽头。后来 威尔伯又怀着感激之情，想方设法把夏洛的卵袋运回谷仓，精心呵护夏洛的子 女，直至出生，直至成长。

作者怀特用柔韧无比的蛛丝编织了一张理想的、温暖的爱与友谊之网。在威尔伯经历拒绝，感到孤独沮丧的时候，夏洛轻声说了一句：“我会做你的朋友，你醒过来，睁开眼睛，就会看见我。”简单朴素的声音犹如黑暗中的夜明珠闪亮 在威尔伯的心间。在威尔伯感到担心、害怕、伤心的时候，夏洛始终是它的后盾，安慰它，欣赏它、激励它，就像一道阳光暖人心窝，让威尔伯有信心活下去。为了“我救你”这个承诺，夏洛把毕生的精力都投入其中，创造了一次次奇迹，直到死亡的那一刻。刚开始的贪图安逸，怕死的威尔伯在接纳、赞美、友善中，它学会了感激。当夏洛死后，它竭尽所能守护着夏洛子女的生命，耐 心等待小蜘蛛诞生。于是，生命在没有利益诱惑的友情濡沫下持续轮回着，折射出一道温馨的“人”性之光。

设计这节课时，经过研讨，我们确立了两点教学目标：

1、总结提炼出“抓 典型情节，品人物形象”的读书方法，并且当堂运用。

2、对书中“爱”的主题 进行升华，形成情感共鸣，联系学生生活实际谈出自己的真情实感。最终能让学生们品读出经典的魅力所在，并且对于阅读其他中外经典充满兴趣!

实际教学效果还是不错的，达到了预期的目标。课堂上通过抓典型情节进入人物夏洛时，学生们真正融入其中，品出了自己心中的夏洛。特别是在夏洛 与威尔伯最后一段对话时，很多孩子是眼中含着泪水在交流的，这些都足以说 明他们早已被夏洛的无私与伟大所深深的打动，与大家一起分享的也是自己最 最真挚的情感，可以说这是整节课一个情感升华的“亮点”。另外，借此总结出 “抓典型情节，品人物形象” 的读书方法，并在当堂课上进行了运用，虽然时 间比较短，但是学生们借助典型情节，对威尔伯以及书中其他人物，有了更深 的理解和感悟。最后联系学生们的生活实际，谈一谈自己生命中的威尔伯或者 夏洛。孩子们能够体会到自己就像故事中的“威尔伯”，而父母、师长就像对他 们无私付出的 “夏洛”。读完故事后，学生们能够发自真心的谈出：以后自己 也要做别人生命的“夏洛”。此刻，作为老师的我心中是无比的欣慰，因为通过 我们近期对这本书的共读，我也发现了他们在慢慢的变化着。我想：真正的好 书就是这样的，它会让你百读不厌，也会让你沉醉其中，更会让你终生受益!