分析分层次教学方法在职业院校数学教学中的运用

一、引言

现阶段, 因为职业学校的大量扩招, 生源质量千差万别, 尤其是大多数学生的数学基础相对偏差, 同时对于数学学习没有任何积极性。并且, 数学课堂因为其教学内容较为抽象、对于学生们的数学基本功有较高的需求, 因此导致职业学校的数学教学成效较差。因此, 急需创新数学教学方法, 加强教学质量。

二、分层次教学概述

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组, 它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组, 教师根据不同班组的实际水平进行教学。

三、当前职业院校数学教学存在的不足

(一) 目前我们国家职业学校为数学课堂所安排的课时相对较少

现阶段, 我们国家职业院校所制定的教育目标, 大都是培养专业技术人才或是各种熟练的操作工。因此, 在职业学校的具体教学环节, 更加倾向于实践性的课程, 为各种专业技能的培训安排了大量的课时, 此便在较大程度上缩减了基础理论教学的时间。尤其是在数学教学层面, 因为基础理论内容不断被压缩, 自然教学时间大大地减少。因此, 由现阶段我们国家职业学校数学教学的具体状况而言, 基础理论教学时间显著减少, 对教学质量产生了非常大的影响。

(二) 职业学校学生的整体素质相对较低

因为高校的大量扩招、就业压力大以及普高日益升温等有关因素所造成的影响, 导致近几年内我们国家职业学校的学生来源日益萎缩, 造成职业学校的录取线不断下降, 更有甚者一些职业学校仅需注册便可以被录取。这便造成当前我们国家职业学校的新生数学基础相对偏差、存在着较大的区别。但是由于遭受综合素质偏低、数学基础较差以及区别较大等相关要素产生的影响, 严重影响了职业学校的数学课堂教学。换而言之, 若在数学课堂教学过程中, 如果始终坚持以往的教材、教学方式, 必然会导致成绩比较差的学生“吃不了”、成绩优异的学生“吃不饱”的问题, 造成数学课堂的教学效果不佳。但为了能够确保职业学校平稳快速的发展, 必须要进行扩招。因此, 在短期内是无法从根本层面解决职业学校学生个体间区别较大以及整体素质相对偏低等有关问题。

四、职业院校数学教学中分层次教学方法的运用

(一) 合理划分教学层次

学生在课堂教学中始终处于主体地位, 任课教师需要充分考虑各个学生在教育背景、思考形式以及学习能力等层面存在的区别。教师需要按照学生们当前的心理状态、知识水平等相关要素, 考虑教学内容的难易程度等, 将所有的学生划分成好几个不同的层次。比如:A层的学生有着非常强的学习能力, 善于单独思考问题, 同时思维比较灵活, 具备本身的学习方式;B层的学生基础较为普通, 有着积极进取之心, 在课堂上能够做到认真听讲, 然而却缺少准确地学习方式, 同时思维并不是非常的灵活;C层的学生基础较为薄弱, 对于数学学科没有兴趣, 在课堂中往往会做自己的事情, 对于数学有一定的畏怯感。在针对学生们实施分层的时候需要注重以下两个方面的内容:第一, 分层的基础便是客观、公正, 完全尊重所有的学生, 不得由于学生的成绩差便不予分层;第二, 分层需具备一定的动态性, 需要按照学生们的具体学习情况实施动态的调节, 而并不是无须改变的。

(二) 准确制定各层次的教学目标

在学生分层工作结束后, 需要严格遵循“全体学生发展”的准则, 以考试说明、课程标准等内容作为重要的参考, 按照学生们自身的认知水平以及教材的内容架构, 将能力与知识、情感态度以及过程形式等三者相互结合, 科学精准地明确不同层次学生相应的教学目标, 同时将所有的目标渗透于全部的教学过程。对于A层的学生需要制定以下教学目标:在达到教学大纲所明确的教学内容后, 积极培育学生们对于数学的求知欲望、自学能力以及独立思考与解决问题的能力, 有一定针对性地强化学生们的创新理念, 加强学生们的发散性思维。对于B层的学生需要制定以下教学目标:在达到教学大纲所明确的教学内容后, 任课老师在具体教学环节, 需要教会学生们正确地学习方式, 引导其树立起准确地学习理念。对于C层的学生需要制定以下教学目标:使得学生们的学习能力与知识大致能够达到教学大纲的需求, 在数学能力层面可以合理的下降标准, 逐渐放宽需求, 任课老师在具体教学环节, 需要注重对于此部分学生学习数学积极性的激发, 有利于加强学生们的自信心, 逐渐消除对于数学的畏怯心理, 养成优良的学习习性。A层中的学生需要经过课堂教学充分把握繁杂问题的解题思路、方法;B层中的学生需要在理解基础理论的前提下能够解答难度适中的问题;C层中的学生需要牢牢把握相关的数学概念, 理解基础性的定理和法则等。

(三) 分层授课教学

分不同的层次进行授课是职业学校数学课堂中运用分层教学方法的重要过程之一, 在数学教学的具体环节, 任课老师需要运用差异化的教学手段, 对于A层当中的学生需做到“少讲精练”, 以使得学生们能够在训练过程中加强自身的学习能力以及强化发散性思维;对于B层当中的学生需要以讲为主导、辅之以适量的练习;对于C层中的学生需以讲为根本, 有利于学生们可以快速掌握基础理论。例如:在“指数函数”课堂教学过程中, 对于A层中的学生任课老师能够引入计算机技术, 生动呈现学习背景, 让学生们能够自主进行观察、思考、探讨等, 教会学生们可以合理运用图像法解题, 并且还可以充分把握解析式法;对于B层中的学生, 老师首先需要讲解图像法解题的有关概念, 掌握图像法的本质, 其次融合较为简单的问题, 强化学生们的解题水平;对于C层中的学生, 教师需先让该部分学生实施课堂预习, 对于指数函数的基本含义有一定的理解, 有利于学生们掌握如何运用图像法以表示指数函数。

(四) 分层考核

在职业学校数学课堂分层教学过程中, 对于各个层次的学生们在考核层面同样需要展示出层次性, 从而充分彰显出分层教学的合理性和公正性。在最终考核的环节, 能够预先准备好A、B、C三种难度梯次的试卷, 同样能够在相同的试卷当中设置A、B、C三类难度梯度的考试题目, 提供给学生们自行实施选择。其间, 对于B层、C层中的学生不但需要作答该层次的试卷考题, 同时还需要自主挑战难度更大的试题。比如:C层中的学生可以作答B层试题, B层中的学生可以作答A层试题, 借此以激发学生们的进取心, 以达到自我发展。不管是C层的学生又或是B层的学生, 仅需顺利挑战, 便能够提高一个层次, 积极肯定学生们所获得的进步, 并且能够加强学生们的自信心。在针对所有学生实施评价的过程中, 教师同样需要根据分层教学的有关准则, 对于各个层次中的学生运用相应的评价形式。比如:针对成绩相对较差、有着自卑心理的学生, 需尽可能的挖掘此部分学生的闪光点, 同时在全班进行表扬, 此必然会在该部分学生的内心产生较强的学习动力;针对成绩处于中游位置的学生而言, 其有着比较广的提升空间, 能够经过教师提供的帮助以及学生自身的不断努力而变成优等生。所以, 任课教师需要及时指出学生们不足的地方, 并且还需激励学生们不断努力, 自我提升, 尽可能的激发出学生们的学习潜力;针对成绩比较优异的学生, 教师需要时刻警醒他们不得骄傲, 需无时不刻地保持谦虚的态度, 逐渐提升对于本身的要求, 并且还需帮助其他学生对于数学的学习, 树立榜样。

五、结论

综上所述, 在职业学校数学课堂中运用分层教学形式, 是新课改背景下的重要尝试, 需教师在具体教学环节, 逐渐探索尝试同时归纳相关的教学经验, 及时把握学生们的心理状态以及学习状况, 对于学生们的小组划分实施动态化的调节, 以使得成绩有一定提升的学生能够进入到更高层的学习小组中, 以此激发学生们的积极性。唯有如此, 才可以全面发挥出分层教学所具备的作用, 加强职业学校数学教学的质量。

摘要：伴随我们国家职业教育的不断发展, 数学已经发展成职业学校培养学生各种能力的主要学科, 然而因为各学生间有着较大的区别, 数学教学难以顺利开展, 教学效果不佳。所以, 在课堂教学中, 教师需要充分考虑各个学生间的差异因材施教, 实施分层次教学。本文就分层次教学方法在职业院校数学教学中的运用进行深入地分析。

关键词：分层次教学,数学教学,运用

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