翻转课堂教学模式在实训课程中的运用探究——以“管理会计实训”课程为例

近几年来, 翻转课堂教学模式已越来越多地被国内外各界所关注, 越来越多的一线教师将翻转课堂的教学模式在不同层次的教育、不同学科的教育中加以运用。翻转课堂即“反转课堂”, 学生在课前通过观看教师制作的生动形象的数字化材料进行网络的自主学习, 先观看教师的讲解, 其后以“面对面”的交流方式回到课堂, 最终通过线上方式完成作业。传统意义上的课堂教学强调单向的讲授为主;翻转课堂强调教学双方的相互沟通为主;传统教学强调“以教为中心”, 翻转课堂教学强调“以学为中心”。日益增多的对于翻转课堂的教学及实践的研究极大程度提高的教学效果, 受到教育工作者的广泛推崇。

“管理会计实训”课程是会计及财务管理专业的核心课程, 财政部前部长楼继伟曾提出:管理会计是我国的短板。我国政府这两年大力发展管理会计, 尤其在财务机器人出现以后, 管理会计的发展又面临新的趋势。“管理会计”的特点决定了该课程应用翻转课堂模式进行教学具有较强的可行性。一方面, 管理会计较强的实践性特点决定了纸质测试的传统考核方法不适应该课程的发展;另一方面该课程内容更新速度快的特点也决定了在课程教学过程中需要学生更为深刻的认知, 传统授课方法已不适应课程发展的要求。

一、“管理会计实训”翻转课堂实施过程

(一) 制作课程教学视频

翻转课堂的基础是慕课的建设。目前, 网络上拥有丰富和优质的慕课资源, 但已有的公共慕课资源不能为不同层次的教学单位所需要。例如以应用型为主的学校不合适利用以研究性为主导的慕课课程。因此, 专门的制造团队的建立是有必要的, 其能配合专任主讲教师进行视频的录制。财政部2016年6月印发了《管理会计基本指引》, 提出在全国范围内大力推进管理会计的运用。由此可见, 对于“管理会计实训”课程而言, 更应当注重其知识内容的更新。基于其知识内容的更新快且实践性强的特点, 更需要对“管理会计”教学中涉及案例分析及讨论的内容进行经常性更新, 专业教师的视频录制需要适时更新和补充, 因此“管理会计实训”慕课的建设尤为重要。

(二) 精心组织课堂教学活动

首先, 应将学生进行分组, 以便分组进行课前准备、课堂讨论及课后复习交流。其次, 应根据“管理会计实训”课程特点, 在课堂教学中对其教学活动采取多种方式结合, 因地适宜的方式进行。本文以“本量利分析”内容为例, 展示在“管理会计实训”翻转课堂教学中如何将多种方式将结合进行组织教学。第一节“盈亏平衡分析概述”主要讲授盈亏平衡分析的概念、假设, 知识点以文字叙述为主, 并通过随堂测试加以巩固。第二节“线性条件下本量利分析”包括:单一品种盈亏平衡分析、敏感性分析、多品种盈亏平衡分析三大主要内容。该部分不仅有大量公式计算的要求, 而且对于图形及相关变量的关系要求学生准确掌握, 同时要求学生会利用上述知识对企业若干经济现象进行分析和解释。因此该部分可以采取案例分析、交流与讨论、课堂练习等多种方法进行课堂教学。第三节“非线性条件下本量利分析”主要介绍了非线性条件下盈亏分析的基本思路, 以企业实践案例演示为主的方法即可。

(三) 完善课程保障体系

课程保障体系包括课前学习任务书的制作、课后习题库的完善、课堂讨论组的建立、课程考核方式的合理分配等各部分内容都必须保障其完整性, 以辅助教学的实施。真正体现“以学生为中心”的教育理念, 落实“管理会计实训”课程教学良好效果。

二、“管理会计实训”课程翻转课堂效果及利弊分析

(一) “管理会计实训”课程发展课堂实施效果

笔者在“管理会计实训”课程的翻转教学实施效果进行比对时发现, 该课堂授课的班级较其他班级的期末平均分有所上升;学生对于实际问题的分析能力增加;参与省、校管理类知识比赛积极性比其他班级大大增加;教师与学生之间的沟通与交流明显增多。上述效果显示, 翻转课堂教学取得了一定的成果。

(二) “管理会计实训”课程发展课堂优势及局限性势分析

一是优势分析。

通过比较参与“管理会计实训”翻转课堂授课的班级与未参与其翻转课堂的班级的学习效果的对比发现, 前者大大提高了学生学习的主动性和积极性, 改善了原来的老师“满堂灌”、学生却不愿听的学习情况。学生普遍反映愿意与教师互动, 积极参与到案例的讨论中来。“管理会计实训”课程中包括大量计算和分析, 学生以往畏难不愿意主动学习。通过各种翻转课堂的教学方式的运用, 帮助学生形成良好的习惯:课前通过观看网站微课和视频主动预习;课中通过参与讨论主动思考问题;课后通过累计加分的奖励鼓励学生完成章节习题和实践资料分析。通过上述方式使学生更好掌握管理会计学关知识。

二是局限性分析。

(1) 参与翻转课堂授课的教师整体素质不高。由于翻转课堂的教学需要授课教师不论在课前还是课后都需要比一般教学做更为充分的准备, 要求教师有更高的知识素养并所付出的精力和时间更多。不仅如此, 由于翻转课堂中教师“导航员”的角色要求其具有更高组织能力, 且随着时代的进步与管理会计知识的不断更新, 尤其十九大以后, 财政部指出管理会计方向是未来会计发展的重中之重, 这都对管理会计的授课教师提出了更高的要求。而目前在授课过程中, 管理知识体系陈旧、知识内容未能及时更新等问题经常存在, 相关授课教师整体水平不高。因此, 为实现管理会计与时代的紧密联系应提高教师的整体素质。

(2) 参与翻转课堂教学的学生自主能力不强。在“管理会计实训”课程的翻转教学过程中, 笔者发现, 学生对于课程掌控度有所加强并能自主控制其课程进度, 但由于不同学生在学习能力和学习态度上的差异导致部分学生参与翻转课程时仍旧“走过场”、“随大流”, 课程仅进度仅处于“听”的状态, 并未发表更多的个人见解, 达到真正“思”的状态, 因此, 导致翻转课堂效果流于形式, 大大影响了其教学效果。

三、建议

(一) 加大参与翻转课堂师资力量的培训力度

通过“管理会计实训”课程的翻转教学, 笔者认为要使其课堂整体课程效果良好, 其中教师的作用占绝大部分因素, 授课质量的好坏直接决定了翻转课堂效果的高低。教师不仅在课前阶段需要花费大量精力备课, 尤其在相关资料的准备过程中更需要花费更多的人力和物力。在课中阶段, 教师作为引导人需要起到导航员的良好作用, 激发学生参与课堂讨论的积极性, 切实做到激励学生的自主性和主动性。不仅如此, 教师还必须控制讨论的节奏与方向, 使讨论结合具体的知识点进行, 做到课堂上“形散而神不散”, 避免讨论问题的偏题, 达到翻转课堂效果。在课后阶段, 教师还需要批改线上作业、公布问题及相关习题案例答案、发布考试信息、管控讨论议题、统计学习情况等等一系列后续工作。笔者认为要发挥教师在课前、课中及课后的重要作用, 无可避免必须加强教师师资力量的提高, 定期组织相关教师进行理论与实践知识的培训, 更新知识。

(二) 加大学生“弱势群体”的关注度

不管是民办院校抑或其他本科院校都存在学生学习程度的不同差异, 存在部分基础薄弱的学生学习能力不强, 自学能力和学习主动性较差, 因此对该部分学生应采用不同的态度进行教学, 对其必须特殊关注, 否则使得翻转课堂教学流于形式, 不利于提高整体教学效果。因此, 针对这部分“弱势群体”, 应强调鼓励性学习, 发现其兴趣点并应做到课下进行重点帮扶、课上重点关注, 优化翻转课堂的整体教学效果。总之, 从线下预习、线上学习、线上讨论及线下复习均要做到全程关注, “一个都不能少”。

(三) 翻转课堂题库建设与实践资料库建设同步进行

足量的题库及满足时代更新要求的实践资料库是翻转课堂必须具备的重要的前提条件之一。学生只有通过题库考核是否真正掌握了相关的知识结构及知识点, 同时发现其问题及薄弱环节, 促进举一反三的学习过程。建设题库的过程中, 需要根据教学具体情况调整题库的难度与广度, 从三个层次进行题库的更新和设计。基础层覆盖知识点的测试;中间层涵盖各章节的课程内容;最高层涉及课程综合案例问题及考试库。而不断更新的实训实践资料库一方面为学生提供丰富的实践学习资源, 另一方面也能使学生快速将所学的理论知识运用的具体的实际工作, 并为日后的工作打好良好的基础。尤其是真实的实训场景和丰富的实践资料能使学生身临其境, 利用所学知识解决企业实际问题, 更好地培养了学生的独立思考、批判性思维及创新能力。

摘要：翻转课堂教学模式已越来越多地被国内外各界所关注, 翻转课堂的教学及实践也愈来愈多被运用于不同学科及不同层次的教学。本文以“管理会计实训”课程为例, 分析了“管理会计实训”课程翻转课堂实施的过程及效果, 指出了翻转课堂实施的优势及其局限性, 并对此提出了相关建议, 以期对于翻转课堂教学改革及提高高校专业课程授课效果提供借鉴。

关键词：管理会计,翻转课堂,实训课程建设

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