翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用研究
为了提高大学英语教学质量和水平, 近年来大学英语教学改革不断推进, 探索出了诸多新的教学模式。国内外学者大量教学实践表明, 翻转课堂教学模式在英语教学中的应用, 可提高学生学习主动性及教学效果。在传统的大学英语教学过程中, 教师是主导者, 学生处于被动地位, 仅靠教师的知识灌输难以内化语言知识和习得语言技能。而翻转课堂教学模式侧重学生的主动学习和自主学习, 不仅符合语言学习规律及要求, 还切合了知识经济时代终身学习的需要。
目前翻转课堂教学模式已在各学科的教学中得到推广和普及, 但在实施中还存在一定的不足与缺陷, 且应用经验多借鉴于国外成果, 对于翻转课堂教学模式与我国大学英语教学的深层次融合还有待进一步探索和研究。
一、翻转课堂教学在大学英语教学中的优势
翻转课堂教学模式是信息技术与传统课程教学融合创新的产物, 其优势是明显的, 这是其得到广泛应用和普及的决定性因素之一。
(一) 改善了学生的学习态度
在传统英语教学中, 教师是教与学的中心, 学生处于被动的学习状态。而且采用的是统一的教学模式, 没有遵循学生客观存在的个体差异性特征。而翻转课堂教学模式的应用, 可明显改善学生的学习积极性, 提高学生的自主学习能力, 例如, 课前预习情况有明显改善。可以说, 在翻转课堂教学模式下, 学生是教学的主体, 从以往单一的线下课堂书本学习转变为多元的“线上+线下”、“个体+小组”混合学习, 从被动的知识灌输转换为主动知识获取, 通过自我探索、教师引导、生生互助寻找出适合自己的个性化英语学习方法。
(二) 提高了学生听读能力
大学英语翻转课堂教学模式改变了传统课程教学“先教后学”的学习过程, 转变为“先学后教”, 由于在课前给学生预留了充裕的听读空间, 学生可以反复暂停、回放无法听懂与读懂的知识点, 通过反复学习来解决疑难问题, 进而提高听读能力, 完成课前学习目标, 为课堂的教学奠定基础, 提高整体学习效率。
(三) 促进了教学互动
学生课堂参与度的高低直接影响着学习效率, 在翻转课堂教学模式中, 学生参与整个学习过程中, 加上沟通渠道的多元化, 不仅改变传统以师生互动为主的课堂互动模式, 变为师生互动、生生互动以及人机互动, 还提高了互动效率, 改善了课堂学习氛围。这同时说明翻转课堂教学模式可以满足广大学生的学习方式喜好需求。
(四) 丰富了教学方法
在传统的大学英语教学中, 主要侧重于英语知识的灌输, 例如, 教师领读单词, 学生死记硬背, 然后拼写检验。
这种机械化的英语教学模式忽略了语言本身的交际性特征, 无法真正的将所学英语知识应用于实际的交际环境。
而翻转课堂教学模式的应用, 为学生提供了大量的语言练习与应用机会, 让学生在具体的语境中提高自己的英语交际能力。
(五) 优化了课外学习
传统大学英语教学局限于课堂这个时空限制的场所, 整个教学环节以教师为主体, 而忽略了课外学习的重要性。翻转课堂则通过课前的自主学习优化了课外学习环节, 借助互联网及电子设备学生就可不受时空的限制在课外学习英语知识。
二、翻转课堂教学应用于大学英语教学的不足
虽然大学英语翻转课堂教学模式具有上述诸多优势, 但由于其处于探索应用初期, 加上传统教学理念的影响, 以及诸多条件的限制, 在实施过程中也仍存在着一些普遍性的问题, 主要表现于以下几个方面。
(一) 学生层面
首先, 学生传统学习观念的影响。由于大学英语传统教学模式的根深蒂固, 部分学生在英语学习过程习惯依赖教师的“教”, 而缺乏自主学习的意识, 对于翻转课堂教学模式中以学生为主体的学习理念不认同, 反而翻转课堂教学会增加个人学习压力。另外, 部分学生对自己的学习自制能力缺乏信心, 认为很难独立自主完成缺乏课堂学习氛围的课前线上学习。其次, 学习学习效果易产生两极分化。每个学生的个体差异是明显存在的, 自主学习能力也不例外, 在完全自我学习环境下自主学习能力的强弱很容易导致学习成绩的两极分化, 特别是本身英语基础较差的学生, 加上自主学习策略应用的不足, 与成绩好的学生会产生较大的差距。
(二) 教师层面
虽然翻转课堂教学模式强调的是以学生为主体, 但教师在此教学模式中的任务更重, 相应对教师的综合素养提出了更高的要求。由于教师需要为课前的学习搜集或提供大量的学习资料, 并且要转变自己在课堂教学中的角色, 因此, 无论在时间和精力上都要比传统大学英语课程教学投入的更多。另外, 在翻转课堂教学模式中, 会大量应用信息技术, 这就要求教师不断提升自己的信息综合素养, 但目前大多数英语教师的信息处理能力是比较欠缺的。
(三) 学校层面
首先, 课程设置不灵活。由于翻转课堂教学是先学后教, 在课前需完成大量的学习任务, 但周内课程间隔时间过短, 导致学生无法完成课前预习内容, 更谈不上知识的吸收和内化了, 无形中增加了学生的学习压力。其次, 教学平台搭建不完善。功能齐全、资源丰富、操作简便的课前教学平台是翻转课堂教学有效开展的关键, 但目前各高校缺乏较为完善的教学平台, 如交流平台的缺失、云计算统计应用的不充分等等。这需要学校、教师及技术工作者结合大学英语教学实际共同探讨和研发。
三、翻转课堂教学应用于大学英语教学的策略
针对上述大学英语翻转课堂教学模式应用存在的相关问题, 笔者针对性的提出以下策略, 以促进该模式在大学英语教学中充分发挥其积极作用。
(一) 学生层面
面对着新的教学模式, 有排斥和不适应心理是常态, 关键是如何正视和接受新事物, 学生首先应树立学习的自信心, 并主动调整自己的学习方法与学习习惯, 在碎片化的学习环境中, 学会总结归纳与提升能力, 将知识串成链, 组成知识树, 构建个人的英语学习体系。另外, 自主学习能力的高低决定着学习效率。无论是传统课堂还是翻转课堂, 自主学习能力的培养尤为关键。一方面教师要注重学生自主学习策略的培养, 另一方面, 学生之间可以互相分享学习方法与经验, 个人在借鉴他人学习方法的同时结合自身学习习惯, 调整和重塑形成适合自身的学习方法与习惯。
(二) 教师层面
翻转课堂的前期准备工作是比较繁重的, 再加上英语教师自身繁重的教学与科研任务, 不可避免会增加工作量, 特别是首次备课的任务会较为繁重。因此, 在实施翻转课堂教学前, 教师应积极与其他教师联系、沟通, 形成翻转课堂教师团队, 在团队中每位教师分工与协作, 互相减少工作量。
同时, 教师也要加强学习, 不断提升自己的综合教学素养, 特别是信息综合能力和教学组织能力, 一般可通过学校组织的培训、专题讲座、学术会议等方式来获得翻转课堂教学相关专业知识和技能。
(三) 学校层面
首先, 灵活课程设置。由于翻转课堂强调课前自主学习能力的培养, 因此学校及院系在课程时间安排时, 应考虑到每周课时与课次安排的合理性, 如一周内的两次课应尽量不要安排在相邻的两天。其次, 完善教学平台的搭建。针对教学平台, 学校一方面可以利用已有的或已开发成熟的软件平台为学生搭建资源下载, 互动交流的平台;另一方面可以校校联合, 进行资源整合, 互通有无。
四、结语
在知识经济时代, 终身学习已成为立身之本, 而信息技术与教育领域的融合, 为终身学习创设了条件, 翻转课堂教学模式的应用为学生英语终身学习提供了可能, 通过该教学模式不仅提高了学生的自主学习能力, 还促进了英语教学改革及整体英语教学水平的提高。
摘要：目前翻转课堂教学模式已在大学英语教学中得到推广和应用, 但由于该教学模式的应用还处于探索阶段, 不可避免存在着诸多的问题, 有必要针对性的提出相应的解决策略, 以促进大学英语翻转课堂教学模式各项优势的充分发挥, 进而促进大学英语教学改革的深化, 提高大学英语教学整体质量。
关键词：翻转课堂,大学英语,信息技术
参考文献
[1] 王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海:上海外国语大学, 2014.
[2] 夏敏.翻转谋堂在大学英语教学中的运用[D].上海:华东师范大学, 2016.
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