分组教学法在泰语语音教学中的运用与实践
分组教学模式作为众多教学方法中的一种教学组织形式, 又分成了“多级制”和“不分级制”两种形式。本文所分析研究的是不分级制的分组教学模式, 即在同一个班级里, 在结合学生自愿组合的基础上, 根据学生的学习热情和学习表现而展开的分组教学模式。与其他语言学习中分组教学模式应用的不同之处在于, 新入门语言语音学习的特殊性决定了泰语语音教学中分组教学模式的应用具有一定的特殊性。因此, 它并不适用于整个泰语语音教学的过程, 其优越性主要体现在学生课堂内外语音练习、语音强化环节当中。
一、泰语语音教学特点
受文化背景和地域的影响, 每个语言的学习都有其自身的特点。作为泰语学习者, 了解泰语语音的特殊性更有利泰语的学习。作为教师, 能准确并及时地了解语音教学中学习对象的特点, 更有利于教学的开展。
(一) 语音教学内容特点
泰语语音的学习是开启泰语学习的第一步, 同时也是尤为重要的一步。其教学目的旨在通过泰语语音、语调、拼读规则等相关语音知识的讲授, 使学生掌握准确的泰语发音和拼读能力, 同时为下一阶段的学习打下扎实的基础。因此, 泰语语音的学习其实是学习一门新外语的入门阶段, 其内容主要包括了辅音、元音、声调、尾音、拼读规则、前引字、复合辅音、特殊读法等相关语音知识。英语中一共有26个字母, 而泰语辅音共44个, 元音32个, 共76个字母。从泰语语音知识和教学内容板块来看, 反映出了泰语语音学习中语音知识量大的特点。此外, 泰语中的清浊音、颤音、浊尾辅音、长短音, 声调规则的变化、前引字、真假复合的判断等都是学习中的难点, 泰语语音知识点的多变繁杂在一定程度上反映出了泰语语音内容难的特点。
(二) 学习对象的特点
结合笔者多年的泰语语音教学经验来看, 学生在泰语语音的初学阶段都会有倦怠和退缩的现象, 个别学生甚至会出现中途想放弃语言学习的想法。如泰语中清浊音、浊尾辅音、颤音, 个别音发音口型与母语口型差异较大, 有一定的难度, 学生需要持久的练习才可以习得。同时, 泰语语音学习中需要学习的知识点多, 除了其他课程会在学期后期适量地补充一些简单的词汇和句型外, 整个第一学期的学习内容基本都围绕语音进行。
因此, 语音学习时间久, 难度渐进, 学生在情绪上会产生一种越学越难, 越学越容易犯错的负面想法, 对语言习得的获得感不强, 从而容易有倦怠和退缩的情绪。
二、传统的泰语语音教学模式
从笔者与不同高校泰语同行的交流以及自己担任泰语语音课程初期的教学来看, 一门新语言的语音学习, 由于所学内容限制, 教学模式不易拓展。大都以教师讲, 学生学和练的形式进行, 协作学习形式较少, 教学模式相对较为单一。泰语语音的传统教学模式中也存在这样的问题。学习阶段的教学组织主要是以讲授发音方法、示范发音、模仿发音和教师纠音为主, 练习阶段则大部分采取轮流练习拼读的模式进行。传统语音教学模式的单一性使得整个语音的学习氛围变得较为枯燥。
三、分组教学模式的实施
一个成熟的分组教学模式包括了有效地分组, 完整的教学设计及相关考量措施, 只有做好了这几点才能保证分组教学模式的有效实施。
(一) 有效地分组
本文所分析的分组教学模式主要包括了两种, 一种是不计入平时成绩的分组模式, 叫大分组模式;另一种是固定的计入平时成绩的小分组模式。大分组模式比较灵活, 教师可以根据学生的座位进行分组, 一般分为两个大组, 或不超过四组的大组, 有利于学生在语音练习中的对抗练习。就小分组而言, 建议在语音学习两个周之后开始, 因为教师需要结合学生在课堂上的学习热情、发音准确率等先对学生进行一个初步分组, 尽量保证每组至少有一名学习热情高且发音较为清晰的学生, 这样才能有效地保证各组全面而高效的运作。
此外, 分组时教师也需要结合学生的意愿, 在遵循以上各项原则的前提下进行微调整;固定的分组可视班级具体人数而定, 3-4人每组或4-5人每组均可, 建议每组不要超过6人。人数过多不利于练习的展开, 也会大大影响效率。
(二) 教学设计及考量措施
在分组教学的教学内容设计环节中需要遵循各组内容量相当, 难易度相当两个原则, 以确保分组教学中对抗结果的有效性。而考量措施的制定则需要保证各小组之间的语音练习具有对抗性、主动性和互助性, 即在小组对抗中通过计分措施的设计来调动学生的主动性和组内成员的互助性。如针对大分组模式教学环节的设计, 教师可根据学生的座位把全班分成两个大组或不多于四组的大组, 每组准备时间和内容量等同, 以淘汰制、轮流制或积分制的形式展开。至于小分组模式的组织展开形式较多, 其中比较常用的形式是以轮流制的方式由各小组完成某个部分的语音练习, 在教学内容设计上注意每组的难易度搭配和练习量的一致。小组对抗开始前可给一定的时间让各组对内容进行朗读, 相互进行听音和纠音, 通过共同准备来激起组员的好胜心理。在分组教学的计分考量环节, 可采取以发音和纠音是否正确来作为计分点, 同时通过纠音得分这一设计来调动学生在对抗中的注意力。但由于大分组模式在计分考量时不利于对每位学生的表现进行计分, 建议该模式的团队计分仅用于排名或分出胜负, 并借此来激发学生不服输和更想赢的心理期盼。
四、分组教学模式的优势
在泰语语音教学中, 分组教学模式的实际应用能很好地解决教学过程的一些较为突出的教学问题。主要体现在以下三个方面。
(一) 营造愉悦的学习氛围
对于大部分的语音学习者来说, 语言的学习就是不断地反复进行读和练。尤其是语音学习阶段, 需要完成的语音练习量非常大。如果仅靠传统的教学模式, 让学生逐个进行练习教师逐个进行纠音, 课堂容易变得枯燥, 学生容易产生倦怠情绪, 教师教起来就会比较痛苦。
而分组教学模式不仅能让课堂教学模式变得更多元化, 同时团队的学习更利于愉悦学习氛围的营造, 从一定程度上避免了课堂氛围的枯燥。分组模式的应用可以很好地提高学生的参与感, 更有利于学生学习满足感的获得, 使学生变得更愿意参与到实际教学中来, 对班级整体学习氛围也起到了一定的改善作用。
(二) 培养学生的自主学习和互助学习意识
分组教学是以学生小团体的形式共同参与到课堂中来, 它需要相互的听音和纠音。每一位学生都置身一个小的团队中, 除了需要提升自己的语音水平外, 也需要顾及团队的荣誉感。知识吸收快的学生可以更好地带动吸收稍慢的学生, 同时吸收快的学生也会慢慢意识到自己在团队中的引领作用, 进行自主学习的意愿会变得更强, 学习相对滞后的学生则会为了不拖团队的后腿而进行自主学习或学会在团队中寻求帮助, 从而形成了团队的互助学习氛围。因此, 一个完善的分组教学模式可视为一个良性的不间断循环, 它会逐步强化学生自主学习和互助学习的意识。
(三) 提高教学效率
从实践应用情况来看, 分组教学模式不仅使课堂组织形式多元化, 同时也很好地改善了学习氛围, 调动了学生学习的积极性和自主学习意愿, 进而提高了学生的学习效率。从教师的角度来看, 它使得课堂教学内容的输出更有效, 在这样的模式下学生更容易完成对知识的吸收。因此, 以分组为主的合作教学模式不仅更有利于教师组织课堂教学, 同时也很好地促进了教学效率, 提高了语音教学的教学质量。
五、结语
在教育界关于合作教学模式的应用意见不一, 有支持也有质疑。有研究者提出合作教学模式比较难实施, 容易让课堂纪律瘫痪, 不利于学生个性的发展;或者从监测的角度来看, 分组教学模式的过程比较难把控等。每一种教学方法都各有其所长, 也各有其短, 在实际的教学中并不是所有的教学环节和教学内容都适合采用分组合作的教学模式。因此, 在分组教学模式的应用上, 要注意结合课程特点, 有针对性的加以应用, 同时也要注意与其他教学模式的斜街和交替。
相信通过不断地摸索和总结, 定会成为一个越来越完善和成熟的教学模式, 能让学生的学习变得学有所乐, 学有所成。
摘要：泰语语音教学作为泰语教学的基础, 其重要性不言而喻。本文以泰语教学出发, 深知语音教学的重要性和艰巨性, 在泰语语音的教学过程中围绕泰语语音课堂教学方法进行了多次尝试和思索。其中分组教学法是在实际泰语语音教学中运用较多的方法之一。本文旨在通过实际教学案例来对泰语语音教学中分组教学模式的实施、优势等进行分析总结, 通过总结经验, 不断地完善分组教学模式的应用, 充分发挥分组教学模式在泰语语音教学中的优越性。
关键词：泰语语音,教学,分组教学
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