让语文课堂和谐而生动

第一篇：让语文课堂和谐而生动

让语文课堂简约而不简单

构建简约并不简单的语文课堂

语文的最高境界是“跳出语文”，但仍然回归“教语文”，还语文以“本色”，这正是语文味“正”之所在，也是简约率真的艺术特色之所在。简约率真不是简单粗糙，而是举重若轻、删繁就简，把非课堂的因素、非学科的本质彻底摒除，是“返于自然、归于纯净”的艺术境界，有“体素储洁，乘月返真”的洗炼之美。这样的课，是兼具艺术美与语文味的课。

一、精简目标：围绕文本，聚焦重点

很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好;看看那段，也好!于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，三维目标又希望各个都能落实，以致于教学目标是多而杂。其主要原因是没有把握文本的特点，确定合适的教学内容和教学目标。其实有时学习目标的制定比语文教学本身要难。

因此要使语文教学达到“简约”首先要精简目标，教师要抓语文学习的大目标，在各个阶段要紧扣“听、说、读、写”这四大版块。让课堂“简约”而不“简单”的目标，留给学生的才是真东西。如主题式教学，通过对教学内容、教学目标等的整合，留给人的是心灵的震撼。比如说《理想的风筝》一文，以“生命的感悟”这一情感目标为主导，让我们记住了“生命的价值”，如此简约，而又如此不简单。当一个主题愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情景脉络，愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脉在哪里，教师要有一双慧眼，能够拨开云雾见天日，能够透过现象抓本质，能够取舍得当。

二、流程设计：简洁优化，行云流水

1.精简问题，给学生以探究的广袤天空

“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。当前的阅读教学新满堂灌的教学的形式基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题;学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。

如在教学《天游峰的扫路人》一课时，我以探究“这是一个( )扫路人”为线索，以自主学习、合作探究为方式，在靠近学生认知处进行设计的。按照对学生能力的要求，本课由浅到深分为三个环节：外貌探究、语言探究、行为探究，重点放在人物解读上，层层深入，揭示天游峰扫路人的行为本质，让学生的思维更深入，情感更饱满。

2.精简环节，让预设绽放光彩

我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。课堂教学是教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和途径。因此我们要采取点线结合的方略。“点”的运动形成了“线”。线索是贯串情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容联珠缀玉般地交织起来，使文章各段意思贯通弥合，形成一个严密的整体。“万山旁薄，必有主峰;龙衮九章，但挈一领。”没有主线的课堂，形散神散，教学点线密集散乱，剪不断理还乱，如麻绳拎豆腐——别提了。因而，语文课上，我们要在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，使课堂教学成为一首流畅的诗。

三、言语生发：简练适度，引发共鸣

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂中省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。教师的引导、过渡、讲解，评价语言的简洁、精练、准确，有条理性、启发性、艺术性，能让学生置身于浓郁的语言环境中，受到感染和熏陶。杜甫诗云：“语不惊人死不休。”虽含有修辞夸张成分，但告诫人们要重视语言、提炼艺术。美国的一本《教育学》一书中也写道：“每一个干练的教师就是一个艺术家。”教师以片言只语或点击要旨，或褒奖鼓励，或启发补充，或释疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌，师生便在和谐的氛围中完成教育教学任务。所谓“简洁为美”，意在于此吧。要做到教学语言简练首先要寻文本语言的“亮点”。所谓文本语言的“亮点”也就是“文眼”，即文章的焦点和脉络，它把纷繁的内容凝聚在一点上。教师惟有通过密切地接触文本，创造性地切入文本，通过一个字、一个词语、一个句子、一个段落„„一以贯之，才能“窥一斑而见全豹”。

我们语 文 老师在课堂语言的运用上，要彻底抛弃课堂语言中出现的不良习惯，树立生动、简约、富有启发性的语言风格。这里的“简约”，不是说简单无物，更不是肤浅，而是在教学中尽量排除一些形式的、表面的、无休止的、不必要的、刻意雕琢的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。用时下一句比较时髦的广告语“简约而不简单”来诠释我们的语文教学倒也挺到位的:把复杂的语文教学变简约，本身就是一种不简单;也唯有“简约”的课堂，才能培养出“不简单”的学生。这种“简约”，是一种意识，是一种大气，是一种境界，更是语文课堂回归生命本色的选择。

四、方法选择：简单实用，画龙点睛

当前有些语文课一环扣一环，看似行云流水、天衣无缝。冷静分析，这样的课堂中，很多的学习环节，学习障碍、陷阱都是教师事先故意设置好的，还变着法儿让学生去钻。如果能使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，就能在有限的学习时间里，激发学生的探究欲望，增强学生的探究精神。但是这决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。“简”其过程与方法，是为了“详”其重点，“精”其方法，给学生留下点悬念和思考的空间，就是给学生自由和发展。

如教《学会合作》一课时，让学生回顾说明方法，探究发现，从各自的兴趣和差异出发，选择体会最深的那些形式进行课堂交流，为学生成功探究创造了条件。全体学生所能获得的成果，也足以涵盖课文的全部。在执教《记金华的双龙洞》一课，那过程与方法更可谓是“简”得不能再“简”。仅靠一根线——作者的游览顺序是什么?——以简驭繁，突出重点，学生才有时间去探究，才有兴趣去探究。

五、简练的训练与作业：扩大学生自主空间

把握了教材，确定了目标、教学过程和方法，这时候，就可以从容地走进我们的课堂了。听说读写的训练随处可设，只是，设在哪儿最好，值得推敲。学生要练的是什么?是需要的，是不会的，是对他有促进意义的，是能够让他们得到发展的。训练和作业都不可少，简练点就好。那种“题海战术”是对人性的漠视和对人心的摧残。我根据B.S布鲁姆的“掌握性学习”策略，设计一些分层作业和练习，把作业分成自选题、分层矫正题和自编测验题三类，让学生选择完成相应的题目，就是让学生“跳一跳摘到桃子”。减少反复、机械的形式训练，开展生动、实际的阅读和实践活动，融知识、能力于感情、价值观中，这才是真正的语文教学。

所以，简单也是一种能让人怦然心动的境界。曾记得有位名人说过：“越是简单的东西越科学!”简单也是一种美!我们现在的语文承载了太多的负荷。如果能让语文简单点，那么语文一定也会使大家都能喜爱她。让我们一起为语文课堂“减肥”!

第二篇：《让课堂更加生动有趣》读书心得

凉井小学

王才模

最近我读了吴志樵主编的《让课堂更加生动有趣》一书。本书旨在指导教师如何让课堂气氛更加活跃，教师如何形成新的课堂教学艺术技巧，如何让课堂变得更加生动有趣。

教师要上好一堂课，除了要有热情与高度的责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技艺，教师必须认真备课、多动脑、多想办法，有了一定的授课技巧，课堂就会时时呈现出精彩。

要让课堂生动有趣，涉及到教师的方方面面。

要想让课堂生动有趣，教师就必须注意自己的着装。因为美的着装就是注意力的焦点。著名教育家加里宁曾说过：“教师仿佛每天都蹲在几百面镜子前面，因为课堂上有几百双精锐的、富有敏感的、善于窥视你的优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着你。”

今天的时代在呼唤我们的教师，除了恪尽职守外，还应有一种“职业美”、“现代美”的意识。每一位优秀的教师都应该注意自己的服饰美。

作为一名教师，你必须要慎重地把自己的着装行为调整到符合学生的欣赏水平上，必须在为人师表的宗旨下，打扮得整洁朴实、美观大方，充分地把健康的审美观点和精神风貌呈现给学生，增强他们上课的兴趣和注意力才是最重要的。

在学校这个环境中，教师的着装应简洁大方、端庄典雅，既为人师表，又有助于营造宽松的、和谐的课堂氛围。

作为教师，一定要给学生留下良好的第一印象。其中，与学生的第一次见面，开好第一次班会，上好第一堂课，是最重要的三个第一印象。这三个“第一”都要求我们教师认真对待，要做好充分的准备。

书中以翔实的案例向我们介绍：一位初一的班主任为了与学生的第一次见面，她事先就对每一个学生进行了充分的了解，在第一次见面时就能准确的认出学生，并准确地叫出名字;精心地布置教室环境，给学生营造一个温馨的班集体氛围，用微笑迎接每一个学生的到来。这样的老师有哪一个学生会不喜欢呢?然而在这“喜欢”的背后，是老师精心的准备，是一遍又一遍地看学生资料，是作自我介绍怕忘词，把稿子写在本子上，在家里已经练习了好几遍。看了这个案例，我觉得惭愧，我与学生的第一次见面显得是那样的草率、随意，常常是上了好几天的课，还不能准确地叫出学生的名字，第一次见面的班级环境谈不上布置，可能连卫生都是学生来了才打扫的。我不知道有多少和我一样的同事，我们真的要反思自己，我们已经落伍了，我们应该改变自己了。

美国著名教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收，学习要有兴趣才能接受。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”所以对我们教师来说，以后的课不一定非得每节都能激起学生的兴趣，但第一节课必须煞费苦心，精心准备，更要一炮打响，让学生从此“死心塌地”地爱上我们的课，这便是教学成功的第一步。

道理，人人都懂，但对待我们给学生上的第一堂课，我们是否激起了学生的兴趣呢?是否煞费苦心、精心准备了呢?是否一炮打响了呢?往事不堪回首，我是没有这样的经历，只求在今后努力做到。

“好的开始是成功的一半”，第一印象固然重要，但是如果没有精湛渊博的专业知识，就不能真正树立教师的威信。

细节决定成败。要让课堂生动有趣，教师就要学会关注细节，培育自己的细节精神。细节造就专业，关注细节是教师让课堂更加生动有趣的途径之一。精彩的细节，来自于对学生的倾听;精彩的细节，来自于对内容的探究;精彩的细节，来自于对情感的体验。

作为教师，谁都想让自己的课堂生动有趣，谁都希望自己的学生在这样的课堂中学习成长。但是，又不是谁都能够做到这一点。原因何在呢?

有人说过，反思是成长的桥梁。那就多反思自己，在上课之前，多问问自己：你的教学究竟靠什么?

“三靠”：上课靠《教学参考书》、布置作业靠《课堂同步练习》、检测靠《标准化试题》?

不，教师首先应该具有真情，让我们看看梁启超先生上课情景：说到精彩处，梁启超“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息”，“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已”，情绪转好又“涕泪交流之中张口大笑了”，“每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快”。要成为一名有激情的教师，就应该用“心”来教学，通过不断反思与学习来增强自身的人文素养，从内心深处来唤醒自己的激情，使课堂教学充满生命的气息。

教师也应该具备一种教师精神与境界。教育中最大的失败是把教师的脑筋搞僵化了，然后又影响了他的学生。我们来看看两所著名大学：清华大学学生说：“印象中的清华学生，是一届又一届做着几十年不变的作业，我们还有思考的空间吗?”有的教师多年使用的是同一个教案，没有什么新的东西，每天都在“重复过去的故事”;英国剑桥是培养了21位诺贝尔奖获得者和三分之二的英国首相的名校，它最基本的教学方法是每周至少一次的师生一对一面谈。它实行导师制，导师一般先指定学生阅读一些书籍，要求写出心得报告，然后与学生进行讨论。导师鼓励学生独立思考，对学生的讲评并不是评分，学生没有压力。这体现了师生的一种和谐关系，教师的一种精神。 “文以载道”，语文是一门“人学”，要求老师首先必须做到眼中有“文”，心中有“人”。作为一枪战有现代教育理念的教师，应该先钻井教材里，再站在教材上，从更大的范围与视角来看待课堂教学。

教学需要教育智慧。德国教育家赫尔巴特说：“你究竟是一名优秀的教育者，还是拙劣的教育者，这个问题非常简单。你是否发展了一种机智感?”

有了“真情”，有了一种“精神与境界”，有了“教育智慧”，我们的课堂还会是那样的老气横秋、死气沉沉吗?

二○一三年五月十八日

第三篇：初中历史教师教学论文 怎样让历史课堂变得生动有趣

怎样让历史课堂变得生动有趣

柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，课堂才能变成乐园。那么怎样才能让课堂变得有趣呢?我认为教师应该从以下几个方面努力。

一、设计精彩的导语,紧紧抓住的注意力。学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。导语的形式多种多样，教师在上课的时候要因材施教地选择材料，设计导语。设计的导语要精，简洁明快，不能过长;要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣;要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。一个新颖的导语能激发学生的求知欲。中学生活泼，好动，大都喜欢猜谜语。我在讲“西汉和匈奴的战争”时，现在黑板上写两条谜语：“保卫庄稼”、“忽然病愈”(打中国古代名将各一)。学生很快才出是“卫青”、“霍去病”二人，教师可趁势引入新课。谜语不但有利于引起学生兴趣，而且也锻炼思维能力，加深了历史知识的记忆。

二、提出有思考价值的问题，创设问题情景引导学生参与教学。现在学生参与教学的意识特别强烈，而学生越是积极参与教学，思维活动越积极，对历史现象和问题就越关注，对历史课的兴趣也就越浓厚。因此，提出有价值的问题可提高学生的参与度。如在讲《法国资产阶级革命》时，关于拿破仑的对外战争，可引导学生思考“拿破仑的对外战争有什么作用?”这一问题需要用历史唯物主义的观点辨证的看待，既“拿破仑的对外战争既有进步性，打击了欧洲的封建势力，又有侵略性，损害了被侵略国家人民的利益”。这个问题具有一定的难度，但激发了学生的探索兴趣，能培养学生辨证思考问题的能力。德国物理学家劳厄曾经说过：重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育的目的更重要的是培养学生学习知识的能力而不是单纯传授知识。所以我在教学中对于课本内容和问题有所侧重，可以让学生自己找到答案的一般少讲甚至不讲。如有关科技文化的历史课，可画出表格让学生自己归纳，教师只简单的进行补充和更正，学生如果有疑难问题可以提出来，让另外的学生解答。这样可使学生充分参与，避免了学生凡有问题都依赖老师给答案而不思考的情况出现，强迫他们开动脑筋，锻炼思维能力。

三、 历史教学中引入语文教法：俗话说“文史不分家”这句话不就是说明语文和历史是相互辉映，很难分清的吗?文学作品很多都是反映历史事实的，而历史又为文学提供了可写的素材，二者是相互辉映的。因此在历史教学中可适当引用语文教法。如历史教学中可让学生像学语文文章那样归纳大意要点，找出关键词语，这样来记历史知识比死记硬背好的多。也可运用语文中的听写方式来检查学生的掌握情况，这样既督促学生学习历史又加强了学生的听力。老师还可以利用学生在语文中学到的跟历史有关的成语，让他们查其含义，接而引出这个成语的来历，既巩固了历史知识又丰富了语文知识，相信学生都会很感兴趣。如“退避三舍”、“卧薪尝胆”、“破釜沉舟”、“三顾茅庐”等成语故事，上课的时候可以让学生自己讲一讲，如果时间充足的话还可以让学生编成历史课本剧来演一演，只有让学生参与到教学中，学生才会对历史课感兴趣。

四、运用多媒体手段加强教学的直观性。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。尤其今年学校花巨资给 1 每班配备了电子白板设备，这样老师上起课来更加方便。记得在上《南京大屠杀》的时候，我制作了多媒体课件，向学生呈现了大量图片，并且播放了一段有关南京大屠杀的历史记录片，学生看到这些场景的时候再也没有了往日的吵闹，都呆住了，脸上写满了痛苦，教室里静静的，大家都沉浸在悲伤的气氛中，真是“此处无声胜有声”啊!这目内容，如果老师单纯的用语言去描述，能达到这样的教育效果吗?显然是不行的。所以，多媒体教学手段的运用确实会给我们的课堂带来意想不到的效果。

总之，历史教学中教师应彻底摒弃“划拉背”的陈旧做法，要注重培养学生自主学习的能力，激发学生兴趣，使学生都爱思、会思、多思，这样我们的历史课堂才能成为学生学习的乐土。

第四篇：让课堂因师生相遇而美丽

2013年10月25日下午，我们乘着深秋和暖的阳光，怀着激动亢奋的心情，来到了景色怡人的海滨城市——鹭岛厦门，参加第十届全国“相约名师 聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会。在短短的两天时间里，我们很幸运能亲身感受陈金龙、戴建荣、王丹婷、王文丽、贾志敏、管建刚、盛新凤7位名师的精彩课堂。这些课精彩纷呈，让人耳目一新。有的书声琅琅，有的儒雅和美，有的风趣幽默，有的恩威并施„„教学专家的引领，让我们走进经典，亲近名师，他们的课堂如一首灵动质朴的小诗，幽香如兰，沁人心脾，他们的人格魅力更如一杯淡淡的绿茶，清新如歌，醉人心田。举手投足之间，关注每一个学生，细致入微，谈笑风声之间，注重感悟交流，引人入胜。他们真实地演绎语文教学的生动与精彩，给我们带来了一场精神盛宴，我们心中充满愉悦，这就是教育教学带给我们的幸福。虽然会议已经结束，但各位大师的风采犹在我眼前。

七位名师在上课时，非常重视学生的朗读，要求学生读通课文，读懂课文，并没有因为是与学生第一次授课而草草了事，而是耐心地等待，一遍一遍地让学生读好。贾志敏老师在教学时，一个学生站起来读课文老是错字、漏字，贾老师鼓励他先后连续读了五遍，最后这个学生终于正确地朗读出一段课文。他们除了给学生充足的读书时间，还特别注重学生朗读个性的培养。学生各自的感受不同读的也可以不同。 贾老师示范课《母亲的鼓励》亲切自然，没使用任何电教手段，却用平和感人的语言打动了每一位学生和听课老师的心。他教学非常注重让学生反复朗读，用心体验文本的内涵。力图使学生和文本融于一体、真诚对话、深刻感悟。同时，细节之处、关键之处注意强调，适时引导并作以小结，再加上贾老师深情的范读，真是恰到好处，不温不火却感人至深，学生听了也很受启发，真正做到用心去读书。

然而最令我印象深刻的是贾志敏老师教学后一段简短的话。贾老师道出了现今语文教学界的一个现象——外行看门道，内行看热闹。许多语文老师反映教龄越长，越来越不会教的问题。这是多么令人汗颜与不安。联想到我自身，教学生涯快二十年头，却越发感到自己在语文教学中存在着许多不足与缺漏，越发觉得自己不会教语文。听了贾老师的话，我也在思考为什么会这样呢?正如贾老师所说，现在的语文教育太复杂。该语文老师做的事情没有做好，不该我们做的却在做。语文老师常常做无用功，耕别人的田，施别人的肥，为他人做嫁衣。我是不是这样呢?我想是的。我们应该在教学实践中摸索出一条适合自己的教学之路。

一堂堂精彩的语文课背后到底隐藏着怎样的故事?为什么同样的一个教学内容，在大师们的手中却能演绎得如此精彩?而当我们去驾驭的时候，往往却不尽如人意，产生很多遗憾，甚至失败! 陈金龙老师说：“尊重文本是个人提高的过程;尊重学生是一种真正把爱放在课堂上的表现;尊重课堂是对自己职业的一种理解和诠释;尊重自己，唯有先尊重自己，才能更好的尊重别人，才能真正地听到生命拔节的声音，才能真正地感受到在我们的语文课堂上处处都可以邂逅生命成长的美丽相遇。”新课标要求我们尊重学生的主体意识、兴趣爱好和价值取向。语文教学，从教师的个性和学生的实际出发，我们或许就能在繁杂中求得认可的大同。

作为一名语文老师，我想，我们只有不断地阅读，广泛地了解祖国的传统文化，接受传统文化的熏陶，不断地积累，丰富自己的语言，在课堂教学中，在生活中，不断地锻炼自己，提升自己，才能逐步提高自身的语文素养，作为教师，我们渴望成长，要想真正全面提升语文教育能力，更应该养成良好的阅读习惯，大量阅读中外教育经典名著以提升理念;更应该养成常年记录教学案例并深入反思的习惯，每课必思，一课一得;更应该结合自身特点，打造特长，形成特色。平时的教学工作中多一份沉潜，多一份思考，在探索中思考，这才是我们的成长之路!

最后就王文丽老师的《一个优秀教师应该会的几件事》与大家共勉：

一、 正确认识和评价自己。

二、 不断学习，让自己强大起来。

三、 永远不要追求学科的完美，允许自己有缺陷。

四、 不求成功，但一定要成长。

五、 爱学生，爱他们中的每一个人，喜欢是为了得到，而爱是为了付出。

六、 永远不要把家长当朋友。

七、 拥有学科的魅力。

八、 学会倾听，要让学生有解释的机会。

九、 在学生面前，要自信，不要羞涩。

十、 热爱生活，珍爱生命。

第五篇：和谐互助让课堂充满灵动

和谐互助让课堂充满灵动

即墨二十八中建校42年来，始终坚持“学习雷锋”，现已是即墨市的城市精神之一;4年来，首创“和谐互助”，现已是青岛乃至山东课堂改革典范。现有74个教学班，5019名师生，其中教职工402人，全国、省级优秀教师10人，青岛市级以上优秀教师、教学能手40多人，即墨市级优秀教师、教学能手150多人。多媒体教学网、闭路电视网、电子监控网、自动报警网、音频广播网、内部通讯网和校园网“七网并备”，实现了教育教学网络化和现代化。学校占地198亩，校舍建筑面积3.8万平方米，绿化面积3.3万平方米，形成了“四区六楼十八苑”的校园立体文化格局。四区是迎宾区、教学区、生活区、运动区;六楼是致学楼、勤学楼、乐学楼、笃学楼、博学楼、怡学楼;十八苑是把全校绿化区分成十八个区域，每个苑区根据区域内主要植物物种来命名，有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女贞苑、石榴苑、海棠苑、玉兰苑、红枫苑、海桐苑、方竹苑、银杏苑、楸柿苑、枫桦苑、榆竹苑、桃李苑、金银苑，各种专用教室和实验室齐全，装备均达山东省规一类标准。 学校先后荣获青岛市教育改革十面红旗单位等青岛市级荣誉160多项，山东省教学示范校、山东省素质教育名校等省级荣誉50多项，全国学雷锋活动先进集体、全国优秀家长学校、全国艺术教育先进单位等国家级荣誉称号30多项。学校缔造出教育教学质量连续20年创全市最优，全市考入北大和清华学生中，有4/5以上的学生初中阶段就读于我校的教育神话。2005年，全国素质教育座谈会在青岛召开，我校被选为向周济部长直接汇报的唯一一所县级市城区初中学校。2009年5月国务院参事到青岛市调研时，我校又作为唯一一所农村初中汇报学校工作。我校学生节目先后5次走进中央电视台，6个节目获全国一等奖，曾到新加坡、马来西亚等国访问演出。学校小交警代表山东省进北京接受曹钢川上将的亲切接见。学生的科技作品，其中有许多在国家、省市级大赛上获奖频频。市运会实现了“十三连冠”。原全国人大常委会副委员长彭珮云、国家教委副主任柳斌、中组部副部长王照华、省委宣传部长苗枫林、省长宋法棠及现任山东省副省长王军民等20多位省部级领导先后来我校视察，对我校工作给予了高度的评价。《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等媒体也报道过我校教学工作。今天，我向各位介绍我校高效课堂改革方面所做的努力和收获。从六个方面：

一、“和谐互助”创建高效课堂的影响

(一)参观学习浪潮

“和谐互助”在我校取得成功引起了教育同行的广泛关注。2008年10月，青岛市教育局在我校召开了青岛市初中课堂教学改革现场会，青岛市7区5市教体局局长、教研员，全体初中校长，及江苏、浙江、北京等省内外教育局领导、专家等600多人参加了会议。这次大会与会人数之多、规模之大、实效之高是青岛市近十年来第一次，也是青岛市新课程改革实施七年来第一次。青岛市教育局王金生副局长在大会上总结评价：“即墨28中课堂教学改革对全体与会者是个震撼!对青岛的教育改革方向是个引领，希望全市初中学校学习28中这一青岛地区龙头学校的高效课堂的创新理念”。教育部中学校长培训中心教授贺斌这样评价：“即墨28中这一新型的“和谐互助”教学策略给课堂改革注入了新鲜血液，为城区学校树立了学习的典型榜样。” 山东省教育厅又于2009年5月召开“山东省教学示范校表彰会即墨28中现场会”，省内17地市的教研员、各县市的分管局长和校长500多人参加了会议，全面推介了该校“和谐互助”教学策略。教育部基础教育中心主任曹志祥、山东省教育厅副厅长张志勇、山东省教育厅教研室主任王景华、青岛市教育局副局长王金生等对这种教学策略给予了高度评价。山东省教育厅领导曾这样评价：“山东有两个课改典型，西有茌平杜朗口，希望全省初中学校像28中一样实施好素质教育，创出自己的特色”。随后学校又在中央教科所和中国教育学会组织的在青岛召开的“全国新课程高效课堂经验交流会”、沈阳召开的“全国高效课堂经验交流会”、南昌召开的“全国有效课堂经验交流会”等国家级会议上作为期半天的经验介绍，在全国引起了强烈反响。正是因为“和谐互助”教学策略简洁高效，易懂易学，所以引发了省内外学校纷纷来参观学习的持久浪潮，先后有来自江苏、浙江、广东、内蒙、河南、北京、上海、海南、重庆等十几个省市的兄弟学校逾万人到学校参观学习。

(二)领导专家评价

教育部基础教育课程中心主任刘兼曾这样评价：“28中是一座金矿，只要你有心，就有金子可挖”。 教育部教育部基础教育中心主任曹志祥：20中挖掘出的“和谐互助”教学策略，不仅是一个个案典型，而且教学方式的一种变革，是对课堂教学改革的有效探索。 山东省教育厅副厅长张志勇：即墨28中能按照教育规律办事，在课堂改革上做到教师有效施教，学生高效学习，在山东省实施素质教育的路上做出了榜样。

北京教育学院顿继安教授带北京校长考察团考察后说：“和谐互助教学策略的简洁高效、易懂易学、可操作和可推广性是我们见到的任何教学策略所无法相比的。” 青岛高中创新学校的老师参观后感慨：28中“和谐互助”对我们震撼太大了，这样的教学策略我们拿过来就可以用，难怪28中毕业的学生到了我们学校发展势头这么好。

山东省东营市垦利县教育局高局长说：“28中42年的学雷锋历史，让人服气;把雷锋精神内涵延伸到“和谐互助”教学策略更是让人刮目相看，我们体会到了德育与教学的和谐乐章，你们把任何事情都做得非常细致，成就了你们的辉煌。” 江苏6地市来的校长们评价：步入28中，看了28中的学校管理和各种展厅，不由得从心里引发一种很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在课堂上。深刻体验到28中和谐互助教学策略的课堂魅力，真是简洁高效的妙招! 内蒙古科左旗30位校长们参观后感慨：我们带着怀疑“和谐互助”是否高效的疑惑而来，但看到这种策略容易操作，真盼望把28中的新理念、新策略传播到科左旗。

浙江来的校长们评价：贵校先进的理念、务实的创劲、高效的课堂、精细的管理、浓厚的文化，我们40位校长只能用“惊叹”来形容我们内心的感受，我们走了那么多学校，到了28中才真正看到了什么是真正的素质教育!受益匪浅!

《中国教育报》评价：步入28中，“大校大教育，大师大智慧”的气势令人震撼，四区六楼十八苑的独特校园文化格局令人惊叹，深入到“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝!

《中国教师报》评价：28中对“和谐教育”品牌进行了有效探索和实践，用心经营“和谐德育”，用情实践“和谐互助”，创造了课堂的神奇!

《现代教育报》评价：一学就会的简洁高效的课堂教学策略，创造了28中教育神话!期待全国初中都以28中为例，对传统教育进行“改良”。 ……

(三)师生素质的提升

1、学生素质得到提高

①学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等得到提高： “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，结果只能是：质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，真正阳光了，等等，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。我校“和谐互助”教学策略的确得到了家长们的普遍支持，因此在青岛市对学校满意率电话抽查中，对我校教育教学满意率100%，教体局民主行风测评满意率连续五年99.97%以上，2007年，我校被教育部评为“全国优秀家长学校”。 ②学生实现了可持续发展

2007年、2008年、2009年统计中考数据：

初中阶段在我校上学后在哈弗、剑桥、斯坦福、牛津、耶鲁等世界名牌大学上过学的学生多达29人

2、教师素质得到提升

在我们即墨市、青岛市有一个“二十八中现象”：在外校教不好的教师，不出成绩的教师，到了二十八中半年就能教出优异成绩。

二、“和谐互助”创建高效课堂的原因

(一)教育形势促成“和谐互助”

1、面临的教育现状：

(1)一座大山：学生、家长超负担 (2)二座大山：教师员工超负荷 (3)三座大山：学校超负重

2、山东省规范办学 山东省教育厅张志勇厅长在全省工作会议上讲：《教育应该回归》，教育早应该回家了，谈到教育的四个回归：

①回归到育人②回归到制度③回归到主体④回归到科学 实施“和谐互助”教学策略以来，在规范办学上连续多年实践着“三个代表”： 《三个代表》 ①从不加班加点：

②从不缺一门课程、一节课时： ③从不给学生购买教辅资料：

2004年，学提出创建“和谐教育”品牌，打造山东省名校乃至全国名校的目标，创建“高效课堂”，研究如何让课堂高效起来，如何让学生在课堂上动起来，如何让学生在课堂上学的时间长起来，让老师教的时间少起来。在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展;“互助”指师友在相互帮助中提升自身素质;“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。我校“和谐互助”教学策略实施以来，课堂教学实现了从旧“双基”(基础知识、基本技能)走向“新双基”(为学生终生发展奠基、为学生适应未来生活奠基)的过渡。2007年，青岛市教育局局专门在我校召开了创新教学理念现场会，全市青规以上中小学校长，各区市教育局长参加了会议，推广了我校的“和谐互助”高效课堂教学管理经验。

(二)雷锋精神孕育“和谐互助”

(三)科研研究提炼“和谐互助” ②合作学习：1993-1997 ③分层次教学，分类指导：1993-1996 ④分层次目标教学，分小组合作学习：1998-2004 ⑤和谐互助教学策略：2004-现在

三、“和谐互助”创建高效课堂的过程

(一)典型探索

一个典型引发一场革命。当学校唱响向“高效课堂”要质量的教学主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系引导下，全校掀起了探索“高效课堂”，实施有效教学的浪潮。

(二)校本教研

2004年当时红霞老师的成绩刚刚异军突起时，便有数学组教师自发前往听课，其他教师纷纷效仿。2005年我们抓住有效时机，组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，想对这个本土化的课堂全校进行推广，但是受到很大的阻力。 学校组织干部们经过多次课堂听课、开会研究讨论、和实验老师们座谈，16个干部上课亲自实验，经过半年多时间，认识到这一教学策略有以下优势： (1)学生主体地位得到落实

堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性。一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢;教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。 (2)学生有效学习时间延长

和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，能极大的增加课堂有效学习时间，将老师的针对课堂上的部分学生，用两个眼球关注约70 个人，演变变成了30多师傅的眼球关注另外30多学友，老师的视野大大扩大了。并且师友在课外联系也很密切，甚至两个家庭都成为朋友，延长了学生有效学习时间。 (3)学生师友教学相长

师友结对，共荣共进，互助共赢，课堂上能最大可能的减少学习的旁观者，使课堂没有死角。

(4)学生综合素质得到提高

“学生问学生、学生教学生”，学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思维了。 (5)更好的诱发了教师的创新能力

这种教学策略也能更好的诱发教师的创新能力，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、引导点拨、总结提升能力等都能得到锻炼和提升。

(6)具有较强的原创性和可推广性

“和谐互助”教学策略是对传统教学模式的“改良”，教师在短时间内便可掌握，因此这种模式非常容易推广运用。青岛大学基础教育研究中心主任王有升等教授在蹲点调研2周后得出结论：“这种师友互助学习的课堂教学策略，对青岛的教育改革方向是个启发，符合课程改革的理论要求，非常值得推广!”。 (7)实现了德育和教学有机的完美结合

这一教学策略将“雷锋精神”内化到课堂，真正实现了智育和德育并举的“高效课堂”。

(三)专家引领

(四)总结推广

我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级级部所有学科展开研究，2006年全校推广了这一高效课堂教学策略。200

6、2007年、2008年、2009年寒暑假，先后6次分学科进一步研究修订“和谐互助”教学策略。

四、“和谐互助”创建高效课堂的展示

(一)模式流程

五步十环节：我校9门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定十环节活用;都分三种课型：新授课、复习课、讲评课，其中物理、化学、生物等有实验课，英语的新授课又分为“对话课”和“阅读课”。模式是一种最低要求，高水平的老师在此基础上灵活运用。

语文“和谐互助”问题解决课教学策略交流感知