翻转课堂在财务会计教学实践中的应用研究

传统教学模式是以教与学的对抗和分离为特征, 教师、学生、知识三者完全分离, 一边是教师对知识的理解和消化, 一边是教师将自己对知识的理解转授给学生。这种传统教学模式严重忽视了学生与知识的紧密关系, 从而直接导致教学效果不尽如人意。教师对学生进行由上而下的知识转授又常常基于权威和强迫, 学生卑微、被动的接受效果可想而知。因此, 为了有效提高教学效果, 引入翻转课堂教学模式, 是彻底进行教学改革的手段之一。

一、财务会计课堂教学引入翻转课堂教学模式的条件和意义

《财务会计》是承接《基础会计》课程的一门会计专业的核心课程, 学生已经在《基础会计》的学习中掌握了会计的基本概念和会计核算的基本方法, 具有进一步深入学习会计理论和方法的基本条件和能力。因此, 《财务会计》课程教学完全可以采用由教师引导, 学生主动学习的翻转课堂模式。教师课前推送大量学习资料, 由学生原位翻转所学知识, 并上台展示。在学生切实的生命体验过程中, 逐步培养他们的学习能力、语言表达能力、协作能力等。

在传统教学模式下, 教师以讲授法为主;学生以被动学习为主。学生的学习行为变得更加枯燥、呆板、表面化和外在化, 极少有丰富而深刻的内心体验。教师在完成教学知识目标的过程中, 经常忽略了学生在学习过程中的真实体验, 使教学的天平越来越多地倾向于教师呆板的课堂表演, 而很多学生的心思却离课堂越来越远, 因为他们学习主体的地位被强行剥夺了。

《财务会计》课程特点是内容含量大且呈现模块化, 模块化的知识结构使得学生自主学习的内容相对独立, 有利于翻转课堂教学模式在不同模块中的应用, 有利于师生对各个模块知识点的总结。此外, 学生为主体, 教师为引导的翻转课堂可以充分发挥学生学习的主观能动性, 有助于提升学生的会计核算能力和会计职业能力。

二、翻转课堂在《财务会计》教学中应用的步骤

(一) 课前学生分组

请各班班长或课代表按学生成绩好差搭配分组, 每组5-6人。学习小组安排组长, 协调分配组员的学习任务。每个学习小组再由小组长分成三个任务组:演讲组、案例组和答辩组, 每个任务组1-2人。课代表将确定后的分组名单提供给任课老师。

分好学习小组之后还要从学习小组中选择两个小组在翻转课堂上试讲, 即确定两个备课组。一般可采用抽签方式确定每个学习小组的试讲顺序, 每次课由两个小组上台试讲。两个上台试讲的小组其试讲内容的切入点、案例的选取与分析、答辩的内容都会不同, 这样就可以相互补充、取长补短, 帮助学生构建完整的知识体系。

(二) 任务提前推送

1.提前推送资料

任课教师应事先收集并提前向同学们推送与所学内容相关的电子教材、教学PPT、教学视频、相关习题以及相关内容的答辩题目等, 明确每位同学的学习内容。要求学生在超星学习通中观看的教学视频可以设置为任务点, 达到及时监督每位同学的学习进度。

2.细化任务要求

(1) 演讲组任务:演讲组同学原则上要求自制PPT, 讲解所学内容20-30分钟, 要声情并茂, 有教师教态, 语言表达清晰, 所讲内容条理清晰, 逻辑性强, 衔接自然有过渡语。如果没有条件制作PPT也可事前详细设计板书, 板书要具有逻辑性、提纲挈领、清晰、美观。

(2) 案例组任务:针对所学内容案例组同学自己搜集或自编相关内容的典型案例 (最好是历年初中级会计师考试原题) , 自制PPT以备讲解时展示, 所选题目难易度要适中、有典型性。案例组同学在讲解时可先对题目进行分析, 再启发其他同学进行演练, 并能就该案例为同学答疑解惑。

(3) 答辩组任务:答辩组同学的答辩包含确定问题答辩和即兴提问答辩两部分, 安排在演讲任务组同学完成演讲任务、案例任务组同学完成案例分析与演练之后, 其目的一方面是考核答辩组同学的学习成果, 另一方面就其他同学在自学过程中遇到的问题进行集中解决。

确定问题是由任课教师事前根据所学内容的重难点归纳出的相关问题, 也是每个同学必须掌握的知识点。答辩组同学需要事先将教师所给题目的答案逐一整理出来, 并消化理解, 以便在翻转课堂上脱稿答辩。比如应付账款答辩题目有:应付账款的入账价值包括哪些内容?何为商业折扣和现金折扣?同时出现商业折扣和现金折扣的情况下, 对应付账款的入账价值有何影响?付款企业享受的现金折扣应计入什么账户?应付账款的形成有哪几种情况?应付账款的偿付有哪几种情况?确认无法支付的应付账款, 该如何进行账务处理?应付账款借方期末余额的含义是什么?

即兴提问是同学和老师在翻转课堂上的即兴提问, 是对所有同学在自学过程中所积累问题的集中解决。因此, 要求每个同学至少准备一至两个问题, 答辩组同学和教师在此过程中为每个同学答疑解惑。

(三) 翻转课堂实施

翻转课堂的实施是将以往的“知识掌握”转向“人的发展”, 构建一个“以学生为中心”的课堂教学形态。

1.以原位翻转的讲演为抓手, 着力培养学生的社交素养、媒体素养、信息素养等核心素养。

演讲组同学在阅读电子教材、教学PPT、观看教学视频的基础上, 先吸收相关知识, 然后就所学内容自制讲演PPT, 在翻转课堂上通过展示和讲演输出知识。一方面, 学生通过对知识的吸收———内化———输出的过程, 可以有效提高学习效果, 原位翻转的讲演又能促进学生交流、展示能力的提高;另一方面学生在自制PPT的过程还进一步提升了对有用信息的鉴别、收集能力, 同时也强化了多媒体的制作能力。

2.以典型案例分析为契机, 着力培养学生的自学能力、实践能力和知识迁移能力。

案例组同学并不是单纯地选取案例进行分析, 也是在完成观看教学视频、教学PPT的基础上, 通过大量做题选取相关的典型例题。鉴别和选取合适例题的过程实质上是对知识、技能的迁移。一个典型的好案例既是对重难点知识的迁移运用, 也应该能够起到举一反三的作用。

3.以师生答辩阐述为驱动, 着力培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

答辩组同学同样是在完成自学的教学资源的基础上, 首先针对老师事先就学习内容所给的答辩问题整理出答案, 并通过组内交流确定答案的准确, 以进一步夯实必须掌握的知识点;其次还要反复消化答辩题目和答案, 保证在翻转课堂上能够脱稿进行答辩阐述。此外, 针对同学和老师的即兴提问虽然无法提前准备, 但对所学知识的熟练掌握就是即兴答辩的最好准备。

4.以教师总结校正为筛选, 对遗漏的知识点、分散的重难点、模糊不清的概念进一步梳理, 把握重点、消除盲点, 完成知识体系的完整构建。

(四) 翻转课堂评价

翻转课堂评价有多种形式, 归纳起来有两个方面:一是对所学知识掌握程度的客观评价;二是对学生表现与态度的主观评价。

对知识掌握程度的评价主要通过完成所学内容测试卷的分数进行学习效果的客观评价。测试可以选择在课上或课下限时完成, 因为每次课所学内容最好及时测试、及时反馈, 因此, 每次课的测试卷以短小精悍为主, 突出知识的重难点, 题型以选择题和判断题为主。

对学生学习、展示、态度的评价主体一般有教师、其他同学、组长等。其中在翻转课堂现场由教师和组长评价的表格设计如表1;由其他同学评价的表格设计如表2。

三、翻转课堂在财务会计教学中应用的注意问题

翻转课堂的真正实施不仅需要较为丰富的教学资源, 更需要教师转变传统备课模式, 对学情进行认真分析, 对教学内容进行重难点的提炼, 对翻转课堂实施过程细心观察和总结。

(一) 创建并不断完善实时互动的教学平台

目前大多数高校已经创建了可以实时互动的教学平台, 围绕学习诊断、课堂教学、课后作业、培优补差、设问答疑、学习社交等学习生活, 为教师和学生提供线上面对面的教育模式。但其中大量的课程资源需要教师提前制作并上传, 尤其是针对翻转课堂的教学微课的制作、学习任务点的设置、学习评价细目的比重设计等, 都需要任课教师根据课程和学生的特点, 进行个性化制作和准备。

(二) 提升并不断总结教师引导教学的能力

翻转课堂使得教师与学生角色发生较大变化, 教师由原来知识灌输的角色转变为学生学习的推动者, 教师在教学中由原来的主体地位转变为助力学生获取知识、应用知识的次要地位, 因此, 教师需要在翻转课堂的教学实践中不断总结掌控课堂、引导学生从课前吸收学习、课上输出展示到课后构建知识体系等教学技能和方法。

(三) 鼓励并不断提升学生主动学习的意愿和能力

翻转课堂的实施是以学生高度参与课堂学习为特征的教学模式, 因此, 学生能否积极地参与到主动学习中来, 一方面取决于教师对课前、课中、课后的缜密组织, 另一方面取决于学生对学习自觉能动性。学习是一个认知过程, 是学习者主动地形成认知结构的过程, 因此, 教师应该通过制定一些刺激学生主动学习的方法、改进更有利于学生自主学习的评价方法等, 注重刺激学生学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

(四) 选择适合实施翻转课堂教学模式的章节进行翻转课堂教学设计

财务会计涵盖的知识内容较多, 不同章节知识的难易程度不一, 虽然有相当一部分知识是《基础会计》的拓展, 适合以旧带新实施翻转课堂教学模式, 但有些内容与基础会计联系不紧密, 且学生自学难度较大, 应该采用传统讲授的教学模式。因此, 甄选实施翻转课堂的财务会计教学内容, 并进行相应教学设计, 是在财务会计教学过程实施翻转课堂教学模式的前提。

结束语

翻转课堂的实施首要前提是学校信息化教学环境及支持个性化网络教学平台的创建, 次要前提则是教师课前需要准备学生提前学习的相关资料, 如参考教材、教学视频、微课、PPT、测试题等。翻转课堂实施的有效性取决于实施翻转课堂的教师在教学实践中不断积累经验并及时改进教学手段、提高教学技能。

摘要：多年来教育界对教学模式的改革层出不穷, 其核心目的是提高课堂教学效率、培养会学习的人才。但经过几十年的改革, 十之八九的课堂教学依然是以教师强迫灌输、学生被动学习为主的模式。翻转课堂模式起源于信息技术, 但绝不止于微课的开发。翻转课堂的实质是对课堂主体的翻转, 课堂是学生学习的场所, 学生是学习的主体, 翻转课堂应该是以学生主体地位回归为标志的教学模式。本文结合自身多年来对教学改革的摸索, 试从翻转课堂在财务会计课程教学中的应用程序、应用效果等方面进行阐述。

关键词：教学模式,翻转课堂,财务会计教学

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