分析问题引导式教学方法在创新创业教学过程中的实践应用

国家规划中鼓励高校开展有效的创新创业教育, 而在开展创新创业教育过程中, 学生的主动学习积极性严重不足, 上课玩手机现象非常严重, 最终导致大学时光被遗憾的浪费。

一、问题引导式教学方法概述

问题引导式教学方法是教师在教授课程知识过程中设置能引起学生不断思考的逻辑性比较强的问题, 学生通过问题可以很容易地推断出每一个重点知识并进行讨论, 讨论的主题始终围绕设置的问题开展, 使学生对重点知识的掌握程度不断加深, 同时为提高学生参与回答问题和讨论的积极性, 该方法配套设置课堂教学的规范和控制学生参与使用该方法的考核机制。

二、教学方法实践过程中存在的问题

(一) 学生对问题缺乏深入了解, 讲解不透彻

现在的创新创业教学模式中对学生的预习没有任何限制和规定, 大多数学生不会在课前进行预习, 对所学知识的获取只能通过教师讲授来获取, 再加上本来就是新讲授知识, 学生对知识点一无所知, 更不用说用创新的观点去分析和讨论, 就算是在教师的引导下进行课堂上预习, 学生也吃不透所学内容, 因此在进行翻转课堂的课堂讨论和展示环节过程中, 为了应付教师布置的课堂展示, 很多学生匆匆用手机百度查询所学知识, 没有任何自我理解和分析, 这就导致学生的展示演讲内容缺乏深层次的知识, 也不会提起全班同学的兴趣和共鸣, 使课堂在学生不断的照着百度念的情况下度过, 高效课堂和翻转课堂就成为了花拳绣腿, 不适应现在课堂教学。

(二) 学生缺乏探究的积极性

现如今的创新创业教学模式改革过程中存在这一种误区, 很多高校过分注重从教师端对创新创业教育模式进行创新, 片面的认为教师教学方法的改变是教学模式改革的核心, 但是高校却忽视了对学生的课堂要求、考核机制同样也需要改变。现在的高校学业考核机制要求学生只要能获得学分就可以毕业, 获得学分的主要获得方式还是通过期末考试进行, 而考核周期中的课堂表现、问题回答质量等指标并不纳入评价标准, 这就使学生在课堂过程中面对教师提问的需要讨论的问题没有任何兴趣, 学生缺乏探究知识的积极性, 从而使课堂效果较差, 教师对此无能为力。

(三) 课堂中缺乏引导的提问起不到学生深入了解问题本质的效果

高效课堂和翻转课堂等以学生为主体的课堂教学方法已经发展完善了很多年, 但是在现在的翻转课堂等教学方法中片面的要求学生主导课堂, 老师只是作为辅助, 这就要求学生要完全自主掌握所学知识, 而教师只需通过问题引导等方式来辅助学生思考, 而现在在课堂中教师提出的问题太深, 无法掌握问题提问的标准, 学生无法理解所暗含的知识, 所以无法起到课堂教学效果, 经过多次引导后学生还是无法理解, 这时候教师不得不重新拿过知识讲授主动权, 这样就导致创新教学思想和实践无法继续进行。

三、问题引导式教学方法体系

(一) 问题设置方法应用举例

在创新创业教学过程中问题的设置要讲求逻辑性、趣味性、全局性和多样性, 要通过设置学生便于理解的问题吸引学生积极参与, 同时引导学生向教师设置的课堂教学内容方面去靠近。

1. 知识点1:物流的定义

我们在讲述运输的相关知识点时, 要善于通过知识点表面意思分析出内在的含义, 如通过汉字分解方法对“物流”概念进行解释, 可以设置问题“物指什么?”, 回答“商品”;然后通过反向举例方法设置问题“Q币属于什么样的产品?”, 回答“虚拟产品”;接着设置问题“虚拟商品属于物的范畴吗?”, 学生对此问题不是很了解, 这时候教师可以让学生观察课本对这个知识点的解释释, 课本上描述“产品及服务”, 所以学生就会分析出Q币属于服务的内容, 所以也属于物流中物的范畴。接着分析流的含义, 通过表面意思学生就会分析出流主要指流动, 接着设置问题“靠什么流动”来引出知识点2。

2. 知识点2:影响运输方式选择的5个因素, 主要包括商品种类、运输时间、运输成本、运输距离和运输批量

通过设置问题“煤适合哪种运输方式?”衔接起流动的方式和选择运输方式的因素两个问题, 学生回答“火车和轮船”, 学生的回答在意料之中, 因为这样的问题比较容易回答, 而回答的结果也正体现学生在日常生活中所见所闻。教师通过“价格低、批量大是火车和轮船运输的优点”和“那是不是价格高的、批量小的就不适合火车和轮船运输呢?”两个问题可以说是非常透彻的引导学生掌握问题的本质, 学生对这两个问题会有些犹豫, 因为在他们印象当中火车和轮船就适合大批量运输并且运费很低, 从来没有想过批量小的和价格高的商品是否适合火车和轮船运输这样的问题, 那这时候教师引导学生在我们所乘坐的火车上还有一些随车托运商品, 虽然体积不大, 但是也是适合火车运输的。这时候教师再来一句总结“所以价格和批量是我们选择运输方式的两个因素。”问题引导式教学方法就要善于利用教师设置的看似简单的问题引导学生一步步掌握知识点, 真正让学生理解所学并为之使用。

(二) 问题引导式教学方法课堂教学管理

问题引导式教学方法是采用教师提问, 学生回答和讨论的形式进行, 需要学生的全面参与, 但是现实情况中容易出现学生不积极的情况发生, 因此在方法运用过程中的课堂教学管理就显得更加重要。

1. 平时成绩评定

高校在创新创业教育的总成绩认定中, 平时成绩所占的比重一般为30%-40%, 对平时成绩的评定主要包含出勤和作业两个方面, 缺少对过程的评价, 不利于问题引导式教学方法的运行。在创新创业教育课堂教学过程中把学生的课堂表现纳入到平时成绩的评定中来, 制定合理的指标评价体系。平时成绩评定主要通过以下几个方面实现:

(1) 学生的注意力表现 (占平时成绩的比重为10%)

主要通过观察学生的注意力是否集中在教师和课堂上来, 是否能够认真聆听课堂中同学们的回答并积极提出自己的看法。

(2) 学生的参与度情况 (占平时成绩的比重为20%)

可通过学生是否能积极思考, 是否踊跃发言, 是否认真阅读资料并讨论, 是否认真参与课后学习等方面评价。

(3) 学生的思维活跃程度 (占平时成绩的比重为40%)

主要考察学生思维的活跃度, 看学生是否在回答问题时能流畅、有条理的回答问题, 是否善于使用语言描述所学知识;考察学生在课堂中面对其他同学的观点时能否提出质疑, 并提出有价值的评论, 使课堂呈现“唇枪舌剑”的场面;考察学生的思维的独创性, 回答的观点是否能体现创新、创意的思想等。

(4) 学生的情绪体现 (占平时成绩的比重为10%)

课堂中会存在学生观点不统一带来的情绪体现, 通过观察可以了解学生的个性, 同时学生也会善于调节和控制自己的情绪来适应多变的课堂。通过该指标来评价学生面对复杂环境所体现的情绪控制能力。

(5) 学生的日常状态 (占平时成绩的比重为20%)

通过多学生全过程的观察和评价, 看学生是否能全身心投入到学科知识的探讨和学习过程中来, 是否自我学习、合作探究, 是否不断提升自我知识储备, 是否有成功的喜悦和对专业的信心。

2. 学分和成绩评价

在创新创业教育总成绩评定中, 打破传统的30%平时成绩和70%期末考试成绩的成绩评定标准, 成绩的组成方式要多样性, 应加大学生参与课堂学习的效果的量化指标在成绩评定中的比重, 如:成绩=10%的作业+40%的平时成绩+40%的期末成绩+10%的PPT展示能力。这里的作业主要通过课堂讨论过程中布置的作业为主, 布置的作业基本为开放性题目, 重点考验学生对知识点的自我理解程度;平时成绩参考评定指标进行评价;期末成绩主要通过试卷的形式考察学生掌握知识的程度;PPT展示能力主要考察的是学生的演讲能力, 在每一次课堂过程中都有集中展示环节, 学生通过制作PPT课件的形式对知识点进行讲述并进行评价。另外还需修改人才培养方案, 重新对学科内容、学科知识结构、课程组成、课程开设顺序、教材的选用等进行制定, 最终形成“适销对路”的人才培养方案。

问题引导式教学方法能从整体上提高课堂教学效果, 把课堂教学和人才培养结合, 在实践过程中不断发展完善, 本人建议从学生进入大学校园开始便开始进行问题引导式教学方法, 可以避免学生积极性不高、抵触情绪强烈等问题, 真正使教学方法创新, 使学生受益。

摘要：在传统课堂教学方法改革不断深入推进过程中, 存在着教师积极性不高、学生理解问题不够深入、学生对翻转课堂准备不充分等问题, 文中提出的问题引导式教学方法是教师在创新创业教学过程中设置能引起学生不断思考的逻辑性比较强的问题, 学生通过问题可以很容易地推断出每一个重点知识并进行讨论, 同时该方法配套设置课堂教学的规范及制度。问题引导式教学方法体系的建立可以提高学生对知识的掌握程度, 提高学生主动学习的积极性, 同时为全学科教育教学方法的改革提供借鉴意义。

关键词：问题引导式,课堂规范,教育教学方法,创新创业教学