汉语教学评价研究综述
2016年的新疆维吾尔自治区人民政府工作报告中专门就南疆四地州农村15年免费教育, 和南疆双语教育质量提升行动等事关教育的问题进行了专门说明, 但目前在南疆实施双语教学还有很长的路要走, 尤其是在农村地区开展好汉语教育仍然是任重道远, 合理和科学的汉语教学评价体系的构建可以使得汉语教学取得事半功倍的效果, 为构建合理的汉语教学评价体系, 需要梳理近年来关于汉语教学评价的研究, 关于汉语教学评价的研究主要集中在以下几个方面:
一、分析现行汉语教学评价存在的问题
吴涛[1]等通过问卷调查和访谈发现, 汉语教学评价中存在的问题主要有教学评价手段、评价主体、评价内容以及评价的可信度都不科学, 其中对于评价手段来说, 对学的评价主要依赖于考试, 对教的评价也主要依赖于学生成绩和听课;其中能参与评价的主体也就只有老师;评价的内容也还是利用学生的考试分数作为主要的评价依据;通过分析我们不难看出这些建立在学生考试分数上的评价体系存在较大的问题, 因此其可信度较低。雷艳[2]认为在急需提高汉语教学质量的情况下, 目前的汉语评价体系还是建立在传统的汉语教学模式上, 因此评价方式单一, 缺乏启发性和实践性。高雪静[3]等人认为目前新疆的汉语考试评估达不到课程要求, 不能测量出听说能力, 而且汉语教材编写问题较多。
通过分析不难看出目前汉语教学评价存在的问题主要集中在四个方面, 一是评价主体单一, 无论是中小学还是高等院校, 在评价中都是教师或者教育的主观部门一锤定音, 学生、学生家长等没有参与到评价中来;二是存在有教无评现象, 评价只重视知识的检测, 忽略了汉语素养提升, 或者是重结果轻过程;三是评价方法与理念相冲突, 随着评价理论的越来越科学化, 都树立了良好的评价理念, 但是在实际评价过程中, 还是因为这样那样的问题只采用简单的类似于考试的评价方法;四是评价与实际应用相脱节, 对于语言学习来说, 应该是听说读写四位一体, 知情意结合的评价方式, 但是在分数至上, 考试为主的评价方式下, 考试成绩并不能代表语言的应用。
二、探讨如何建立科学的汉语评价体系
通过分析汉语教学评价中存在的问题, 不少研究者尝试构建科学的汉语教学评价体系, 目前在这方面做的研究比较多, 其中方晓华从理论探讨的角度认为可以从课程评价、教材评价、课堂教学评价、对教师的评价、对学生的评价以及对教学管理的评价这样六个方面入手, 构建少数民族汉语教学评价体系[4];迟敏认为目前使用较多的终结性评价, 考虑建立形成性评价体系、而樊萍则利用喀什大学作为试点, 尝试在汉语教学中应用形成性评价体系, 在了解学生汉语水平的基础上, 可以根据教学需要, 采用不同方式的形成性评价;马小玲、洪勇明[5]在分析当前制约新疆高职院校预科汉语教学质量提高的主要因素的基础上, 认为应当从指标、模型、测量、权重四个方面构建新疆高职院校预科汉语教学评价体系, 从而促进汉语水平的提高。雷莉在分析汉语教学评价的主要问题的基础上, 以斯塔弗尔比姆的“CIPP模式”为理论基础, 结合汉语教学的现实情况, 提出了教师素质、教学对象、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果、政策支持等七个一级指标构成的汉语评价系统。
在构建汉语评价体系方面, 较多的研究主要集中在理论探讨, 在实际教育教学中新构建的评价体系能够得到推广应用的情况不多, 通过分析原因不难看出, 在应试教育框架下, 尝试构建汉语教学评价体系, 不得不考虑考试成绩这类终结性评价的影响, 因为无论形成性评价如何, 必须将最终的评价结果和考试成绩挂钩。凡细珍, 任杰[6]从考试成绩出发, 提出了增值理念下的新疆双语教学质量评价, 他们认为这种通过追踪研究设计, 收集学生实际的学习结果与预期获得的学习结果之间的差异, 即增值, 对学生的学习表现及教师和学校的教学效能进行评估的教育评价体系, 通过研究发现教龄、性别和区域等因素会影响汉语教学效果。
从民族中小学汉语课程标准中关于评价的论述来说, 构建评价体系必须从以下六个方面着手, 以能力为导向, 充分发挥学生的主体作用, 重视评价结果的反馈作用, 充分考虑学生的个体差异, 设定多层次的目标, 充分利用好中国少数民族汉语水平等级考试 (MHK) 这一评价工具, 建立健全汉语教师评价体系。
三、论证汉语评价的重要作用
民族中小学汉语课程标准对汉语教学评价进行了专人论述——评价是汉语课程的重要组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。应充分发挥其在评估教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学等方面的重要作用。通过分析不难看出首先汉语教学评价能够指引汉语教学的方向, 判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道, 偏离了教育方针和教学目标;其次具有鉴别和选择功能, 可以了解汉语教学的效果和水平;第三反馈功能, 让教师和学生知道教学过程的结果, 及时地提供反馈信息。汉语教学评价的作用巨大, 但在应试教育的指引下, 往往只注重其评估学生学习效果, 只看重学生的考试成绩, 忽略了其他的功能。
随着少数民族双语教学改革的推进, 构建科学合理汉语教学评价体系是我们的首要任务之一, 目前使用的少数民族汉语水平考试 (MHK) 可以成为一种评价的手段, 但是还是比较单一的评价体系, 在构建汉语评价体系时, 必须注重学生及学生家长的参与、注重形成性和终结性评价的有机结合、将理论探讨和实证研究结合起来, 为培养民汉兼通的少数民族人才提供有力的支撑。
摘要：汉语教学评价是汉语教学得以实施的重要一环, 是培养少数民族双语人才的目标和手段, 通过分析发现汉语教学评价主要集中在三个方面:分析现行汉语教学评价的问题及原因;尝试建立科学的评价体系以及探讨汉语教学评价的重要作用。
关键词：汉语,教学,评价体系
参考文献
[1] 吴涛, 买买提吐尔逊·阿布都拉.少数民族高中双语班汉语教学评价存在的问题及对策研究[J].新疆教育学院学报.2011 (04)
[2] 雷艳.现代汉语教学多元评价体系构建探析[J].大学教育.2012 (05)
[3] 高雪静, 张玉萍.新疆少数民族汉语教学评估体系构建研究[J].新疆师范大学学报.2013 (05)
[4] 方晓华.构建少数民族汉语教学的评价体系[J].语言与翻译.2010 (02)
[5] 马小玲, 洪勇明.建构新疆高职院校预科汉语教学评价体系的实证研究[J].教育与职业.2013 (11)
[6] 凡细珍, 任杰.增值理念下的新疆双语教学质量评价[J].中国考试.2013 (10)
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