ISAS教学法在应用型大学思政课教学实践中的探索
一、ISAS的内涵和应用型大学思政课教学现状。
(一) ISAS的内涵
ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写, 即“信息搜索和分析技能”。ISAS教学法是印度国家信息技术学院在软件人才培养过程中, 为提高学生的关键能力, 而在NIIT课程体系的授课过程中采用的一种教学手段, 在人才培养方面已经取得了很大的成功。ISAS教学法强调以学生为主体, 教师在整个教学过程中做为启发者和引导者, 通过安排具体的任务来驱动教学, 使学生在完成任务的过程中发挥主动性和创造性。
(二) 应用型大学思政课教学现状及存在的问题。
为了更进一步了解应用型大学思政课教学现状, 笔者在2018年10月-11月期间做了问卷调查, 共回收有效问卷406份, 研究发现存在一些问题, 总结如下:
1. 教师在教学方法上单向灌输式
在教学中, 教师往往采取灌输的单一授课方式, 教师充当演员, 学生充当观众, 进行填鸭式教学。其实教师往往低估了学生的积极性, 根据问卷整理出的调查数据显示, “如果你对思政课教学不满意, 你认为影响高校思政课教学效果的主要原因是什么?”46.55%的学生选择的是教学手段单一, 填鸭式教学。长期教师个人演独角戏, 使学生成为被动的听讲者, 从而使学生缺乏学习和钻研理论的积极性和主动性, 学生在课堂上的主体地位也没有得到充分的体现。
做好高校思想政治工作, 要因事而化、因时而进、因势而新。面对95后以及00后的大学生们, 传统的思政课教学方法已经难以适用于他们。当前学生接受的思想越来越多元化时, 配套的教学方法也应该随之进步。
2. 部分学生对高校思政课的认识不到位
调查问卷中“你对思政课学习的态度”, 只有11.08%的学生很感兴趣, 感兴趣的占62.07%, 无所谓及不感兴趣的占26.85%。“思政课上你一般怎样安排自己的上课时间?”其中选择认真听课, 所有上课时间分配给思政课程的41.38%, 将50%时间分配给思政课程, 50%时间玩手机的占42.36%, 上思政课会带其他书消遣或者做其他学科作业的占12.81%, 全部分配给手机玩、睡觉的占3.45%。这些调查数据表明, 部分学生对思政课的认识有待提高。
针对部分学生厌学的类型可归纳为以下几类:第一, 部分学生认为学习思想政治课无用。随着当前就业压力的增大, 学生更加看重的是专业课, 部分认为高校思想政治理论课与所学专业无关, 与毕业后的就业联系不大, 学习了将来也无用武之地。第二, 部分学生产生抵触情绪, 从心里排斥思想政治课。有的是从高中就开始抵触思政课, 有的学生不重视高校思想政治理论课, 有的学生认为高校思想政治理论课就是空洞的说教, 从而导致部分学生认为上思政课就是为了混学分, 抱着只求及格的心理预期, 学生的学习积极性也不高。
二、ISAS体系在思政课教学中的构建
(一) 学生分组
由于高校思想政治理论课都是大班教学, 考虑到一个班学生人数众多, 为了让每个小组都有上台展示的机会, 分组人数稍微多一些, 一般分成6-10人较为合适。分组时可以让同学们自由组合, 这样同学们之间比较熟悉, 方便沟通。也可以按学号分组, 这样是为了让不熟悉的同学加强联系, 扩大交际范围。两种不同的分组方法各有优点, 教师可以根据每个教学班的实际情况酌情选择。
(二) 选题
以2018年的《思想道德修养与法律基础》课为例, 项目主题的设计可以根据教学内容来进行, 笔者拟定了如下一些主题:人生观、价值观、理想信念、青春梦想、爱国主义、民族精神、改革创新、社会主义核心价值观、中华传统美德、革命道德、道德模范的力量、法治思维的培养、如何运用法律维权等主题。
对于项目主题的选择, 教师应该把选择权下放给学生, 建议学生根据小组成员们的兴趣爱好, 选择共同感兴趣的主题。通常可以在教师已经拟定的项目主题中选择, 也可以由学生自拟其他与教材内容相关的主题。选好主题之后, 学生可以课后根据所选的主题内容与教师进行深入地探讨, 在教师的启发下与引导下, 可以丰富和拓展学生的研究思路。
(三) 信息搜集与整理
ISAS教学法的运用需要有充分的课前准备, 这是ISAS教学法顺利实施的必要前提。项目组成员选好主题后, 学生带着问题去提前预习教材上相关章节的内容, 然后通过各种途径收集所需要的资料。可以到图书馆查阅相关的课外书籍、报刊、杂志, 还可以通过网络收集图片、音频、视频等资料。最后根据资料整理出有助于课堂展示的作品, 比如撰写演讲稿、制作PPT等。
(四) 现场展示
此环节的设立是为了检验学生的学习效果, 同时培养学生演讲、协调、策划、团队合作等多方面能力。任课教师可以根据教学计划的执行情况, 合理安排各项目小组在课堂上向同学们和授课教师展示学习成果, 展示形式教师可以不做过多限制, 充分发挥学生的想象力和创造力, 比如有演讲、小品、配乐朗诵、歌舞表演等。
展示结束后, 要对老师和同学们的提问进行回答, 教师要启发学生进行点评。学生参与点评有几个好处:一是有利于提高听课同学的课堂注意力;二是有利于让上台的小组检验自身的学习及展示效果, 及时发现存在的问题和不足;三是有利于学生的互相启发, 提高课堂上全体学生的参与性和积极性, 从而激发学生的学习动力, 提高学习效果。
(五) 考核评价
教师的点评必不可少, 这一环节对于学生来讲很重要。一方面他们很看重教师的评价, 想得到教师的肯定与鼓励;另一方面教师的专业素养与理论功底要比学生强一些, 对于学生做得不够好的地方要明确指出, 有的问题需要做补充讲解。教师应从学生学习内容、展示形式、课堂听众的反应以及展示过程中产生的思想碰撞等多方面做好详细记录, 恰如其分地肯定长处, 指出不足, 并提出继续努力的建议。通过教师点评, 可以更加深化学生对教学内容的理解与掌握, 加强学生理论联系实际的能力, 并且通过在实际行动来深入理解理论内容, 做到真正的理论和实际相结合。ISAS教学法的成功运用, 需要建立完善的考核评价制度并严格执行, 只有这样才能确保ISAS教学模式运用的可持续性。在课堂中运用ISAS教学法, 最基本的要求是每个同学都需参与到团队中, 上台展示可以是一人或者多人, 但是前期的各项准备工作必须是全员参与, 不能什么都不做跟着搭顺风车。教师需把学生展示的得分计入平时成绩, 最后纳入该课程考核总成绩。以小组演讲展示为例, 评价可从书面材料、PPT、演讲效果、团队合作等方面着手, 制定较详细的评价标准。
三、实施效果及意义
(一) 提高学生学习兴趣, 培养学生多方面能力
创建良好的课堂互动环境, 提高学生主动参与学习的意识和能力, 有效地发挥学生的主体作用, 激发学生学习的积极性和主动性, 培养学生学习的兴趣, 充分展现学生个性。在ISAS教学的实施过程中, 通过小组成员之间的交流协作可培养学生的团队合作能力;通过使用互联网搜集整理信息有利于提高学生网络信息的利用和分析能力;通过课件制作可提高学生计算机操作水平;通过演讲可培养学生的交际和演讲能力;通过表演可以培养学生的动手能力, 提高学生自信心。
(二) 提高思政课教学效果
在ISAS教学中, 让学生主动参与到教学中, 让思想政治课成为学生“想学、想听、真听、真信”课, 成为学生真心喜欢、终身受益的精彩一课。在这样课堂氛围中, 让学生感受到学习是一件愉快的事情, 从而既满足了师生的心理需要, 又促进学生各方面能力的和谐发展, 进而提高教学质量, 起到一举多得的效果。
(三) 丰富教学方法, 拓宽思政课堂教学改革的道路
通过ISAS教学研究, 引导教师深入学习教育教学理论, 不断更新教育观念, 提高教师自身的教学水平和学术涵养, 从而为进一步提高思想政治的教学质量奠定坚实的基础。
四、小结
通过一学期在思想政治理论课堂教学中运用ISAS教学法, 笔者发现师生在课堂上均有较大收获。将课堂教学与能力培养相衔接, 学生的分析、解决和发现问题的能力, 团队合作能力, 沟通能力和语言表达能力都不同程度地得到锻炼。这对于应用型大学的思政课教学来说, 不仅提高了教学质量, 同时师生关系也更加融洽。
摘要：本研究依托中外ISAS教学理论, 结合目前应用型大学的学生在学习思想政治理论课的过程中存在的问题, 分析ISAS在思政课教学中的有效使用, 探讨提高思政课课堂教学效果的途径, 以期为ISAS教学法在思政课堂中的使用提供一定指导, 从而提高思政教学的质量。
关键词：ISAS教学法,思政课,教学
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