分组合作学习实施方案

方案的制定能最大程度的减少活动过程中的盲目性，保证各项事宜的有序开展，那么方案改如何进行书写呢？以下是小编收集整理的《分组合作学习实施方案》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：分组合作学习实施方案

小组合作学习分组名单

第一组组名: Hard-working(努力学习)

口号：学习是灯，努力是油;要想灯亮，必须加油! 组长：李成耀(收英语和数学作业)

组员： 龙行(收语文作业) 龙加飞(收其它作业) 周超波 王钦玄

第二组组名: Crazy boy(疯狂男孩) 口号：浅学不成气，深学必成器;只要学不死，就往死里学! 组长：全帅(收英语和数学作业)

组员：刘毅(收语文作业)周诚(收其它作业) 袁启西

第三组组名: King back(国王归来)

口号：To

be

No.1

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组长：唐显川(收英语和数学作业)

组员：黄东(收语文作业) 唐定茜(收其它作业) 杨成

第四组组名: Winners(胜利者)

口号：天下大事，必作于细;天下难事，必作于易。

组长：周文(收英语和数学作业)

组员：袁庆(收语文作业) 涂书权(收其它作业) 徐双飞

刘小蓝

第五组组名: Think-tank(智囊团)

口号：用真情感动别人，用改变影响别人，用状态燃烧别人，用实力征服别人 组长：袁欢(收英语和数学作业)

组员：陈前(收语文作业) 袁世翠(收其它作业) 邹欢

第六组组名: 完美无极限 口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道! 组长：夏倩(收英语和数学作业)

组员：曹铁龄(收语文作业)匡文涛(收其它作业)王德燕

第七组组名：Charming T(魅力队) 口号：思考每一天，计划每一天,收获每一天，快乐每一天! 组长：周开红(收英语和数学作业)

组员：陈晓青(收语文作业)伍艺(收其它作业)唐仲林

第八组组名：Shine team(光芒队)

口号：相信自我，挑战自我，超越自我，成就自我! 组长：李佳敏(收英语和数学作业)

组员：钟涛(收语文作业)邹钥沁(收其它作业)李巧玲

第九组组名：把苹果咬哭

口号：有努力才有希望，有付出才有收获! 组长：黄绍涛(收英语和数学作业)

组员：王廷群(收语文作业) 张星星(收其它作业)蒋文豪

第十组组名：开拓者

口号：多学多问多思考，多听多写多动脑! 组长：姚虎(收英语和数学作业)

组员：陈溢龙(收语文作业)周肖渝(收其它作业)周昌东

小组目标：认真完成老师的每个任务 挑战目标：争取每节课都有收获

小组公约：

1、尊重组长、服从组长管理。

2、组长必须管好组内纪律;学习上互帮互助共同进步。

3、团结一心、维护小组荣誉，不拖小组后退，不做小组叛徒。

4、尊重老师，坚决与欺侮老师的行为做斗争。

5、自习课、集会保持绝对安静。

6、上课不许迟到，安静地坐在位置上等待老师上课。

7、收作业的同学认真履行职责，若有没交作业的同学，须报知课代表，否则一并处罚。

8、尊重班委会、小组服从班级管理。

9、每周评选一次最差小组，最差小组所有成员去大操场跑3圈。

第二篇： 构建分组合作尝试学习模式 提高课堂教学效益

构建分组合作尝试学习模式提高课堂教学效益

中山市三角中学赵怀兵

随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学过程中应充分发挥学生的主体性、创新教育等成为人们探讨的热门话题。我校在进行“双体互促”的教育教学课题研究过程中尝试采用了分组教学、合作尝试学习的方式进行语文课堂教学，收到了比较好的效果，对充分发展学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质的培养起了巨大作用。

一、运用分组合作方式，尝试解决问题

分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 其教学步骤基本如下：

资料

第一步教师创设情境，出示要解决的问题

第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。

第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。 第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

例如在上初中第一册《〈咏柳〉赏析》这一课时，教师首先提示由“吹面不寒杨柳风”给人的联想时应抓住哪几个关键词并能想象到有何感觉，然后出示《咏柳》诗，并提出问题：每一句分别抓住哪个关键词并是什么大意，你分别联想到什么。学生独立思考，动手写出来，然后同小组讨论交流，后抽一小组代表提问，其他学生评价，

教师小结。学生在老师的引导下已初步掌握了“赏析”诗歌的基本方法，从而完成本课的教学目标，最后自读课文，比较与自己的赏析有何不同。学生不但诗歌赏析，而且锻炼了动脑动口动手的能力。

二、分组合作尝试学习促进了学生主体性的发展 1.分组合作尝试学习体现了对学生的尊重

资料

美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

2.分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障 分组合作尝试学习的分组原则是“组间同质，组内异质”。即合作学习小组是由4-6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作;而各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性;另一方面又使各小组牌大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。 3.分组合作尝试学习为学生主体性发展提供了动力源泉

分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”

资料

的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。 4.分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径

与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在分组合作尝试学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

三、分组合作尝试学习为培养创新人才打下了坚实的基础

江泽民主席说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”培养具有创新能力的人才，是我们今天的教育者不可推卸的责任。如何培养创新人才?分组合作尝试学习不失为一种良好的途径。

当今世界三大教学理论学派之一的美国教育学家布鲁纳对创新教学的认知结构描述是：(一)设置问题情境，使学生产生问题(二)带着问题观察思考(三)解决问题的假设(四)组织材料(五)分析材料，引出结论(六)检验假设。分组合作尝试学习的主要教学环节与此相类似。这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。其教师的活动方式为讲和示(明示和暗示);学生自学的方式为听读说写观思练做;学生互动的方式是互查互议互评;师生的相互活动为谈启研。

而尝试本身就需要学生具有一定的创新意识和创新思维。在尝试解决问题资料

时，学生必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这样在解决问题的过程中逐渐有了创新的意识，能用创新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现问题、如何寻求解决问题的方法的能力，这是创新的能力的基石。

四、分组合作尝试学习提高了学生的情感素质和思想心理素质培养了学生的合作意识及能力

语文教学是学科教学，只是知识群体的一部分，它和其他学科知识是相互联系、相互交融的。学生分组合作尝试学习不仅仅追求的是语言文字的训练效果，它还追求学习中思维的、情感的、思想的、心理的等等综合效应。 首先是激励了学生的思维。学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想。必定产生1+1>2效果。

其次是语言的高效训练。合作学习中，每个学生必须动脑、动手、动口，是老师又是听众，无论是从语言信息的提取迅速性还是保持的持久性上，合作学习都比传统的老师讲授要高明得多。合作学习的小组讨论使教学的单位时间效率大大提高，同时每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间都比传统的老师与学生单向教学的问答式要多得多。

第三是促进的情感的愉悦交流。传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的资料

非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。而合作学习大大增强了学生之间的合作意识(尽管不同小组之间有竞争)，同组学生为了本集体的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。 一九九九年十一月二十八日

资料

第三篇：小学体育课题研究,,《分组合作教学小学体育课堂应用研究》课题研究方案

《分组合作教学在小学体育课堂的应用研究》课题研究方案

一、课题名称：

分组合作教学在小学体育课堂的应用研究 二、课题研究的背景及意义 1、课题提出的背景 小组合作学习在近年的小学体育教学中已成为一种重要的教学组织形式，在教学中，教师合理构建、巧选内容、精心组织，小组合作学习将在体育教学中发挥更高的优势，使体育课堂焕发出生命的活力。体育运动项目具有集体性与竞争性,所以体育教育在锻炼学生身体素质的同时,还有利于其自制能力、集体合作意识的培养与树立。因此,小学体育的课堂教学中,分组合作教学方式的有效应用,有利于不同类型学生个性、人格的培养与完善,保证学生得到全面锻炼的同时,不断提升其综合素质与能力。然而现状却是我校班级多，班级人数过多，场地设施不足不完善，严重制约着体育课堂的教学质量，学生得不到全面的锻炼和学习，因此，要将人数合理分组，让大课堂变成小课堂，让人人都能得到体育锻炼实践。

2、课题研究的意义 随着新课程的实施，我校课堂教学模式也继而改革，“愉快、合作”课堂教学模式的确立为我校课堂教学奠定了方向，教师在新课设计和教授过程中有很多亮点，如合作学习、自主学习、探究学习等，新课标倡导以学生为主体，强调自主、合作与探究的学习方式，小组合作学习这

一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高的同时，培养学生的合作意识、团队精神。近几年，在体育教学中，我对以小组合作学习形式组织课堂教学进行了相关的实践与探索，也与本课题组其他教师实践交流。

因此，有必要在“愉快、合作”的模式下应用探索体育课堂的分组合作教学。

三、课题研究的基本内容、目的 通过对分组合作教学在小学体育课堂的应用的研究，探索分组合作教学在体育课堂的有效途径和方法。让学生能在体育课堂得到很好的锻炼，落实课堂的理论教学。采用不同的分组合作课堂体育教学模式，帮助学生掌握课堂知识的重点和难点，优化课堂教学模式，有效的激发学生对体育的兴趣。培养学生参与、管理、学习、实践的能力，发展学生的身体素质，愉悦学生的身心。更新教师的教育理念，不断改进课堂教学模式，提高体育课堂效率。

1.通过调查研究，掌握我校体育课堂教学的现状，制定课题研究计划。

2.通过体育实践课堂教学，对不同年级不同体育课的内容进行尝试、分析，总结分组合作教学在体育课堂的方法和途径，提高体育课堂效率。

3.教师通过课题研讨，交流总结经验，改进我校体育课堂教学模式。

四、指导思想和实施原则

新的《体育课程标准》以“健康第一”为指导思想,强调在教学中以学生为主体,发展学生的个性、创造精神和实践能力。如何提高体育教学的有效性,已成为目前小学体育教学落实新课标思想的重要课题。教师改变传统的教学观念和思维方式,精心设计教学形式,运用科学的方法和手段来引导学生参与体育教学和活动。

1、全体性原则：体育活动的开展要简易、方便、可行，面向全体学生，要从学生参与面的大小确定活动项目，做到人人参与活动，个个都有喜爱项目。

2、全面性原则：体育活动要与日常教育教学工作有机结合，与新课程改革相结合，与中小学生综合素质培养工作有机结合，坚持寓教育性、健身性于活动之中。

3、趣味性原则：体育活动要在符合学生年龄特点和身心发展规律的基础上，体现出一定的趣味性。趣味性越浓，对学生的吸引力就越大，使学生在情趣盎然的活动中锻炼身心，陶冶情操，发展智力。

4、安全原则。根据小学生身心发展特点，指导学生适度进行体育活动、设置运动项目和相关活动。加强安全教育和管理。

五、课题研究的方法 1、调查研究法：了解目前学生体育课的现状，进行分析调研。

2、文献资料法：查阅与本课题有关的理论资料，及时分析整理。

3、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳。

六、课题研究的过程和步骤 根据本课题研究的目的和内容，本课题研究分为三个阶段：

(一)准备阶段(20**年 4 月---20**年 5 月)

1.用文献研究法进行理论搜集和学习研究。

2.设计调查表，对学生进行问卷调查。

3.通过调查确定研究方法、内容和措施.(二)实施阶段(20**年 6 月---20**年 11 月) 1.根据指定的“分组合作教学在小学体育课堂的应用”课题研究的实施方案，进行实证性研究。重点在我校三至五年级进行试验，研究内容和形式主要以，课题研究课、课题研究讨论会和课题交流活动。

2.在本学科教师内开展互听互评课，听取教师对课的评价，特别是对课题研究课的意见和建议。

3.积极参加本校的课题教科研活动，与教师交流课题研究的心得和方法。

4.在活动开展的过程中，及时记录实施过程和效果，根据实施情况和反馈的结果，及时调整研究方法。

(三)总结阶段(20**年 11 月---20**年 12 月)

1.收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结。

2.撰写研究报告和结题报告。

3.提交课题成果。

第四篇：分层、分组、合作教学模式

一、概述和概念

针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。

二、理论和主张

⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。

⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。

三、方法和程序

(一)准备

⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察;对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试;对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。

⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质;认识新课程改革的形势和任务;认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性;认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性;认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。

(二)实施

⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理、情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分层、分组。对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。对学生的分组是显性的：按照1：2：1的比例组成四人为一单位的学习小组，每班约设12组。这样，“班内有组，组组同质;组内有层，层层异质”。对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。

⒉在分层分组合作教学中，我们对课堂教学目标实行了分层设定。课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。对C层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律;对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法;对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。

在分层分组合作教学中，教师的教学设计是至关重要的。在教学策略上，我们做到了(1)对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。(2)精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。(3)尊重学生的差异性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。(4)强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。

⒊分层分组合作教学的小组合作学习，是指小组成员间的互相帮助与合作;各小组之间的合作交流;教师与学生间的互动合作。在课堂教学中，当关键的“问题”被提出后，首先以小组为单位进行讨论，在组内“优生”和“差生”的互助中统一“认识”，形成小组意见;然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流、讨论。在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次统一“认识”。在课堂教学中，以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感。“优”“差”生之间的关系变得“息息相关，荣辱与共”。同时，教师在这个过程中也在不断地矫正自己。在分层分组合作教学中，我们注意培养和鼓励师生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人的行为。这样，三种合作形式同处于课堂教学中，师生互动，生生互动，教师调控全局，师生共同完成教学任务。

在分层分组合作教学中，我们力图克服传统教学的惯性：既有面向全体的“合”，又有提高、补差的“分”;既有全体学生(或一部分)和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自学、自查的“静”。“合分相间、动静有序;合分灵活、动静适宜;全员参与、互助合作;各得其所、共同进步”，在教学程序的不同环节上，充分发挥教师和学生的主体性。

“分层、分组、合作”教学模式给学生提供了在课堂上开放交互的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。同时，开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分层分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。分层分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。通过分层分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力，这符合中等职业学校教学的总体目标。同时也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。

四、评价和说明

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。传统的教学系统对学生的评价，过分强调其甄别功能，通常是一次考试一张试卷定“质量”。“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多元评价的激励和教育功能。既注意终结性评价，也注意形成性评价;既注意学生的学习成绩的评价，也注意学生的情感、态度和价值观的评价。我们的做法是：一是改革考试方法，构建多种形式结合，重在就业能力考核的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。二是改革评价标准。在我校，过去的期中、期末考试这种单一试卷成绩在学生的总评成绩中所占比值较大。现在，我们注重学生的学习参与过程，尝试“档案袋”式的综合过程的评价方式，将学生有关情感、态度和价值观等方面的诸多因素，如记录的积极参与学习活动的表现、对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价。我们还让学生参与到评价中来，使评价触及学生的内心深处，使评价产生教育意义。

经过两年的研究和实践，我们对实验班进行了纵向的和横向的相关数据分析比较(含假设检验)后发现，学生的整体素质有了明显提高。我们还特别对实验班原C层后10名学生的学习成绩变化情况进行了统计分析，结果喜人。为了客观地评价“分层分组合作”教学模式，根据评价的多元性，我们还分别进行了分层前后在涉及学生情感、态度和价值观方面的对比问卷测试。从学习方法、学习兴趣、学习意志、合作能力、自主学习能力、学习自信心、学习效果等方面进行了设问。调查表明，分层后学生的各方面指标均超过了分层前。

“分层、分组、合作”教学模式的基本结构是相对稳定的，但不是固定不变的。它是一个开放的和可以不断更新的系统，其管理是动态的和顺其自然的。“层”和“组”在一定时段内具有稳定性，但在长期内又是可变的、可调的。任何教学模式都有它的适应性。“分层、分组、合作”教学模式适用于解决目前中等职业学校“差生”的学习问题以及学生间的显著差异问题，对于文化基础课其效果更为明显。我们认为，学生的知识差异和个性差异是永远存在的，即使是他们在不断地进步。因此，“分层、分组、合作”教学模式应当适用于一般的课堂教学。

第五篇：初中班级管理：分组合作,分队竞争办法

分组分队合作与竞争管理办法

一、分组协作

1、全班分A1,A2,B1,B2,C1,C2,D.共七组分座教室七排，A1,A2组分座第

三、第五排，形成基本骨架。B1,B2组分别座第

四、第六排依附并合作于A1,A2组。C1,C2组座教室第一第二排以便提高其警觉性。D组座教室第七排给与惩罚式激励。

二、分队管理

1、各队队长要负责管理好本队成员纪律、学风。队长在管理队员时其权利等同于班长和班主任老师。队长必须做到一切为了队员的发展。队长的管理新举措需及时向班主任汇报。队员的功过要予以考勤。队员需无条件服从队长管理。不服队长管理可先自罚2个手板后向班长和班主任申诉。

2、定期检查队员各科学习状况并敦促队员抓紧学习。对于队员在学习过程中出现的散漫、违规、消极懒惰等负面行为要给与提醒、警告、处罚、上报。处罚权力包括：打手板10个以内，罚款1元以内，扫教室一次，以及罚写适量作业。

3、定期制定符合本队实情的队伍学习计划，在老师布置的任务之外发布队伍阶段性任务，要定期检查队员的任务完成进度并予以督促。

4、各科任教师布置的作业，队长对其成员进行按时检查并把检查情况上报科代表或老师。各科任教师布置的任务要及时督促队员完成。

4、队长有义务帮助队员搞好学习，帮助队员解决其学习疑难。队员对其队长的不热心、冷淡等行为可想班主任反映。

三、分队竞争

1、每周由值周班干部对全班同学进行考勤(计分制)，并对各队考勤结果进行评比，最优队伍受奖(获得罚金或其他)，最差队伍受罚(每人手板5—10个或者罚金1—5元)。

2、各次各科考试中，把各支队伍成员学科平均成绩相比较，奖优罚差。最差的队伍交罚金2---5元每人。用作最优队伍的奖励。

3、某支队伍某个学科平均成绩进步较大，由班级经费予以全队奖励(2—5元/人或其它)。

4、各队伍中表现突出的个人，将由班级给与奖励或处罚并算入队伍考勤成绩。