把握单元训练重点,注重读写结合

要完成一个单元习作的训练, 达到训练的目标并非是一件件容易的事。在新教材的编排上中高年级都有相同的题型的训练,只是随着不同年级的要求难度也逐渐增大, 要求也就更高。可可是学生的习作水平并没有随着要求而提高, 而是停留在原有的的基础上,写不出新的内容,更谈不上精彩的片段,其原因何在?这跟怎样抓住单元组的阅读, 有效地进行写的训练有着密切的的联系。如何把握住单元组的训练重点呢? 下面笔者就谈谈个人人的几点感想:

1吃透教材,把握整体的教学思路

当你在接受新任课程时需要认真学习对所任年级的课程标标准,查阅相关的教学参考资料,全面了解本册各单元课文在原来来的基础上提出了哪些新的要求,找出本单元组教材的教学重点、难点,结合班级学生的学习情况,把教与学,读与写有机的结合合起来,切实的编写出可行的教案,从而达到学习本单元组学习的的目的。

2从读中感悟到写

新教材的单元组中除了安排类型相近的课文外还有导读,口语、交际、写作等内容,而这样的编排前者都是为后者而设计,它们之间紧密地结合在一起的, 所以在教学中要有一种整体的的理念,课课深入,为训练重点——习作铺设一条有效途径。在教教学一组课文前先读导读,读口语交际,读习作要求,让学生明确确学习这个单元的训练重点, 让他们在学习课文时处处留心文中中是通过哪些方面来完成这个单元的训练要求的。读课文。下面面以第十册第七组课文为例, 本组习作训练是写一个鲜明特点的的写人文章在前面几册课文中都有过训练,而这次的要求是“特点点鲜明的人”,固然在要求上提高了一大步。虽然在本册中所学的的课文中有顾全大局的蔺相如,神机妙算的诸葛亮,在长征途上为为照顾小战士饥饿而死的老班长……这写人物也有鲜明的性格特特点,可由于篇幅之长,大都无细致的人物性格特点的刻画,学生生参照文章的写法也就不是那么容易了。

而这组的《人物描写一组》就为我们的习作搭建了一个很好好的平台。如《小嘎子与小胖墩摔跤比赛》一文是以人物动作为主主的文章,可在揭题中,让学生说说这篇文章是围绕题目的哪一个个词来写的,在摔跤过程中最常用的是什么词? (动词)学生在读读课文时有意识的在文中找出摔跤过程的动词, 教师把相应的词词标在黑板上,然后细细的品读,从这写语句中谈读后体会到了什什么。

而《“风辣子”初见林黛玉》这个片段中则以外貌、语言、动作作作为重点来刻画人物特点的,在教学这一篇课文时,先让学生找找出外貌、语言、动作的句子,再让学生说说对王熙凤这个人物形形象的了解。也同样把那些能突出人物的重点词句标在课文中。如“那一双三角眼”,两弯“吊梢眉”,含威不露的“粉面”,未启先先笑的“丹唇”。而在描写王熙凤的语言中,一句“我来迟了”,看似似一句很普通的话,可它蕴含着一种爽朗、热情的感觉。再如王熙熙凤知道林黛玉是贾母最疼爱的孙女说:“天底下真有这样标致的的人物,我今儿才算见了! ”表面上是在称赞林黛玉的丰姿,实际际上却是在阿谀贾母。人物动作描写也是如此,提到黛玉母亲,王王熙凤向导 了贾母定 会为女儿 去世而悲 伤 , 便抢先“ 用帕拭泪”……

以上的这一言一行都是为了讨好贾母而所做表现的。我们不去细细地进行品读、精读,要让学生从普通的言行举止中体会到所在的内涵,运用到习作上是十分困难的。

3从读中迁移到演

在学生对人物的形象特点有了一定的了解的情况下, 应当及时的迁移。如教学《小嘎子与小胖墩摔跤比赛》中,学生对摔跤中的那一组的动词都有了比较深刻的印象。因此可在班上选出形象接近的两位同学,按文中的摔跤步骤一招一式进行演示。这样不仅对演的同学是对学习课文后一种新的认识, 也是对个人才华的一种展示。对看的同学而言,一个活生生的人物,一组组精彩的表演吸引住了他们的眼球,如有课文人物再现,亲闻目睹的感受。这种做法大大提高课堂的活跃程度,也增强了学生的学习兴趣,认识到了怎样抓住生活中的细微,加以生动的描写,来达到生动的人物形象。

4“说”是“演”的一种延伸

如果演是课文的一种再现的话,那么说是演的一种延伸。让学生知道我们所学的内容在日常生活中不能生搬硬套, 其目的是为了训练学生任务形象要因人而议,因事而议。如《叶老师初见同学们》假使我们也用课中王熙凤的外貌的词安在叶老师的头上,显然这样与实际情况不符。这样你可以放手让学生大胆地抓住叶老师外貌的某一特点进行品头论足, 发表一下自己的言论,读一读自己对这一人物的认识。由于这种做法学生对人物形象的认识各不相同,教师可以在积极肯定他们看法的前提下,引导他们对相同特征叙述不同加以分析、比较,取他人之长,补己之短,这样就使人物形象更加的丰满、生动了,也避免了全班同学雷同和抄袭的现象。

5表达时人物形象的整体要突出

上面我们通过读、演、说的举例局部地了解如何抓住人物的特点进行描述,可学生在描写一个人物时常常顾此失彼,所表达的目的无法做到统一,甚至出现支离破碎的现象。如写人物外貌不为语言、动作服务,单纯为写人而写外貌、语言,行为也同样相背,就象一个组装起来美丽的木偶,更谈不上写出有血有肉的人物鲜活形象。究其原因何在,这是学生对人物的性质特点的整体性把握不准确的缘故。只有把握好任务的外貌、语言、动作、神态、内心活动等之间的联系都围绕一个中心进行叙述,人物的鲜活自然会跃然纸上。

6“评”是完成训练不可缺少的一环

学生观看表演后一定会有很多的感想, 对表演的动作是否到位,步骤是否有序,都会有不同的评价,教师批改学生习作时应侧重突出本单元训练重点进行点评,不必面面俱到,让学生从教师的批语中一目了然看出自己存在的不足和优点。

总之,要充分利用学生已有的读写知识和经验,以此来学习本组的课文,在教学中紧紧围绕习作的训练重点,采用不同的教学手段,把读写有机地结合起来,相信学生的写作水平会得到进一步的提升,教学任务也能圆满地画上一个句号。