培智健康教育教学计划

工作就是由一项项的任务组成的，在我们完成一项任务后，势必要面临一项新的任务，而写好计划才能让我们在新的任务中从容不迫，更好的完成工作任务。今天小编给大家找来了《培智健康教育教学计划》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：培智健康教育教学计划

培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》

学生：高某某

学校和班级：威海市特殊教育学校 启智1班 计划时间：2013年1月—6月

一、学生基本情况：

1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩;爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

(1)每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。

(2)睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。

(3)物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 (4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。

三、短期目标

1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。

3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。

4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。

5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心，先听明白以后再回答。

四、教育干预策略

1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。

2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。

3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。

五、评价办法

1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。

2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。

3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

第二篇：游戏教学在培智数学教育中的应用论文

摘要：随着轻度智障学生随班就读于普通学校人数的增加，使培智学校的教育对象也发生了转变———智障程度深的学生越来越多，智力层次日显多样。为了提升智障学生的数学教学效率，课堂上设置了满足智力不一学生的很多学习途径，而在这些途径中最有直接效果的还是游戏教学。这篇文章主要就是以学科和学生特点为出发点，向大家解释和阐明应用游戏方式来教学，和游戏教学中也应该坚守的原则和需要注意的地方。

关键词：游戏教学法;培智数学;课堂教学;应用

对于培智学校来说，培养对象是那些智力相对落后的孩子。这些孩子在思维活动上比同龄孩子低，所以在他们看来学习是一件很困难的事，导致运用常见的教学模式，难以使这些智力障碍的学生理解。近年来，许多老师在这样一个困难的教育领域都投入了非常多的精力，但是呈现给我们的效果却不尽人意。逐渐地，游戏教学这一幼儿的教学方法被大家发现，经过老师们的研究发现，游戏教学不仅能让一些智力低下的孩子理解数学知识，也可以让这些孩子填补他们在智力上的不足，这样就可以让他们拉近和正常孩子的距离，从而能更好地投入到学习中去。所以我们要想更加有效地推动培智数学教学事业的发展，我们则应该让教学过程变得更加轻松，设置一个游戏化的教学课堂。

一、应用游戏教学的同时更应该遵守的规则和需要注意的地方

一方面对培养智力的孩子来讲，在实践游戏教学的同时我们应该遵守以下规则：要有一定的趣味性：对于智力障碍的孩子来说，教师们应该选择适合孩子的游戏，选择能符合孩子心理和认知的游戏，选择孩子们能喜欢的游戏;培养他们的思考能力：老师们不能抛弃书本的数学知识，而只是带着孩子们做游戏，应该在娱乐的同时加入一些与之适应的数学元素。比如：在考虑这些智力不高孩子的认知能力的情况下，用配有彩图的数学知识来让孩子们学习，这样会更有利于开拓他们的智力，锻炼他们思考问题的能力;孤立性：老师在做教学活动策划的时候要消除掉别的因素的影响，不要让外界因素打扰学生活动。另一方面，在做游戏的同时，更应该注意以下地方：要找一个安全的地方让孩子们做游戏，因为对于那些智力障碍的孩子来说，她们不知道哪安全哪不安全。所以，在进行游戏教学的同时，必须优先考虑安全问题。在教师进行教学时应该选择适合智力障碍孩子的教学方式，要保证学习内容是符合学生智力和情感的。不能照搬照抄正常孩子的数学游戏教学模式，也不能依照正常孩子的标准设计教学方案，这样很难达到教学目标。我们也要选择能够让孩子体验成功的游戏，让他们从心里对自己有信心，对自己充满自豪感。比如：老师让每个孩子代表一个数字，然后老师说出一个简单又易于找到的数字，让孩子们自行找到相应数字的伙伴，这样不仅学习了也增进了孩子们之间的感情，还使智力障碍的孩子有了学习的动力，能树立其生活的信心。

二、在培智数学教学课堂中应用的游戏教学方法

(一)数学游戏教学的个体化

对于课堂教学来说，不一样的内容要选择不一样的游戏，并且要考虑到大家都能加入到游戏教学中。而在游戏过程中，我们更应该有一种愉悦、放松的心情，这样更容易让智力障碍的孩子得到收获。比如：孩子想的不那么快，没有办法将数字拆开和组合，那在这样的情况下让孩子运算10以内的加减法是有点困难的。所以，在条件可以的时候，可以让老师对孩子一对一辅导，进行个体辅导的游戏数学教学方法，学习和操作分工合作，一起完成游戏。比如：还可以用生活中常见的骰子，老师拿出两个骰子，向同学询问9个点减7个点，还剩下几个点，对于那些低程度的智力障碍孩子是可以回答出来的，而一些中高度智力障碍的孩子是有一些困难的，这时候老师应该在纸上画9个点然后划去7个问没弄懂的孩子还剩几个，孩子答出后还能借此告诉孩子“-”是减号的意思，然后在纸上写下‘9’‘7’‘2’‘-’‘=’等符号，问孩子们这些都应该在哪个位置，最后老师再列出来9-7=2的等式，告诉孩子们这道是减法的数学的运算题，这样生动的教学更能锻炼孩子的智力，也能在学习的同时锻炼孩子的五官。

(二)数学游戏教学的生活化

数学是一门要求学生有着比较强的逻辑思维能力和空间想象能力的学科。对于智力障碍的孩子来说，他们的语言表达能力比较弱，要让他们理解抽象的东西是有困难的，教师就应该把数学教学游戏多和生活联系在一起，用生活中的一些事和能代表的东西作为例子，让数学教学更能充分的融入生活中，让智力障碍的孩子更易于接受。比如拍蚊子这个游戏，中间放个数字宝宝，一个学生掷一颗骰子，骰子的点数是几，将它与数字宝宝相加，计算结果，迅速找到有这个得数的蚊子卡片，以最快的速度拍向这张卡片，正确并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，谁拿到的花多谁为胜家。拍蚊子这件事情是学生生活中熟悉的，用他们熟悉的事情来学习加法，学生接受理解起来会容易很多。这个游戏根据学生的智力程度可以调节难易度。

(三)数学游戏教学的情境化

情境化的教学模式不但可以改善孩子们对学习的排斥，更能调动孩子参与的积极性。让书本上枯燥的文字变得生动形象，这样更有益于培智的数学课堂。比如：让孩子们知道人民币。没有智力问题和轻度智障的孩子对于人民币的认识能达到正常购物的水平，而对于较为严重的智力障碍的孩子，我们可以给他们找一段小孩子在超市买东西的视频，间接让学生知道怎么买才能买到自己想要的，先当观众观看，再临摹买东西，这样的情境教学会让智障严重的学生能参与到课堂来，不会有畏难情绪，更容易认识人民币。

三、总结

总而言之，我们在摸索培智数学教育的道路上，应该贴着学生的智障程度来教学，多用游戏教学策略，给学生创造一个愉悦的教学氛围，争取让每个孩子都有自己的进步。

参考文献：

[1]英等著.中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2004，12.

[2]丁志辉.培智学校数学教学中游戏教学与创设情境浅析[J].工作研究，2011，(8).

[3]高鹏凌.生活化课堂的教学原则及策略[J].现代特殊教育，2005，(5).

[4]杨洪林.生活化培智数学教学实践与思考[J].现代阅读(教育版)，2011，(19).

第三篇：培智学生数学教学如何运用蒙氏感官教育

智障儿童的感知发展常常具有一定的缺陷，他们感知分化较差，感知水平和质量等低于健全儿童;在感知动作协调方面也差于健全儿童。特别在数学教学中他们感官的感受性普遍较差、感知的速度慢、感知分化程度明显薄弱，主动选择性差;感知恒常性，整体性差;空间知觉，时间知觉发展较落后，也就是说他们对变化快的动画片不感兴趣，反而对没有变化的图片感兴趣;不能很好的区分出红色、粉红色、大红色、紫红色;只能说出西瓜是什么样的，能片面的说出西瓜是大的、西瓜是甜的、西瓜是绿的，也有说是红的;不能很好地区分出左右、区分出上下。

这些都严重地阻碍着智障儿童的发展，导致他们不能通过数学来认识环境、了解环境、适应环境。所以我们要注重教育过程中系统的数学感知经验的积累，遵循“由具体到抽象，由简单到复杂，由低级到高级”的认知发展规律，注重以感官教育为基础，它能有效帮助智障儿童身心康复。

一、感官教具

然而在感官教学中我们就需要应用到大量的感官教具，但是这些教具不是老师用来授课的物品，是让孩子通过动手操作，自我学习的材料。在我们使用这些教具的时候我们要注意教具种类繁多，但每种教具都具有多重功能，每次为他们准备的教具不能太多。

他们在操作感官教具时，会不断的积累感觉经验，并在感觉经验

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的基础上，将数值化的量——数量，从具体事物中抽象出来，逐步形成数概念。感觉教育中的“配对”、“序列”“分类”这三种基本联系可以培养他们明确事物或现象结构的能力。如：“数棒、纺锤棒、数字与筹码”中学习数概念。当幼儿学会点数实物，并能记住总数时，数字卡片便同步出现在实物旁，识实物、数量、数字三者结合起来，最终形成数概念。

二、数学教育教具

蒙台梭利经过几年的数学学习，发现了数学心智，所以她强调培养儿童的数学心智，怎么培养儿童的数学心智呢?也就是培养儿童数学的感受力，而不是技巧。她认为数学心智，可以影响儿童的性格形成，使儿童将来做什么事都会井然有序，按部就班。

蒙台梭利数学教育的特色，是以感官教育教具作为基础的，重视数量、数名、数字之间的关系，重视0的概念，十进位法的重要性，所以，蒙氏教学教具里，将一般的合成分解的操作基础定为10。

蒙氏数学教具的内容，有八个方面：

1.数量概念的基体练习，定位在10以内的量，以10为基础的数，这部分的教具有：

(1)数棒。以长度1—10的量，量对应数名。

(2)沙数字板。掌握1—10的数字，用手摸。

(3)仿锤箱。1—10认识的游戏。

(4)数字与筹码。了解奇数与偶数。

(5)彩色串珠棒。连续数的认识。数量名的结合。

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2.十进位法的练习

认识十进位从1变10，从10变100，从100变1000，数具主要有数字卡、串珠。

3.使用数棒的基本计算练习，认识数的合成与分解，初步学习加减法。

教具主要有：金色串珠棒、黑色串珠棒、灰色串珠棒，引导儿童认识算式，利用接龙游戏，认识加减法和十进位的初步运算，加强10的构成和分解练习。

4.连续数的认识，主要让儿童认识连续数

教具主要有塞根板，主要是11到19的数，十位数和个位数的排列，11—19，11—99，1—100的连续数板，主要记1—100的数字排列，100串珠链，认识1—100的数，1000的串珠链

5.导入初步的平方和立方

教具主要有：彩色串珠链。1千立方体，邮票游戏。大串珠组，(包括平方珠链，立方珠链、框架)

6.基本四则运算，主要掌握加减乘除法的原理，主要教具：加法板、乘法板、除法板、减法板

7.分数。教具主要是：分数，了解整体与部分的概念。

8.几何。教具主要有：几何图形卡片(主要认识浅角名称)组成三角形(掌握名称和认识图形的组合与分解)立体几何组，二项式、三项式(发展幼儿三维空间的能力。帮助儿童理解代数概念，引导平方根。

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数学教具要求教师在使用中，要求教师要做系统的示范，特别要注意循序渐进，要有一定的流程、顺序。

三、简单应用 ●数前准备

1.配对

配对的过程就是幼儿在观察比较的过程，配对的材料可以来源幼儿喜欢的事物，配对的数量，小班(1—3种)中班(1—10种)大班(1—10种)，方式可以根据幼儿的年龄特点来做。

2.排序——粉红塔 3.比较

可以比较物的大小/多少....但是要出示比较板(如图1) ★ ★ ★ ★ ★ ★ ● ● ● ●

(图1)

说明：●比★少，少2个。

4.分类——形状/属性/颜色/大小......去进行分类(分类是要训练幼儿观察待分类的物体的共性或者异处)

5.形式排列

例如：直线排列、绕中心点排列、连续排列...... ●数棒的运用

活动名称：数棒 教具构成：数棒

教育目的：直接目的：学习1-10连续的数量、学习数数。

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间接目的：a.导入数的根念。b.为学习十进位法打基础。 操作方法： 数棒的命名：

(1) 铺开工作毯，邀请孩子一起来工作，介绍要做数棒的工作。 (2)握数棒两端对齐，由短至长一一取出并散放到工作地毯上。 (3)数棒左端对齐，按照由长至短的顺序排列在工作毯上方。 (4)取出数棒1，指着它说“1，这是1。”

(5)取出数棒2，拿着数棒1比着2数“

1、2这是2”，将数棒1放回原位。

(6)依此类推，数完后按照由长至短的顺序将数棒送回去。注意：数棒是孩子第一次接触数量的工作，每次只要认识3-4根就可。

变化与延伸：(1)为数棒配上1-100的数字卡片。

(2)按照一定顺序摆出不同的图形，亦可和粉红塔、棕色梯搭配。

(3)与砂数字板结合。(例如：左边放数棒，右边摆相对应的数字)

适用年龄：3岁或3岁以上。 注意事项：数棒红色在左端。 ●十进位法认识

活动名称：十进位法练习

教具构成：黄色一个1珠，1个10珠，1个100珠，1个1000珠

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教育目的：直接目的：认识数量

1、

10、100、1000

间接目的：为做大八量的四则运算打基础 操作方法：

1.用一块工作毯，邀请孩子一起来工作，介绍要做十进位的工作 2.取来教具放在地毯的右下，右手两指捏出黄色串珠1珠放在工作毯中央偏右，告诉孩子“1”

3.取出黄色串珠10，放在1珠的左边，然后拿起1珠，由上往下一粒一粒对应数十下，“一个1，两个1……十个1，十个1是10，”拿起10珠说：“这是10”

4. 取出黄色串珠100，放在10珠的左边，然后拿起10珠，由上往下一行一行对应数十下，“一个10，两个10……十个10，十个10是100”，拿起100珠说：“这是100”

5.取出黄色串珠1000，放在100珠的左边，然后拿起100珠，由上往下一行一行对应数十下，“一个100，两个100……十个100，十个100是1000”，拿起1000珠说：“这是1000”

6.进行三阶段教学法，加深孩子记忆 7.请孩子自己尝试计数 8.依次收回1-1000，教具归位

适用年龄：4岁以上或对10以内数量非常熟悉的孩子 错误控制：教具本身

注意事项：摆串珠时个位在右，千位在左，符合数学中位数规律。

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第四篇：基于生本教育理念的培智学校信息技术课堂教学实践

苏州市吴中区特殊教育学校 陶建华

摘要：生本教育提倡以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，以学生为主人，为学生好学而设计的教育。新课改提出要重视学生学习的主体地位，教师要树立以学生为本的教育理念。那么在今天的培智学校信息技术课堂教学中，该教育理念又将如何运用?对课堂教学又有怎样的作用呢?本文结合教学实践，从以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本四个方面探讨了有关问题。

关键词：生本教育 培智学校 信息技术 课堂教学

由郭思乐教授创新的生本教育理念，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，教师要为学生的“好学”而设计“教”，让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解——“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。” 这里的“生”指学生、生命、生活、生成，这里的“本”指以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。这是对生本教育一个多角度、全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。

1 随着新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的颁布和施行，学生学习的主体地位越来越得到重视，提出了教师要树立以学生为本的教育理念，在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”。那么在今天的培智学校信息技术课堂教学中，该教育理念又将如何运用?对课堂教学又有怎样的作用呢?本人在多年的培智学校信息技术课堂教学实践中对此进行了一些有益的探索。

一、以学生为本，主动学习，关注全面发展

以学生为本，关注全面发展，包括两个含义：一是要以学生的个性为本，我们的教育不应像花匠摆弄盆景那样，按老师自己的意愿去剪裁学生;二是要以学生的全面发展为本，我们的教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，不应让学生像野花那样“自然成长”。以学生为本，关注全面发展，就是要使学生对教育享有“参与性”和“选择性”，把“学什么”、“何时学”、“怎么学”的自由选择权交给学生，学生自己才是学习的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。

以前，我教授培智学生信息技术，每个学期初总是要制定一个比较详尽的教学计划，并规划好每周的上课内容，并定好每节课的教学目标要求。几年实施下来，虽然有的学生也能在我的悉心指导下初步学会相应的知识或操作，而一些基础差、能力弱的学生就很难掌握相应的知识和技能，有的甚至几年下来几乎是“原地踏步”。经过反思，我发现原因可能就是平时没有真正落实“以学生为本”，还是在让学生跟着老师转，老师说学什么，就学什么;老师说怎么学，就怎么学。

2 学生学习的主动性没有得以激发，效果也就可想而知。今年，我尝试改变策略，在初略为每个年级设定学习的基本模块后，开学上课第一件事就是让学生在基本模块内自己选择或提出要学哪些内容，然后根据学生提出的想学内容筛选出适合的作为平时的授课内容，平时上课之前也都由学生先自选上课内容，然后灵动生成，分类教学。这样，由于学习的内容都是学生自己迫切想学的，他们学习时也就有了源动力和自驱力，学习效果自然就比原来好得多。

二、以生命为本，自主探索，培养主体意识

新一轮课程改革强调学生的主体地位，倡导探究的学习方式，构建开放的评价体系，从而提高教学的有效性。然而，在新课程不断推进的过程中，在实际的教学活动中，受传统教育根深蒂固的影响，智障学生被动学习和疑似主动学习的现象依旧存在。在某些特教老师的眼中，智障学生由于自身的缺陷，缺乏灵性、缺乏创造，只不过是一个个勉强能接受知识的容器罢了。由此的课堂上，教师过多地“引导”、过多地扶持，恨不得把自己的脑袋和双手嫁接给学生，致使智障学生失去了自由，放弃了探索，缺失了体验，丧失了个性。这样的课堂如何谈得上追求有效?这样的教学又怎能放飞学生的心灵。

作为一个有良知有责任心的特教老师，我们应该深刻地认识到：智障学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生，真正把每一个培智学生当做“人”来教育，承认每个培智学生生命的巨大潜能，承认每个培智学生生来也具有向上和向善发展的内驱力。

3 在培智学校的信息技术教学中，我们要立足实际，从智障学生的学习兴趣和内在需要出发，精心创设教学情景与符合学生需要的学习活动，尽可能将教材中的理论转变为直观、形象、学生感兴趣的事物，尽可能为智障学生的学习准备丰富的学习资源，尽可能激发智障学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，给学生学习的空间，让他们自己往前走。让每一个智障学生都真正的参与到设计的教学活动中去，让每一个教学活动都真正的发挥作用，让每一个智障学生得以充分、自主地发展，从而让智障学生爱学、乐学、会学、善学。

例如在学生学完《画圆》一课内容后，他们已经掌握了画圆工具的使用方法，再让他们去学习下一课《画矩形》，我主要采用任务驱动，让智障学生自己去学习、去动手，老师只作指导、引领。在导入部分，我首先让学生看几幅由椭圆工具和矩形工具画的图，如卡车、冰箱、书橱等，让他们说说每幅图分别是由哪些形状组成的，用什么工具来画。然后给出画卡车的任务让学生去独立尝试操作。这样的教学，充分发挥了智障学生自主学习的能动性，他们在任务驱动下也能学会需要的知识。长期坚持，智障学生的主体意识会不断增强，学习潜能会不断激发，自然也会更愿意去学习更多的信息技术知识。

三、以生动为本，伙伴互助，优化课堂教学

课堂教学的生动性，是学生表现出来的一种良好的学习状态。它来自于教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式。学生所学的内容、所参与的学习活动与学生的生活息息相关，让学生学习那些充满生命力的、有价值、有意义的知识，让他们不断地在自

4 己的活动中取得进展和提升，整个学习过程就会生动活泼，显现出无穷的乐趣。

在信息技术教学中，小组合作、伙伴互助学习是有效的驱动机制，学生都可以在小组学习与合作探究中体验团队的力量，共享学习的乐趣，相互带动，共同进步。

在学习小组中，每一个任务都可能被激发出巨大的学习潜能，教师所需要做的就是让学习小组明确探究的任务，并适时给予指导。培智学生在完成任务的过程中，可以解答他人的问题，也可以提出自己的疑问，从他人的优点与知识中充实自己，集众人智慧助自己发展。小组内相互质疑，共同探讨，集思广益，既有利于培智学生主动参与，让每个学生都有展示自我的机会，又有利于培智学生多方进行交流，共同养成独立思考、质疑探究的习惯，实现知识的迁移与提高，提高分析问题、解决问题的能力和创造思维能力，以及应用计算机处理信息的能力。

四、以生长为本，多元评价，促进科学发展

教育的目的是促进人生长。教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为长处。概言之，就是要让所有的生命都自然、健康地生长。

秉持这种“生长观”的生本教育，承认每个学生都有自身的发展规律和发展周期，在简单、根本、开放的教学中，给学生以充分的发展时间及更大的发展空间，让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈

5 的智慧才能;老师要做的，就是帮助学生立一个“根”，然后让其尽情生长。尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。走入其中，只见阳光闪耀，树影婆娑，生命的美丽和神奇会让你流连忘返! 因此，对学生的评价应着眼于他的学习过程以及学习的进步，不应以统一的标准来衡量班内所有的培智学生，不应对培智学生掌握信息技术知识多少与能力大小进行甄别和选拔，而是通过评价的引导，把单一的对知识与技能的评价拓展到对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。这就要求我们既关注学习的结果，更重视学习的过程，使评价活动在启迪学生智慧的同时，润泽学生的心灵，促进学生的科学发展。

针对培智学生的特点，课堂评价应当少一些评判，多一些鼓励，不直接说“对”或“错”，不简单地“比比谁做得更好”，而应用激励和赞美的语言来激发他们的自信心，用具体、真实的评价语言指导他们努力的方向，如“步骤清晰，操作熟练”、“输入正确，排版美观”、“插图位置适当，比例合适”，用启发性的语言引起学生思考，帮助他们建立新旧知识的联系，如“请你说说准备怎样做”、“请说出你这样做的理由”，等等。

“以生为本”的评价还要求师生双方的共同参与，尤其突出学生的自评和互评，让他们在实践和反思中发现自我，欣赏他人，同时增强自我评估能力，提高学习的内驱力。

6 总之，培智学校信息技术课堂教学中科学贯彻生本教育理念，既要注重培智学生主体地位和主体作用的发挥，又要尊重培智学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养创新精神和实践能力，并以平等和谐的师生关系、协调多样的方法点燃他们的智慧火花，从而让他们的潜能得到发挥、能力得到锻炼、个性得以舒张、身心得到发展。

参考文献：

[1]郭思乐：《教育走向生本》(人民教育出版社2001) [2]郭思乐：《教育激扬生命———再论教育走向生本》(人民教育出版社2007)

[3]唐天池：《生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用》(《中国电化教育》2007.9)

通讯地址：

江苏省苏州市吴中区郭巷街道尹中路苏州市吴中区特殊教育学校(邮编：215124)

联系电话：

0512-68561077，(0)13013880484

第五篇：云霄特殊教育学校 2014年春培智一年级班主任工作计划

2014年春培智一年级班主任工作计划

一、指导思想

以学校工作计划为指导，始终遵循特殊教育的教育规律，面向本班全体学生，注重他们的全面发展和专长发展，避短扬长，着力提高他们的科学文化素质、身残志坚的意志品质和会生活能自理的劳动实践能力。围绕学校的中心工作，狠抓学生常规教育，重视“三育”——德育、体育、美育;抓好“三会”——会自理，会劳动，会学习。继续探究培智教育新课程改革实施的有效方式和途径，优化教学方式和学习方式，完善符合新课程要求的发展性评价制度和教学水平监测体系，充分激发班集体活力，形成本班的核心班风学风。

二、 情况分析

本班现有学生12人，其中男生9人，女生3 人。黄滨、方文勇、吴艺琼、吴长华等属于轻中度弱智，能完成一些学习任务，生活自理能力较强;蔡菁菁属于肢体残疾瘫，行动不便，写字较困难，但学习能力、说话表达还可以;吴锦鸿、林韩斌、张育斌等属于轻度弱智及多动症，有一定的学习能力，但个人卫生很差;林一洋有自闭倾向，不容易与人交往，有一定的学习能力。针对这些情况，我决定有的放失，通过多种渠道，让每个学生都能在良好的环境中得到或多或少的进步。

三、工作目标

通过对学生进行常规教育，帮助学生明确学习目的，培养学生的基本生活自理能力、行为习惯。在教育工作中，进行系统化、人性化、生活化的管理，为学生以后的学习生活打下良好的基础。 本学期工作重点：

1、继续加强学生的常规管理，进一步培养学生基本的自理能力和学习习惯。

2、以感恩教育为主线，培养学生爱自己、爱父母、爱学校、爱老师、爱同学的思想感情和良好品德。

3、开展适合本班学生主题教育的活动，以革命传统教育为重点，通过观看图片影像资料，了解革命先烈的先进事迹，培养学生爱国主义精神和热情。

4、开展“手拉手”活动。

5、通过开展“自强、自立、自尊”主题班会活动，培养学生自强不息的精神。

6、开展学生自护能力的培养，指导学生掌握自我防护的基本知识与技能。

7、开展“安全伴我行”主题体验活动，增强学生的安全意识。

8、积极开展心理健康教育，关注学生从儿童期向少年期的心理转变。

四、采取措施

1.抓好学生假期后的常规教育，特别是一日常规的训练，使学生的生活规律化并做好督促检查工作。让学生学习《小(中)学生守则》、制定好班规，通过开展班队活动促使学生纠正自己的不良行为习惯，做一名好学生。

2.培养学生的爱好特长，进行家访，做好家校沟通并记录，为将来制定学生的成长袋打下基础。

3.继续抓好班干部队伍建设，加强对班干部的培训，提出要求，明确职责。教会他们做一些力所能及的事，使他们成为老师的好帮手。

4.继续对学生进行劳动卫生教育。对学生进行劳动技能指导，教会更多的学生学会拖地，擦窗。树立学生的主人公意识，保持教室及校园的卫生，视野范围内的垃圾要拾起放进垃圾箱。让学生明白打扫卫生的最好方法就是保持班级及校园的整洁干净。

5.对个别学生进行纪律强化训练，纪律教育是学习教育的前提。对行为习惯较差的学生，要进行个别教育，小组教育，班上教育，帮助他们改正自己的不良行为。

6.加强安全教育、自我保护意识教育，树立良好的学生形象，注意自我保护安全教育，从而提高自我保护能力。

7.继续坚持学校教育与家庭教育相结合，经常进行家访或请家长来访，及时与家长沟通，对家长的教育方式方法做出指导，向家长汇报学生在校学习、纪律情况，向家长发放宣传资料，让家长了解教师的工作，并深入学生家庭，了解学生在家中的学习、生活情况，对学生提出要求，帮助他们改正自己的不足之处，以全面提高学生的素质。

8.积极参加学校组织的各项活动，尤其是体育和康复训练方面的各项活动。

五、月份工作安排

二月份：以养成教育为重点，狠抓常规教育

1、做好报名工作;

2、做好新学期安全及常规工作，坚持做好班级的每天5分钟安全教育，学习《中小学生守则》《特校行为规范》等;

3、教室的美化布置;

三月份：以爱国主义教育和感恩教育为重点

1、感恩教育：为妈妈做一件有意义的事;

2、继续对学生进行日常行为规范教育、安全教育;

3、开展“学习雷锋好榜样”主题班会; 四月份：以革命传统教育为重点

1、清明节祭扫烈士陵园，进行革命传统教育;

2、组织开展国防教育系列主题班队会;

3、开展心理健康教育活动 ;

4、开展法制安全教育活动;

五月份：以“自强、自立” 为教育重点

1、开展“手拉手”主题活动;

2、开展“自强、自立、自尊”主题班会活动;

3、开展学生自护实践活动; 六月份：以安全教育为重点

1、“六一”儿童节庆祝活动。

2、开展综合实践活动：

3、开展“安全伴我行”主题体验活动。

4、认真做好复习工作，做好学生期末阶段的思想工作;

5、期末行为规范达标，评选各类星。

总之，这学期，我将会蹲下身子和新入学的残疾孩子说话，用心去沟通交流，努力去寻找孩子身上的每一处闪光点。我相信，只要关爱残疾孩子，尊重残疾孩子，宽容残疾孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。在今后的工作中，我将不断学习改进，努力做得更好!