认识周长优秀教学设计

第一篇：认识周长优秀教学设计

《认识周长》优秀教学设计

新人教版三年级数学上册《周长》优秀教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长。

(二)过程与方法

通过描一描、找一找、摸一摸、量一量等活动，让学生在具体操作中感受、体验、探索图形的周长，感知周长的概念，发展空间观念。

(三)情感态度价值观

让学生感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

三、教学重难点

教学重点：通过充分观察，体验感知周长的概念。

教学难点：理解周长的概念，学会探索图形周长的测量方法。

四、教学过程

(一)初步感知，理解周长 1.感知、理解“一周”。 (1)描一描。

①学生独立描出树叶的一周。

②汇报交流。

教师：谁愿意来为大家展示一下你是怎么描的?请用笔指着，说清楚从哪里开始到哪里结束?

教师：看来，不管从哪里开始，大家都是从一点出发，沿树叶的边线绕一圈，最后又回到这一点，这就是树叶的一周。(板书：一周) (2)找一找，摸一摸。

在生活中，有许多物体的表面也像树叶一样有一周。

①请同学们用一根手指摸一摸钟面的一周，再请同学们摸一摸课本封面的一周。 ②同桌互向找身边物体表面的一周。 2.感知周长的概念。 (1)感知树叶的周长.

教师：像这样从一点开始沿着边绕一圈再回到这儿，这一周的长度就是树叶的周长。(板书：长度、周长)

教师：如果从这个点开始(另选一个点)，你还能指指吗? (2)感知图形的周长。 ①出示：

它们的周长应该是从哪儿到哪儿的长度?引导学生边指边说出月牙一周的长度是月牙的周长，三角形一周的长度是三角形的周长。

②学生找一找、说一说身边物体表面的周长。教师巡视时要注意寻找不规则图形周长的学生，汇报时要求学生边指边说。 ③即时练习(教材第83页例3)。 描一描，独立在书中描出它们的周长。

教师：像这样，首尾相连的图形叫做“封闭图形”。(板书：封闭图形) (3)完善周长的概念。 ①出示：

教师：这个图形有周长吗?为什么?

预设：从一点开始，沿着边不能回到开始的这一点。

教师：看来，只有封闭图形才有周长。谁能完整地说一说周长的概念? 预设：封闭图形一周的长度就是它的周长。

②找一找，下面哪些图形能找出它们的周长，哪些不能?

3.进一步体会周长与长度的关系。

拿出课前准备的50厘米长的绳子快速围成一个封闭图形，并指一指你所围成的封闭图形的周长是从哪儿到哪儿的长度?再想一想它的周长是多少? 交流后小结：我们用的是同样长的绳子，不管围成什么形状，这一周的长度都是50厘米，它的周长就是这根绳子的长度。

(二)探究求周长的策略

我们已经认识了周长，要想知道下面图形的周长是多长，怎么办?(测量)

1.小组合作要求。

(1)老师为大家准备了直尺、软尺、绳子，请大家根据需要选择合适的测量工具测量出它们的周长。

(2)小组4人每人选择1个图形进行测量。请先独立思考选择什么测量工具，有想法或者有困难的都在小组内交流一下，然后再动手。 2.动手测量。 3.展示方法。

谁来说一说你们测量的方法和测量的结果? (1)三角形、长方形、正方形等直边的测量方法。 预设：

学生1：我用直尺先量了一下三角形每条边的长度，再把三条边的长度加起来，就知道了它的周长。 学生2：我用直尺测量了长方形四条边的长度，然后再把四条边的长度加在了一起，周长是„„

学生3：我测量的是长方形，因为长方形对边相等，我只要用直尺测量长方形的一条长和一条宽就行了，周长也是„„

学生4：我用直尺测量了正方形四条边的长度，然后再把四条边的长度加在了一起，周长是„„

学生5：我用直尺只测量了正方形一条边的长度，因为它的四条边相等，所以周长是„„

如果出现了学生3和学生5的测量方法，老师要及时肯定并给予鼓励。 思考：如果老师给你的是五边形，它的周长是几条边的总长度?六边形呢?八边形呢?

小结：先测量图形的各边有多长，再把几条边的长度加在一起，就是图形的周长。

(2)心形等曲边的测量方法。 预设：

学生：我们是用绳子直接沿着它的边绕一圈，再用尺子量出绳子的长度，绳子的长度就是心形的周长。

小结：生活中我们会经常碰到无法直接用直尺测量的情况，就可以向同学们这样先用绳子围一围，再将绳子拉直，测量绳子的长度，这也就是“化曲为直”的方法。

(三)实践应用，拓展延伸

两只小蚂蚁围着各自的图形爬了一圈，都说自己爬的长度最长，为此吵得不可开交，可是谁也不能说服谁，你能运用今天所学的知识帮帮它们吗?

(四)归纳总结，内化新知

今天，我们认识了周长，并且用周长的知识解决了一些问题，你能谈谈你都学到了什么?

第二篇：《认识周长》教学设计

教学目标

知识与技能

1、结合具体事物或图形通过观察、操作等活动认识周长。

2、使学生知道周长的含义，能用正确的方法测量周长。

3、使学生在交流过程中体会解决问题策略的多样性。

数学思考

让学生通过观察、操作、交流等活动探索新知

问题解决

明白学习周长的必要性，能用正确的方法测量周长。

情感态度

结合具体情境使学生感知周长与实际生活的密切联系，发展对数学的兴趣，培养交往、合作、探究的意识与能力。

教学重点

知道周长的含义，能测量具体图形的周长。

教学难点

建立周长的概念

教具：

课件、树叶、碟片、扑克牌、直尺、彩线

教学流程

一、创设情境，故事引入

孩子们，大家好，老师有一个消息要告诉大家，蚂蚁家族要举办一场运动会，邀请小朋友们去观看，你们想去吗?不过想去的话是需要入场券的，看大屏幕，答出这些题你就有入场券了。(出示口算题找同学回答)

孩子们，你们很棒，取得了观看运动会的入场券，我们一起去看看吧。

看这只小蚂蚁把一片漂亮的树叶当做了运动场，请注意观察它在树叶上做了什么?是怎样做的?(课件出示小蚂蚁围绕树叶爬了一周的情景)

你有什么想说的?

学生观察后看出：小蚂蚁沿着树叶的边线跑了一圈。

小蚂蚁从哪里出发又回到了哪里。

孩子们，你们观察的真仔细，小蚂蚁有一句话要告诉我们：我爬过树叶一周的长度叫做树叶的周长。

师拿出一片树叶，根据小蚂蚁的话谁能指一指这片树叶的周长?(根据学生指的情况强调从一点出发再回到这点)

像这样，图形一周的长度就是图形的周长，今天我们就一起来认识周长。

二、探究新知

1、认识周长

(1)、刚才我们对周长已经有了一定的认识了，看这幅图你能指出出它的周长吗?

(学生指，教师展示并进一步明确图形一周的长度就是图形的周长。)

孩子们做的很棒!看看下面这幅图你能指出它的周长吗?(出示正方形，找学生指出周长)

师总结：是啊，无论从哪一点开始，只要绕图形一周又回到这个起点就是这个图形的周长。

(2)、师：孩子们，我们最亲密的伙伴------数学书，它的封面是什么形状的?你能边指边说出它的周长吗?同桌相互说一说。孩子们说得可认真了，谁愿意站起来给全班的同学们演示一下。(声音真响亮，说得很准确)对，数学书封面一周的长度就是它的周长。(课件显示)孩子们，举起数学书，咱们一起来一边说一边指出它的周长。(老师领着说)

(3)、(举起手中的三角形)这是什么形状?你能说出它的周长吗?学生描、说。

2、描周长。

大家做得很好，下面老师这里有几幅图片，孩子们请看，这些平面图形，老师描出了它们的周长，老师描的对吗?

(进一步明确描周长时的注意事项。)

刚才孩子们已经找到了不同图形的周长，那你能一笔描出不同图形的周长吗?请孩子们上台试一试。我们看看他们描得对吗?

小结：原来必须要一周的长度才是它的周长。

3、理解封闭。

孩子们真棒，那老师要考考你们了，下面这个图形你能找出它的周长吗?为什么没有?和之前图形有什么不一样?

生：有个缺口、不能从起点饶一周又回到这个起点。

师：不能从起点绕一周又回到这个起点，就是没有封闭，所以这个图形没有周长。前面的这些图形都是封闭的，因此它们才有周长，为了让周长的概念更完整更清楚，我们在这前面加两个字------封闭。(板书)只有封闭的图形才有周长。孩子们读得真响亮，现在请孩子们来找找，下面的图形是什么图形?

4、师：其实图形的周长指的就是它一周的长度，也就是它所有边长度的总和。所以，量周长要用什么单位?(长度单位)

三、探究求周长的方法。

孩子们已经能找出一个封闭图形的周长，那你能量一量、算一算封闭图形的周长吗?

现在每个小组坐好，课前老师发给小组长的学具拿出来，每个小组都有两个物体，碟片和扑克牌，请你们先找出他们的周长，然后用手里的工具去量一量、算一算。

汇报，你们测量碟片用的是什么方法。

生1：用绳子围出它的周长，再量出绳子的长度。

测量扑克牌用的什么方法。

生1：用直尺量出每边的长度再加起来。

生2、量出两条边的长度，就知道对边了，然后再加起来。

小结：通过刚才的结论我们发现：如果物体的边是直的，我们可以直接用直尺来量，如果物体的边是弯曲的，我们就用绳子围出它的周长，再量出绳子的长度就可以了。

五、拓展运用。

孩子们，刚才小蚂蚁又传来了一个消息，由于参观的人太多，前排的座位只能留给聪明的人，我们一起去智慧小屋看看吧!(课件出示智慧小屋的练习题)

六：总结。

1、这节课你有什么收获?

2、孩子们，周长在生活中的用处可大了，我们买裤子，要知道腰围，也就是腰的周长。我们操场上的围栏的长度就是操场的周长，孩子们，课后去我们的身边找一找，看那些地方还用到了周长的知识。

七、课下小实践

老师留了这样一个小实践的题，大家一定要认真去做呦!

第三篇：《认识周长》教学设计

认识周长

学情分析：

《认识周长》是苏教版三年级上册的内容，是学生在数学学习中第一次系统的接触周长这个概念。这部分内容是在学生对线段的长度概念和度量单位有了一定认识，并且具备了测量线段和计算总和以及熟悉了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对周长的测量、计算及应用有更好的理解认识。研究周长其实就是研究一个图形的“形”和“量”，“一周”是形，“长度”是量。教材通过描一描、量一量等活动，在具体情境中亲身体验、充分感受，从而理解周长的含义，为之后平面图形的周长计算等学习做好铺垫。

教学内容：苏教版版教科书第39—40页。 教学目标：

1、让学生通过观察、操作等活动认识周长的含义，会指出并测量图形的周长。

2、使学生学会计算简单图形的周长。

3、使学生在获取知识的同时，学会用不同的策略解决问题，体会化曲为直的数学思想，发展空间观念。

教学重点：

理解周长的含义，会测量并计算图形的周长。 教学难点： 理解周长的含义，培养空间观念。 教具准备：树叶、线、铁线框 教学过程：

一、 创设情境，感知一周边线

1、借助情境，初步感知一周边线

师：春天到了，小蚂蚁也不忘阳光体育运动，树叶就是它跑步的场地。请看(播放课件)

(1)师：这三只蚂蚁哪只是沿着树叶的边线跑了一周? (2)师：那你认为什么是边线?

师：这只蚂蚁不是有沿边线跑吗?你们怎么也说它不是? 师：那怎样才算跑一周?

(设计意图：现实中，很多学生对周长的认识都有一个模糊的概念，知道那是什么，但却无法清晰的描述，所以首先要解决学生对“一周边线”的理解。教学中遵循从动作表象到符号表象的认知规律，创设了蚂蚁沿树叶爬的情境，化静态、抽象为动态、形象，让学生在直观中了解一周边线，在思辨中感悟什么是树叶一周的边线，帮助学生在脑海中建立起“一周边线”和数学中“周长”的联系。)

2、 丰富表象，充分感知一周的边线 (1)指一指

师：(课件出示书签)这里有一张美丽的书签，你能指出它一周的边线吗?(指名指)

师：只能从这点开始指吗? 师：那我从这点开始指可以吗?

师：虽然指的起点不同，但有什么相同的地方? 师：数学书封面一周的边线又在哪里呢? (2)比一比

师：书签和数学书封面比，谁的一周边线长?(说完整话)

二、 完整感知，认识周长

1、物体面的周长

(1)师：看来物体一周的边线有长有短，数学上，我们说书签一周边线的长就是书签的周长。(黑板条贴出)

师：一起读一读。

师：那什么是数学书封面的周长? (2)找生活中物体面的周长，边指边说

2、平面图形的周长

(1)师：物体的面有周长，那下面这些平面图形有周长吗?(出示课件)

师：请听要求，你认为有周长的，就用彩色笔又快又漂亮的描出它的周长，没有周长的就不用描，听明白了吗?好，拿出练习纸，开始描。注意，不要用尺子。 (2)学生尝试练习。 (3)全班交流

师：2号和5号都没描，也是这样没描的举手。 师：你为什么不描? 师：你为什么说它们没有周长?

师：说得真好。说明只有封闭图形采用周长。

(1)师：再看这些封闭图形，这两个同学描的，你们觉得哪个是对的?

(3)师：能描出它们的周长，那说说什么是长方形的周长? 师：什么是圆的周长?

师：把圆剪一刀分成两个半圆，这半圆还有周长吗?在哪? (设计意图：对周长概念的建构过程分解为两条线：实物周长和图形周长。结合书签和数学书封面，先让学生说一说对周长的理解，感知周长，然后结合实例让学生通过指一指、描一描、说一说等一系列活动，学生们从看到指，从指到描，从物到图，经历丰富的感知过程，从理性上认识周长。)

二、操作测量，再识周长

1、测量三角形和长方形

师：这两个图形的周长到底是多长呢?有什么办法可以知道? 生：量……

师：长方形要量几条边，为什么?

师：我告诉你量的结果，谁来算算它们的周长。

小结：测量由线段围成的图形的周长，只要用直尺量出各条的长度，再把它加起来就可以了。

(设计意图：认识了周长是什么，这时抛出“周长到底是多少”的问题可谓顺理成章，水到渠成，符合学生的认知特点。再加上他们已有的认知经验，通过测量、计算，学生掌握了方法，既是进一步对周长概念数学化的认识，同时为以后学习正方形、长方形等周长的计算打下坚实的基础。)

2、测量树叶的周长

(1)师：原来蚂蚁爬的这片树叶周长是多少还有办法量吗? 师：怎么量?要用什么工具?别说话，静下心来想一想，有办法了吗?

(2)学生活动 (3)学生介绍量法 (4)电脑演示量法

师：可以先用下线沿着树叶的边线围一周，把围到的线拉直放到直尺上量一量，围到的线的长度就是树叶的周长。

师：我们把弯曲的边线的长转化成直直的一段线的长来量，这种方法在数学上叫做化曲为直法。(板书：化曲为直)

(在周长概念建立和探索出多边形周长计算方法之后，设计这样一个小组活动，要求小组成员讨论如何测量树叶的周长，鼓励学生利用现有的工具思考并得出测量周长的不同方法，进一步深化了对周长含义的理解，同时渗透了化曲为直的思想。)

三、 变式练习，深化认识

1、拉一拉——体会变与不变

师：老师这儿用铁线围了一个正方形，要想知道它的周长，我们需要测量几条边的长度? 师：一条边是2分米，那它的周长是( )

师：这可是个又魔力的正方形。(拉动变形)它变成了一个长方形，这个长方形的周长是多少呢?

师：你想把它变成什么形状?(指名拉)现在这个图形的周长是多少?

师：为什么它的形状一直在变，周长却没有变呢?

师：只要整条线的长度不变，无论围成什么形状，周长始终不变，都是这条线的长度。

2、数格子图 (1)猜一猜

师：下面这两个图形的周长，哪个长? (3)数一数

师：每小格的边长是1厘米，那怎样知道每个图形的周长呢? 小结：图形的形状、大小不同时，周长也有可能相等。在比较时，不能被图形的大小所迷惑，应该比较它们一周边线的长度是否相等。

(4)算一算

师：这个图形除了数，还有什么更快的办法吗?

师：计算不规则图形的周长有时也能通过平移转化为学过的图形来计算。

(设计意图：很多学生在比较周长时容易受到面积的干扰，所以在练习环节灵活运用周才的含义,设置了两次不同的比较，激发学生的思维,强化无论图形怎么变化,只要一周边线的长度不变,周才就不变的道理，突破了难点,既渗透变与不变的数学思想又渗透了平移的数学方法。)

四、全课总结，课外拓展

1、说一说

师：说一说你这节课的收获。

师：你都是用什么方法学到了这些知识?

第四篇：《认识周长》教学设计

教学内容：

苏教版三年级上册《认识周长》第39—40页的内容。 教学目标：

1.让学生通过观察、操作、比较、测量及计算等活动，认识周长的含义，能正确测量和计算一些简单平面图形的周长。

2.使学生在认识周长的过程中，丰富对现实空间和平面图形的认识，发展学生的空间观念，拓展学生想象的思维。

3.在获取知识的同时，组织有效教学活动，培养学生观察思考和动手操作的能力，学会用不同的策略解决问题，体会“化曲为直”的数学思想。

4.使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展学生数学思维，享受数学学习的乐趣。

教学重点：体会周长的含义，会测量并计算简单图形的周长。 教学难点：理解周长的含义 教学过程：

一、创设情境，认识周长

(一)认识边线

1.谈话：秋高气爽，秋天是个落叶缤纷的季节，美丽的树叶是小甲虫们的比赛场，小甲虫们准备进行一场跑步比赛呢?

引导：比赛的规则是沿树叶的边线跑一周，最先跑完的获奖。(板书：边线一周)这里的一周是什么意思?边线又是指什么?

师：同学们，仔细看，比赛开始了!(动态播放)

(比赛规则：每只小甲虫沿着树叶的边线跑一周，最先跑完的获奖)

提问：看清楚了吗?哪只小甲虫能得奖呢?为什么? 指出：第三只小甲虫能得奖。第一只跑的慢，第二只跑的路线不符合规则，而第三只从这一点出发，沿着边线跑，又回到了这一点，这才是沿边线跑了一周。它跑过的路线，就是树叶一周的边线。(板书成：一周边线)让学生集体说一说：一周边线。 [设计意图：由学生喜欢的动画引入更容易激发学生的学习兴趣。同时也生动形象地让学生建立对“周长”这一定义的表象。]

2.丰富感知

让学生了解“想想做做”第一题题意

要求同桌相互指一指数学书封面的一周边线，并说说要怎样指。 交流：指名学生指一指数学书封面的一周边线。(注意指导学生指正确，说明白)

说明：(比划演示)指数学书封面的一周边线，要从边线上一点开始，沿着封面的边线绕一圈再回到这一点，经过的路线就是数学书封面的一周边线。

让学生依次指一指课桌面和三角尺的一周边线。 交流：指名学生分别指一指课桌面、三角尺的一周边线。

(二)认识周长 1.描述概念 出示三张书签

引导：你能指一指每张书签的一周边线吗? 让同桌之间互相指一指，说一说一周边线。 指名学生(演示)指一指书签的一周边线。 追问：刚才大家指的都是书签的什么?(一周边线)

指出：一周边线有长有短，这里书签一周边线的长，就是书签的周长

(板书：一周边线的长=周长) 2.深化认识

让学生完成“想想做做”第2题，描出一周边线。

交流：展示学生描的一周边线，检查一周边线描得是否正确。 追问：这里每个图形一周边线的长是它的什么? 强调：围成平面图形一周边线的长，就是平面图形的周长。(板书补充：围成平面图形一周边线的长=周长)

互动：请你在题里任意选一个图形，把它的周长指给同桌看一看。

[设计意图：通过各种活动让学生去感知、体验。在多次的体验交流中，让学生对周长的感性认识逐步升华为理性认识，从而建立周长的概念，体验知识形成的过程。在多次的操作活动中，学生进一步体验、理解周长的实际含义，并为以后“周长的计算”积累丰富的经验。]

二、测量计算，加深认识

1.出示例2的三角形和四边形，你能知道它们的周长各是多少吗?请你想办法解决，算出周长写在图形下面。

学生测量、计算。

交流：三角形的周长是多少?你是怎样知道的? 你又是怎样知道四边形的周长的，是多少?

提问：算图形的周长，为什么要先测量每条边的长，再相加? 小结：周长是围成平面图形一周边线的长，所以把一个平面图形每边的长相加所得的长，就是这个平面图形的周长。

2.完成“试一试” 让学生拿出树叶。

引导：同学们，有什么办法能知道树叶的周长是多少呢?同桌之间互相讨论一下。看看哪位同学最先想到办法。

交流：你想到了什么方法?(围一围，量一量)

师：请同学们用围一围，量一量的方法，测量出你们手中树叶的周长，并把周长写下来。(学 生操作)

师：你们树叶的周长是多少?为什么这样测量的长就是树叶的周长?

你认为测量时要注意什么?(紧沿边线围号，正好一周，拉直再量)

师：我们围一围，量一量得到的长度，就是围成树叶一周边线的长，是树叶的周长。

3.小结：学到现在，你知道周长指的是什么了吗?要知道一个平面图形或者物体面的周长，你有哪些办法?

指出：通过指一指、量一量、算一算。我们知道了周长是指围成平面图形一周边线的长;要知道周长，可以把围成图形每条边的长相加，也可以用线围一围、量一量。

[设计意图：在理解了周长的含义以后，先让学生求出告诉边长的图形的周长，再安排求没有数据的图形周长，这样有层次的设计，可以增强学生探索的欲望，打开思维，拓宽思路。再通过小组的合作与交流不但掌握了求周长的方法和技能，而且能让学生体会到成功的喜悦，激发进一步学习数学的兴趣。]

三、练习巩固，深化理解 “想想做做”第3题

师：你能算出它们的周长吗?计算时想想可以怎样算，为什么这样算。

学生独立计算周长。

交流：每个图形的周长是怎样算的，周长是多少? 注：板书算式，注意比较不同的算法，说说各是怎样想的。 指出：计算周长，就是求围成平面图形一周边线的长度。计算时，可以根据每条边长度的特点，采用合适的方法灵活地计算。

[设计意图：学生通过练习，能进一步完善周长的表象，巩固对周长的认识，又能深化对周长的理解，进一步掌握求物体表面和平面图形的周长的方法，提高观察、思维的能力。]

四、全课小结

通过本节课学习，你收获了什么?你还有什么疑惑?

板书设计：

认识周长 边线

一周：封闭的 围起来

物体表面和平面图形一周边线的长度，就是它们的周长

第五篇：《认识周长》教学设计

双滦区双塔山镇中心小学

邹海波

【教材分析】：

本节课是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。 【学情分析】：

学生已经了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征，孩子通过美术课也理解了“边线”“轮廓”这些词的含义，因此教材让学生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生对知识的掌握，有利于促进学生思维的发展。

【教学内容】人教版课标教材三年级上册第41页 【教学目标】

1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动引导学生认识周长、理解周长概念，培养其操作能力和合作探究意识，发展学生空间观念。

2、鼓励学生学会与他人合作，探究解决问题的方法，采用不同方法测量周长。

3、结合具体情境，让学生感知周长与实际生活的密切联系，激发他们学习数学运用数学的兴趣。

【教学重点】：借助各种教学手段，帮助学生理解周长的概念，会测量规则物体和不规则物体的周长。

【教学难点】：引导学生理解什么是“一周”和什么是“封闭图形”，建立周长的概念。 【教学过程】

一、创设情境

师：同学们今天老师给大家带来一个小故事，从前有个人，他种了非常多的蔬菜，每天勤奋的浇水、施肥，就等成熟之后留到过冬的时候吃。可有一天他却遇到了大麻烦……

师：怎么做才能保护自己的蔬菜不被动物吃掉呢?生：…… 师：这个方法听起来不错，可围栅栏应该怎么围?你有没有什么要提醒他的?

生：要挨着菜地围、要围成一周不能留缺口。

师：像这个栅栏一样每条边的首尾都连在一起，没有缺口的图形，在数学中叫做封闭图形。

二、自主探究

1、举封闭图形的例子

师：你还知道有哪些图形是封闭图形吗? 生：长方形、正方形……

师：(为什么长方形是封闭图形?指一指)看来只要沿着图形一周的边线是连在一起的就是封闭图形，有时候我们可能看不到这条线，但你能想象出来吗?我们身边物体的表面有没有封闭图形?

生：数学书封面……

师：同学们真善于观察，老师再给大家介绍一个新朋友：这些封闭图形一周的长度，就是它的周长。【板书课题、概念】

2、找找身边的周长

师：周长朋友一直就藏在你的身边，现在就跟同桌相互指一指、说一说身边的物体表面的周长。

3、叶子的周长

三、合作探究

1、小组合作

师：我们认识了周长，怎样才能知道某个图形周长是多少呢?下面我们就来一起研究这个问题。请同学们拿出学具袋里的学具，利用手中的工具任选两种图形或实物并测量它们的周长。 (1)、先一起讨论测量方法，再动手测量。 (2)、合作时要分工明确，互相配合。

(3)、边操作边说说你是怎么做的，把语言组织好。

2、全班交流

师提问：哪个小组的同学来汇报一下： 学生可能出现以下几种方法： (1) 量出四条边的长，再相加; (2) 量出名片的长和宽，再计算;

(3)用一根细线沿名片的边线围一周，再量细线的长; (4) 把名片沿直尺的边翻动一周。

比较：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，你比较喜欢哪一种方法?为什么?

提问：你是怎样测量1元硬币和树叶的周长的?(学生可能会用围或滚的方法测量1元硬币的周长)

追问：为什么不能直接量出1元硬币和树叶的周长，而要用围或滚的方法呢? 3. 小结。

提问：你学到了哪些测量周长的好方法?在测量周长的活动中你有什么发现?

谈话：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合适的方法，才能达到最好的效果。

四、课堂练习