合作学习在任务型教学模式下的运用

1 任务型教学、合作学习的基本概念

(1) 任务性学习。任务型合作学习即根据教学目标, 结合教学内容, 创设相应的情境, 将目标分解成若干任务和实际的活动, 通过实施活动完成任务, 最后实现教学目标。任务型教学最终的目的是发展了学生, 提高了学生的综合素质, 充分体现了以人为本的教学理念。

(2) 合作学习。合作学习是指由教师分配学习任务和控制教学进程, 学生为了完成某些共同任务, 在明确责任分工的基础上, 以小组或团队的形式进行的学习, 以共同目标为导向, 以团体成绩为个人成绩, 为达成一定的教学目标而应用的同伴之间的合作互助活动。合作学习根本目的在于通过同学之间的交互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。

2 在任务型教学模式下运用合作学习的作用

(1) 任务型教学模式下的合作学习能有效提高教学效率和教学质量。任务型教学模式下的合作学习, 通过教师正确引导, 学生们积极主动、合理有效地参与到教学过程, 使课堂气氛充满激情和自由。在宽松的教学氛围中, 师生都明显感到肩上的负担轻了, 学生理解新知、解决问题的能力得到加强, 教学质量得到大面积提高。

(2) 任务型教学模式下的合作学习有利于建立和谐的师生关系, 促进教师自身素质的提高。通过实施任务型教学模式下的合作学习, 使教师可以更好的融入学生, 师生间是平等交流与互动的新型关系, 真正体现教学的民主。教师在协调学生与学生之间、组与组之间分工合作的同时, 使自己的教学方法更加灵活, 应变能力得以提高。在根据不同组的学情处理实际问题时, 教师还可以不断吸收新知、拓宽视野。

(3) 任务型教学模式下的合作学习有利于锻炼学生各方面的能力, 促进学生快速高效地完成学习任务。 (1) 合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程, 也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学生们在完成教师布置的任务的同时, 彼此加深了解, 建立亲密融洽的人际关系, 培养合作能力和团队精神。 (2) 合作学习主张“组内合作, 组际竞争”。在合作学习中, 小组评价、组内成员评价和组间同等水平的学生评价能激发各组奋勇争先的积极性, 增强学生个人进取向上的竞争意识。 (3) 合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合, 它照顾到了学生的个体差异, 使他们认识到自己并不比别人差。学生有更多的机会发表自己的看法, 并且学生能充分利用自己的创造性思维, 形成相同问题的不同答案。 (4) 在合作完成任务过程中, 教师通过对各小组之间进行旁听 (观) , 提高了学生自我监控等方面的能力。学生们之间通过相互讨论不仅解决了学习中遇到的问题还提高了自己多渠道获取信息的能力和对各种信息进行选择、加工的能力。 (5) 在教学过程中实行小组合作, 吸引每个学生的注意力, 使其全神贯注地投入到学习过程中激发了其学习英语的动机, 增强了学习兴趣, 使他们在参与学习的活动中得到真实的情感体验。

3 如何在任务型教学模式下有效开展合作学习

3.1 教学任务的设置

由于任务型教学是双边或多边的交互式活动, 英语教学的任务不仅要求学生能开口, 而且还要为学生提供语言实践的机会, 最重要的一点是学生在进行语言交流中学会了合作。 (1) 任务的设计要有层次性、多样性。不同的学生, 存在知识积累和能力水平的差异, 教师在设置任务时, 要面向全体, 遵循循序渐进, 难易适中的规律。 (2) 任务的设计要有实用性、趣味性。教师应根据新课标的要求, 将教学内容与生活实际相结合, 引起学生的共鸣, 激发学生积极参与的欲望。使学生能用所学知识解决生活中的实际问题, 培养学生综合运用语言的能力。 (3) 任务的设计要有激励性、创新性。在教学过程中, 教师应通过不同任务的设计, 鼓励学生主动参与、动手实践, 发挥其不同的特长和优势, 让学生在教学过程中都能体会到成就感。同时, 设计的任务对学生接受新知识要有启发性, 以便引起学生的积极思维, 培养他们的创新精神和实践能力, 使他们具有终身学习的能力。

3.2 合作学习的执行策略

(1) 合作学习的时机。合作学习的开展可以在课上和课下展开。课上的合作可在单词和语法教学、听说练习、阅读与写作教学中进行。例如:将词汇和语法融入实际语境, 每个小组分担几个词汇或语法用法的查阅, 并将所查内容编成与生活实际紧密结合的情景对话或小短文呈现在全班面前, 通过老师的指点和引导将语言学习变成真正有意义的语言交流。在听说训练中, 可以通过听力输入信息、小组讨论加工信息、成员配合表演输出信息等形式大面积提高全体成员的听说能力。在阅读与写作过程中, 通过两人或小组集体讨论文章背景和结构、总结段落大意、构思写作提纲等活动可以拓宽学生阅读背景知识、写作思维, 提高其阅读和写作技巧。而在课下, 可以通过合作学习完成预习、复习、检测和作业检查等任务。

(2) 合作学习分组原则。组建合作小组时, 在尊重学生自己的意愿基础上, 通过老师指派、随机性划分和学生自由组合等形式, 结合学生的性别因素, 智力因素等进行划分, 从而将一个班级组建成若干个最优化的学习小组, 分工协作。分组要求经常变换, 学生也要求变换自己的角色, 有利于每一个人的能力提高。根据学生合作完成任务的目标、性质和人数, 采用便于小组合作学习的座位编排方式。

(3) 建立合作学习评价机制。建立科学的评价机制, 关键在于要于将多种评价方式有机结合:形成性评价与终结性评价相结合, 学习过程评价与学习结果评价相结合, 自评、互评、小组评相结合。通过科学的评价形成在小组集体中不仅个人努力上进且乐于与同学互助互学的良性制约机制。教师的评价既要考虑学生的个别差异又要客观公正。以鼓励引导为主, 并能指出不足。

4 合作学习中教师的角色与作用

在合作学习中, 传统的教师的角色发生了变化, 具体说来, 教师扮演以下角色: (1) 组织者:设计合作任务、组建合作学习小组、分派职责及安排活动时间。 (2) 管理者:指挥组内和组间合作, 并进行现场观察、干预和调控。 (3) 解难者:解释学习任务, 当学生遇到困难时应及时进行帮助和指导。 (4) 参与者:监督学生的行为, 并积极参与。 (5) 评价者:评价学生的任务完成及合作情况。

总之, 作为任务型教学模式下的重要学习途径, 合作学习将教师的主导作用和学生的主体作用很好地进行统一, 使学生的语言综合运用能力得到有效提高, 使英语教学取得事半功倍的效果。

摘要：高中英语《新课标》提出教师要在任务型教学模式下引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式, 学习和使用英语。本文结合实际教学情况, 研究教师如何根据教学任务, 创设英语任务型教学与合作学习相结合的教学模式, 在《新课标》的理论指导和教学实践活动中切实提高学生的英语实际运用能力。

关键词：英语教学,任务型教学,合作学习