河南省农村幼儿园课程设置现状调查研究

1 问题的提出

教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (2001年7月) 的以后, 基础教育课程改革深入开展, 幼儿园课程研究逐渐成为当下教育改革的研究热点。当前农村学前教育大大滞后于城市学前教育, 河南省作为中原腹地, 人口众多, 城乡教育差异尤为显著。本研究力图通过对河南省农村幼儿园课程设置现状研究, 以此来发现农村学前教育中存在的问题, 从而帮助提高农村学前教育水平。

2 研究设计

2.1 调查对象

本研究对河南省许昌市五县一区进行了深入调查, 以该市五县一区的27所幼儿园为例, 以该地区的27位幼儿园园长及56位幼儿教师为调查对象。

2.2 调查内容

本研究采用自编的《河南省农村幼儿园课程设置现状调查问卷》进行调查, 调查内容主要涉及以下三个方面的问题:农村幼儿园教师师资情况调查;幼儿园基础设施情况调查;当地农村幼儿园特色的课程资源开发情况。

2.3 调查方法

2.3.1 访谈法

本课题组成员对27位幼儿园园长和56幼儿教师进行了随机访谈;查看了82个班级的周计划表;以流动式随堂听课的方式观察了65位教师组织的各类活动;分析了27所幼儿园的整体教育环境。调查人员对各项调研活动均有较为翔实的记录。

2.3.2 问卷法

本研究采用随机抽样的调查研究方法, 从许昌市辖的每个县区抽取五个乡镇, 再从每个乡镇中抽取一个农村幼儿园 (其中W区因为位于市区, 所以只抽取了两所幼儿园) , 取样调查了该市共计27所农村幼儿园。其中发放问卷共80份, 收回有效问卷73份, 问卷回收率为91.2%。

3 研究结果与分析

3.1 幼儿园师资情况调查

通过调查研究发现, 该地区农村幼儿教师年龄显年轻化, 学历偏低, 职称偏低, 性别比例严重失调。农村幼儿教师的年龄从16岁到53岁, 跨度较大, 但是, 25岁以下的幼儿教师占总人数的67.3%, 25~35岁的占28.1%, 36岁以上的只占4.6%。在被调查的幼儿教师中, 中专以下学历者仅为14.7%, 中专以上学历者共占被调查教师总数的75.3%, 其中中专学历占总人数的69.6%, 本科以上学历者为5.7%。68.4%的农村幼儿教师无职称;有职称者占23.2%, 其职称分别为小教二级、小教一级或小教高级。在被调查的83位幼儿教师中, 男教师只有2名, 而且均为园长, 不担任教学工作, 其余都为女性。

3.2 幼儿园基础设施情况调查

河南省许昌市农村幼儿园基础设施情况总体状况不容乐观。第一, 民办幼儿园占农村幼儿园的多数。在被调查的农村幼儿园中, 64%的幼儿园是民办幼儿园, 23%的幼儿园是小学附属, 13%的公办幼儿园。第二, 农村幼儿园校舍面积普遍不足。在被调查的农村幼儿园中, 70%的幼儿园校舍面积不足600平方米, 25%的校舍面积为600~1000平方米之间, 只有5%的校舍面积超过了1000平方米。幼儿园校舍面积不足, 是农村幼儿园普遍存在的问题。但从调查结果来看, 农村公办及小学附属幼儿园的基础设施情况, 较之农村民办幼儿园来说, 整体情况较好。

3.3 幼儿园课程设置的情况调查

3.3.1 幼儿园选用的教材

农村幼儿园选用的教材种类繁多。在被调查的农村幼儿园中, 共使用了23种教材。其中这些教材, 可以主要分为三大类, 幼儿园综合教材、幼儿园学科教材、小学教材。三种幼儿园教材来源情况主要有两种, 通过教育局订购, 幼儿园自选教材。其中, 农村幼儿园所使用的教材中, 93.1%是幼儿园学段的教材, 有6.9%的是小学学段的教材。

3.3.2 课程设置

农村幼儿园课程设置主要有以下几个特点。

1) 语言和数学是农村幼儿园主要的核心课程。调查研究发现, 语言和数学是教学的主要内容。农村幼儿园语言教学以幼儿识字与阅读为主, 农村幼儿园使用的识字与阅读教材多种多样, 有出版社出版的幼儿园学段教材, 也有小学语文教材。在所有使用教材的幼儿园中, 仍然有大约1.6%的农村幼儿园未使用任何教材, 语言识字教学内容随机性很强。数学教材也是使用不同出版社的教材, 数学教学量随小班、中班及大班课程逐渐增加。

2) 户外活动课程较多, 亲子游戏课程开设较少。在被调查的农村幼儿园中, 户外活动课程是所有幼儿园每天必修的课程, 100%的幼儿园早上有早操或午间操等自由活动时间。23.6%的农村幼儿园缺少亲子活动, 甚至有8.3%的农村幼儿园从未开展过亲子活动。

3) 农村幼儿园艺术课程开设较少。在所调查的27所幼儿园中, 26所幼儿园有课程表或者一周活动安排, 仅有2所幼儿园没有课程安排, 这一所幼儿园上课内容根据任课老师随机安排, 任课教师也有很大的流动性。

4) 科学、健康和手工课程很少, 几乎没有。在所调查的农村幼儿园中, 36.3%的幼儿园未开设科学课, 39.8%的幼儿园未开设健康课, 32.4%的幼儿园从未上过手工课, 如剪纸、粘贴画等。

3.4 当地农村幼儿园特色的课程资源开发情况

3.4.1 历史文化资源丰富, 课程开发利用较少

许昌市地处中原腹地为三国文化名城, 历史悠久。以三国文化为依托的许昌市, 有着丰富的历史文化资源。名胜古迹颇多, 主要有春秋楼、灞陵桥、曹丞相府、文峰塔、许昌历史文化博物馆等。这些历史文化遗迹可以作为幼儿园课程资源开发的资源之一。教师在教学活动引导幼儿游览、参观、了解这些历史文化遗迹, 不仅能拓宽幼儿的历史知识, 还能够加深孩子对家乡的感情。问卷统计结果显示, 在幼儿园课堂上, 教师给幼儿讲述历史知识的只占43.1%, 56.9%的教师在课堂上从未给幼儿讲述过许昌的历史, 而真正组织幼儿去参观游览历史文化古迹的幼儿教师为0。通过访谈发现, 幼儿教师本身对历史文化也知之甚少, 知识储备的有限性也决定了幼儿教师无法给幼儿提供太多历史文化资源。因此, 农村幼儿园借助本身的历史文化资源进行课程资源开发, 就更难以实现。

3.4.2 民俗文化及乡土资源丰富, 对其开发利用有限

河南省许昌市拥有丰富的民俗文化及乡土资源, 可是对其开发利用十分有限。调查显示, 77.3%农村幼儿园的教师曾将在课堂上讲述过于民俗文化与乡土资源有关的知识, 但是, 所有的幼儿园都未开设过民俗文化专题课程进行过专门的讲授。在调查及访谈中还了解到, 许昌市农村幼儿园对于民俗文化及乡土资源的内容讲授, 主要包括许昌当地饮食、民俗戏剧、当地民谣及民俗幼儿游戏等几个方面。在课堂教学中, 农村幼儿教师把腐竹、胡辣汤、火烧、烙馍等本地特色饮食介绍给幼儿, 还在课堂教学中给幼儿介绍过舞龙和舞狮、豫剧、越调、草编等当地民俗文化, 教幼儿唱过《编花篮》等河南民谣, 还带幼儿玩过挤墙角、斗鸡、猜拳、击鼓传花、猜手指、压指头、丢手绢、翻花绳、拍手歌、捉迷藏、踢毽儿等民间游戏, 组织过与端午节、中秋节、春节等传统节日有关的活动。可以说, 大部分民俗资源都被农村幼儿园的教师运用到教学中成为了课程资源, 但是, 对其开发利用还是很有限。农村幼儿教师幼儿园园长及幼儿教师对民俗文化及乡土资源的课程开发与利用的价值认识不够, 民俗文化及乡土资源的教育功能和意义也未被充分地认识和利用。

4 促进农村幼儿园课程设置及课程资源开发的改进策略

4.1 加强幼儿园课程指导, 规范幼儿园课程设置

加强幼儿园课程指导, 规范幼儿课程设置, 可以使农村幼儿园设置较合理的幼儿园课程。调查发现, 农村幼儿园目前存在课程设置混乱, 课程表模糊不清的问题。针对这个问题, 教育管理机构与幼儿园应该为农村幼儿园及管理者提供一定得课程指导。首先, 当地教育管理部门, 可以根据不同的幼儿年龄, 制定相应年龄的课程大纲。根据不同的课程大纲设置课程, 为当地的农村幼儿园提供必要的指导。其次, 指导农村幼儿园设置自己每周课程安排。调查发现, 部分农村幼儿园无课程设置, 课程内容混乱, 户外活动的时间也不固定。教育管理部门对幼儿园园长进行培训, 指导幼儿园园长规范课程设置, 从而使农村幼儿园课程设置更加合理。

4.2 加强师资力量建设, 提高农村幼儿教师整体素质

在农村幼儿教育课程改革中, 加强师资力量建设, 对于提高农村幼儿教师整体素质, 推进新课程的实施, 具有十分重要的意义。经调查发现, 该地区农村幼儿教师具有年龄偏小, 学历偏低, 职称偏低这一显著特点。针对这个特点, 首先, 农村幼儿园必须加强幼儿园教师学历准入门槛, 淘汰一些专业不对口, 学历不达标的农村幼儿教师。对农村幼儿园教师学历要求必须中专以上, 这是农村幼儿教育良性发展的基本保证, 从根本上提高农村幼儿园教师的整体素质。其次, 农村幼儿园也应该为一些学历偏低, 但有较高的工作积极性、良好的职业道德、职业认同感的优秀教师提供进修机会和途径。这些教学经验丰富的农村幼儿园教师, 为农村幼儿的教育发展及健康成长提供了良好的保障。良好的教育对于农村幼儿教师的整体质量的提高至关重要, 而良好的教师质量对农村幼儿健康成长更加至关重要。

4.3 建立农村幼儿教师师资培训体系, 提供农村幼儿教师课程理论知识学习的途径

农村幼儿教师, 对农村幼儿课程设置及课程资源开发与利用的价值认识不够, 幼儿园课程设置的教育功能和意义也未被充分地认识和利用。鉴于农村幼儿教师的学历与素质状况比较低, 对农村幼儿教师进行教师培训, 加深农村幼儿教师课程理论知识的学习, 对于落实新课程理念与促进农村教育发展具有积极的推动作用。建立农村幼儿师资培训体系, 需要建立健全多维度的幼儿教师培训, 主要有以下几种:一是高等院校建立幼师研修基地, 实施全脱产、半脱产或者成人教育幼师培训, 为农村幼儿教师进修发展提供途径;二是教育管理机构与幼儿教育科研机构相结合, 举办多种多样的新课程改革宣讲会、幼儿园课程资源开发培训、幼儿教育经验交流会、现场观摩会及名师讲座;三是各幼儿园应加强园本培训, 组织多种多样的幼儿园教研活动。通过以上途径, 为农村幼儿教师课程理论知识学习提供了有力保障。

4.4 充分利用当地资源, 构建新的课程资源开发模式

河南省许昌市农村拥有丰富多样的历史文化和乡土文化资源, 幼儿园应该把当地的课程资源充分利用起来, 以不同的形式呈现给幼儿, 使幼儿接受教育。幼儿园应该在园长的组织下, 把不同的形式的教育活动与多种多样的课程资源结合起来, 这样才能取得良好的教育效果。农村幼儿园在开发利用课程资源时可以采取多种形式的课程资源开发策略, 把不同的课程资源整合起来开发利用, 以适应不同的教育活动需要。比如在开发春秋楼、灞陵桥一日游的课程时, 可以建立一个“了解三国”的主题活动, 以历史故事 (关于关羽夜读春秋、曹操关羽挑袍的故事) 引入, 带领幼儿园小朋友领略自然风光 (灞陵桥美景) , 把二者联系起来开发利用, 不仅开发利用了自然资源, 同时又融入了历史文化。其次, 幼儿教师可以根据幼儿的兴趣, 结合当地的资源, 开发新的课程资源。比如, 在幼儿户外活动及艺术课程中, 融入当地的民间戏剧及儿歌等, 让孩子受到当地民俗文化的熏陶, 从而激发幼儿的学习兴趣, 培养幼儿想象力、创造力等。

总之, 本研究对河南省许昌市农村幼儿园课程设置与课程资源的开发利用的情况进行了较为深入的调查, 发现很多的问题, 为改善农村幼儿园课程设置不合理的现象, 努力提高农村幼儿教育质量, 提供了一些建设性建议。

摘要：随着基础教育课程改革的深入开展, 农村幼儿教育成为了当下教育研究热点之一。本研究主要通过问卷法与访谈法, 对河南省许昌市农村幼儿课程设置现状进行了较深入的调查研究, 发现了河南省农村幼儿园课程设置中存在的问题及不合理的现象, 并提出了改善策略。

关键词：农村幼儿园,课程设置,幼儿教师

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