活跃小学语文课堂让学生展现自我

德国著名教育家第斯多德说过“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”激发学生学习“斗志”, 让课堂充满活力。吕叔湘先生曾说过一句话:“语文教学的关键在于一个‘活’字, 成功的教师之所以成功, 是因为他把课讲活了。”小学里的孩子天真可爱, 对知识充满了渴望, 对世界充满了好奇, 作为一名小学语文教师, 让一群求知若渴、可塑性极强的孩子在有限的课堂四十分里收获更多, 把语文课堂当做学生自己的天地, 学生以发言为荣, 重新焕发出生机与活力, 充分展示自己是一生的责任和追求, 下面, 笔者就把自己的活跃语文课堂的经验与大家分享。

1 创设生动的教学情境, 让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。在语文课堂教学中, 笔者力求做到让学生变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。如在教学《鸟的天堂》一课时, 笔者先在课前精心地制作了各种鸟的图片, 在导入新课时, 笔者采用了故事导入法, 告诉学生, 今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友, 然后出示鸟的图片, 把它们贴在黑板上, 再用多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音, 生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界, 学生一下子就被吸引住了, 他们的学习兴趣被激起。在此基础上, 揭示对鸟儿的喜爱之情, 对鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情以及人与自然的和谐的主题。这样的教学, 学生就会容易入情入境, 展开想象, 比起简单的讲述更能激发学生的灵性, 开启学生学习之门。

2 调动学生的多种感官, 让学生全面展现自我

新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此, 教师在课堂上要巧设问题, 引导学生, 点拨学生的思路, 学生要通过自己的活动, 获取知识。所以说, 课堂舞台上的主角不是教师, 而是学生。没有学生积极参与的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑, 自己去发现问题, 解决问题, 才能使学生始终处于一种积极探索知识, 寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官, 让学生在全方位参与中学习, 才能激发学生的学习积极性, 提高学生的参与率, 使语文课堂生机勃勃, 充满活力。如在教学《捅马蜂窝》一课时, 揭示课题后, 笔者先让学生围绕课题提出问题, 然后让学生带着问题自学课文, 把找到的问题答案用直线划出, 不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生, 能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力, 在自主学习中掌握知识, 形成技能。因此, 课堂教学中只有充分调动学生的多种感官, 让学生在全方位参与中学习, 才能激发学生的学习积极性, 提高学生的参与率, 使语文课堂生机勃勃, 充满活力。

3 放飞学生的思维, 让学生在互动中学习

在语文教学中, 构建语义的理解、体会, 要引导学生仁者见仁, 智者见智, 大胆的各抒己见。教师应因势利导, 让学生对问题充分思考后, 学生根据已有的经验, 知识的积累等发表不同的见解, 对有分歧的问题进行辩论。通过辩论, 让学生进一步理解感悟, 懂得了知识是无穷的, 再博学的人也会有所不知, 体会学习是无止境的道理。这样的课, 课堂气氛很活跃, 其间, 开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间, 教师也毫不吝惜地让学生去思考, 争辩, 真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机。这样做, 保护了学生独立思考的积极性, 让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

4 开展多种形式的朗读, 让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作, 其语境描述的美妙, 语言运用的精妙, 思想表达的深邃, 见解阐述的独到, 都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读, 像朗读比赛, 组织读书会、朗诵会, 写读后感等, 以发掘每个学生的智慧潜能, 发挥学生的一技之长。在朗读过程中, 理解内容, 积累词句逐步提高阅读能力, 又提高了学生的写作能力。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时, 笔者让学生在阅读中抓重点, 引导学生对小女孩在各种环境中进行反复诵读, 以悟出她内心的想法。同时, 让学生在感悟的基础上, 自编自演了课本剧, 他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法, 体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华, 进行具体表述, 让他们在各自品评中进一步得到升华。

5 尊重每一位学生, 让学生品味成功的喜悦

热爱学生, 平等的对待每一个学生, 让他们都感受到老师的关心, 良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中, 应该仔细注意学生的一言一行, 尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛, 留心学生某一方面的优点、亮点, 引导他们参与合适的学习, 发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心, 而一旦丧失自信心, 那么他们学习的主动性就会大大削弱, 当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以, 作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功, 尝到成功的喜悦, 从而激起他们的学习兴趣, 让这一部分课堂上的弱势群体动起来, 使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?笔者在教学实践中尝试了分层教学, 即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题, 做一些简单的基本题和练习作业, 如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分, 就立即加以表扬, 表扬他进步了。然后逐步加大训练难度, 提高训练要求, 让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进, 体验成功的快乐。另外, 对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。

6 建构良好的师生关系, 让学生积极投入学习

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”良好的师生关系是教师创造良好的课堂气氛的前提, 保持良好的教学气氛必然要以健康的师生关系作基础。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任。”教师不再是课堂活动的主宰, 而是学生学习动机的激发者, 是课堂气氛的营造者, 只是“平等中的首席。想方设法把他们的注意力吸引过来, 集中起来, 这样既不使自己大发雷霆伤身体, 又能体察孩子, 让他们喜欢上自己, 在课堂中畅所欲言, 表达自己的看法, 从而提高课堂教学效果。