山中访友读后感300字
第一篇:山中访友读后感300字
《山中访友》读后感作文500字
《山中访友》中作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情,《山中访友》读后感作文500字。
文中作者有时用第三人称叙述,有时感情强烈又似第二人称称呼,使情感表达得更加充分。他用心去感受,用生动优美的语言文字,为我们勾画出一幅幅充满诗意的画面,读着读着,我们仿佛进入了作者所描绘的“童话般的世界”对山中的“朋友”(古桥、树林、山泉、溪流、瀑布等自然界的朋友),作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感,如“啊,古桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?”,“你好,飞流的瀑布……你好,陡峭的悬崖!……你好,悠悠的白云!……喂,淘气的云雀……”,读后感《《山中访友》读后感作文500字》。 仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是更加亲切。读过后,你会为作者热爱大自然的感情所打动,为流淌在字里行间的热情所感染。整篇以这样的方式叙述,使读者也进入到画面中,进入到作者的心境中,做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民之中;要爱护大自然,保护人类的朋友??要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
第二篇:山中访友
一、 引入
春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,感受不一样的自然的美。
当我们久居城市,远离了大自然,有没有一种被困在笼中的感觉? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
二、1. 正音:检查预习,读准字音。(课件)
幽径(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn )蓝 栀(zhī )子
津津(jīn)乐道 犬吠(fèi) 吟(yín)咏 )树冠(guān )
津津乐道(形容饶有兴味地谈论)
幽径:隐蔽、僻静的小路。
唱和:一个人做了诗或词,别的人相应作答。
在浙江的绍兴,有一座沈园。南宋时期那里叫做山阴。传说从前沈园的粉壁上曾题着两阙《钗头凤》,据说第一阙是诗词名家陆游所写,第二阙是陆游的前妻唐婉所和。二十
五、六年前,偶尔读到放翁的名篇《钗头凤》:
红酥手,黄藤酒,满城春色宫墙柳。
东风恶,欢情薄。一怀愁绪,几年离索。
错,错,错。
春依旧,人空瘦,泪痕红邑鲛绡透。
桃花落,闲池阁,山盟虽在,锦书难托。
莫,莫,莫。
继而,又读到唐婉以泪相和的答词:
世情薄,人情恶,雨送黄昏花易落。
晓风干,泪痕残,欲笺心事,独语斜栏。
难,难,难。
人成各,今非昨,病魂长似秋千索。
角声寒,夜阑珊,怕人寻问,咽泪妆欢。
瞒,瞒,瞒。
灌木,高两米左右。白色,芳香
吟咏:“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起,含义有相同之处,也有不同之处。古人有一说,动声叫吟,长言叫咏。
绘声绘色,富有感情的念叫动声,如:朗诵.把声音拉长了念叫长言,如:啊~~~~~~~.
床前明月光,疑是地上霜。
2、邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、侠客、津津乐道、
上面词语要求会写。
露”有两个音“lù”和“lîu”,本文中“露水”和“露出”都读“lù”,“lîu”用于口语,如“露怯”和“露马脚”。
读课文,标出自然段。标出朋友。
2、作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)
(明确图示)依次是:古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨
三、学习课文。
1、古桥:(读读课文第三自然段)
老桥,你如一位德高望重的老人。使用了什么修辞方法。 德高望重(品德高尚,声望卓著)
比喻 不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
德高望重的古桥,写得敦厚。它始终“躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊!
但这 德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了!波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川,惟有你坚持着,你那从不改变的姿态,让我看到了一种民族的性格,一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。
2、接下来拜访了哪些好友。
走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。 每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。
拟人 形象地表达了自己和鸟儿、露珠、树这两位朋友间的默契和情谊。
④我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。 联想 树为人友,人为树友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。
3、读第五自然段。 这么多的朋友,作者一一打招呼。 ( )的山泉 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的悬崖 ( )的白云 ( )的云雀 读5节,找出起最有特点的句子形式,试仿写
5、你好,清凉的泉水!(
)
你好,汩汩的溪流!(
)
你好,飞流的瀑布!(
)
你好,陡峭的悬崖!(
)
你好,悠悠的白云!(
)
你好,淘气的云雀!(
)
你好,(
)的花朵,你随风摇摆,是(
)。 你好,(
)的(
),你(
)。
你好!高大的树木,你撑着一把巨伞,是让我停留脚步休憩吗? 你好!翩翩起舞的蝴蝶,你跟随自然的音乐,跳起生命的舞蹈。
⑤你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!„„
你有什么问题吗?老师有两个问题?
1、这一段中使用了什么修辞方法?
排比,同时运用拟人手法,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称,读来倍感亲切、热情。
2、这一段,是围绕哪句话来写的。
四、有拜访了哪些朋友,我们继续追随作者(李汉荣)访友。 读课文
6、7自然段。这两段中,作者使用了什么修辞方法。 排比 比喻 想象
反问,还有哪里是反问呢。它说的是什么意思?把他改成陈述句。
五、哦,我们回顾一下,拜访了哪些朋友
老桥──“如一位德高望重的老人”;鸟儿──“呼唤我的名字”;露珠──“与我交换眼神”;树──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵树”;山泉──“要我重新梳妆”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;悬崖──“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;云雀──谈“飞行中看到的好风景”。 落花——大自然的清香;落叶——蕴含的生命的奥秘;石头——远古的声音;雷阵雨——云头吟咏。
你喜欢课文中的哪些“朋友”?用“我喜欢„„因为”
七、作者是什么时间进山访友的,又是什么时候回来的。早晨,晚上。
早晨,读一二自然段。多么清爽的一个早晨。开头,就让我们感受到自然的清新。 带回了一路月色。
去的时候 “带着满怀的好心情”,回来的时候带回了“满怀的好心情,好记忆”。说明他去的时候心情好,回来时候仍然心情好。 “作者为什么把进山看景说成‘山中访友’?”
八、结束语:
本文作者把自然景物当作自己的朋友,感觉那么美好,那么亲切。孔子曰:“有朋友自远方来,不亦乐乎?”我们说:“有朋自山中来,不亦乐乎?
有什么问题吗?哦,这篇文章是什么体裁?是记叙文 说明文还是散文。
第三篇:1、山中访友
教学目标:
1.学会本课8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词。
2.有感情地朗读,背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
4.学习作者的表达方法。
二、教学重点:
1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。 2.学习表达感情的方法。
三、教学难点:学习作者运用比喻、拟人、排比、想象等表达感情的方法。
四、教学准备:制作简单的教学课件
五、课时安排:2节
第一课时
一、 导入:
1、同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学期第一组课文,将带领我们投进大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声,交流感受。
2、揭题:今天,我们首先跟着一位作家,走进大山,去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
3、看课题猜猜,作者拜访的会是一位怎样的朋友?
二、听老师范读课文,出示生字词,生读,正音。
三、初读课文,整体感知:
1.题目叫《山中访友》,访,用课文的词来理解,──访问,拜访。自已找近义词,──探访。友,当然指的是朋友。作者到山中拜访的朋友到底是谁呢?访问了哪些朋友呢?请同学们自由朗读课文,填表:
我们首先来到(小河)拜访了(老桥),然后走进( 树林),访问了(鸟儿)(露珠)和(树);接着,我们在山中又热切地与(山泉)(溪流)(瀑布)(悬崖)(白云)(云雀 )打招呼。还( 捡起)落花──( 拾 )落叶──( 捧起 )石头──( 看 )雷雨(填上一个动词)。于是告别的时候,作者带回了满怀的( 好心情 )( 好记忆 )。
2、请大家展开想象的翅膀,想想作者在山中拜访的自然界的朋友还会有谁„„ 3.我们访问好朋友,会带着怎样的心情?你从文中感受到作者到山中拜访朋友的过程,心情是怎样的呢?从文中的哪些语句最能看出来呢?(相机出示第
一、二和最后一段有感情朗读)
4、小结:作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互相倾诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。
四、朗读课文
1、如此的好风景,不要那么快地离开吧,让我们回过头去重游一遍。这一回,可要多长个心眼,细心观察,用心思考,耐心记忆。(再轻声读课文)
2、把你认为自己读得最好的一段读给大家听。
五、作业:
1、读熟课文,思考课后问题。
2、抄写生字词。
3、背诵第
一、二和最后一段。
第二课时
一、复习引入:
这节课,让我们跟着作者,一起去山中访问他的朋友吧。
二、细读课文,欣赏体味:
(一)学习第三自然段. 1.细读第三自然段,第一个拜访的是谁?──老桥。“拜访”与“访问”有什么不同?──还有带着恭敬的心情。作者是带着怎样的心情对古桥诉说的?你是从哪儿感受到的? 2.老桥为什么让我恭敬?──德高望重。说说这个词的意思。
为什么说老桥德高望重?找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝望”等动词。
3.有感情朗读这段:体味老桥默默无闻服务大众、恒久不变的情怀,读出缓慢、平静的语气,以及恭敬的心情。
反复引读:那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,„„ 4.这个句子用了什么修辞手法?
比喻。把(
)比作(
),突出了老桥(
)、(
)的精神。 (二)自读
四、五自然段。
过渡:学习第三自然段时用了什么方法?──下面我们就继续运用这种学习方法去学习。
1.说说哪个句子让你最喜欢?为什么?
体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法;有感情朗读与背诵。 2.让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。──有感情朗读
四、五自然段。
3.假若你是清清的山泉,你听到了我亲切的问候:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?──你会怎样回应我的问候呢?(指名说)
4.同位相互问答,清泉,溪流,瀑布,悬崖,白云,云雀。
(三)(过渡)云雀在叽叽喳喳地谈论好风景,“我”当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏”,我还寻获了“趣味”。
引读:
1.捡起一朵落花,捧在手中,我嗅到了── 拾起一片落叶,细数精致的纹理,我看到了── 捧起一块石头,轻轻敲击,我听见──
2.理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。
3.口头填空:忽然,雷阵雨来了,像(
),又像(
),满世界都是雨,头顶的岩石像(
)。我站立之处成了看雨的(
),谁能说这不是天地(
)?
4.理解“我站立之处成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?”(改为陈述句)
5.小结这部分内容:
(1)作者愿意离开这些朋友吗?你是否有过类似的体验?
(2)这部分内容用了哪些修辞手法?(排比、比喻、拟人)你能背诵哪些优美的句子?
(四)选择自己喜欢的段落背诵。
四、总结全文:
1.作者以“山中访友”为题,其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作朋友,作者全身心融入大自然之中,可见其对大自然无比热爱,当然也热爱生活。
2、课文结尾怎样与开关呼应? 3.作品“语言优美,情意深长,联想丰富,意境动人”,每个段落都有各自的修辞特色。
4.能仿照“一字诗”,写一首诗来概括本文的内容吗?
例1:一桥一树一溪流,一花一叶一石头。一访一望一阵笑,一风一雨一挥手。 例2:一桥一树一溪流,一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨,一轮明月一酒壶。 例3:一山一水一古桥,一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和,一路月色一路笑。
五、作业:
1.朗读全文,背诵自己喜欢的段落。 2.填空:
(
)的山泉 (
)的溪流 (
(
)的悬崖 (
)的白云 (
(
)的云雀 (
)的纹理 (
(
)的额头 (
)的身影 (
3.造句: 德高望重„„ 津津乐道„„ 4.摘抄优美的句子。
板书设计: 1 山中访友
河 :古桥
树林:鸟儿 露珠 树
山中访友
山中:山泉 溪流 瀑布 悬崖 白云
落花 落叶 石头 雷阵雨
好风景 好心情 好记忆
)的瀑布
)的峡谷
)的气势
)的身躯
云雀 热爱大自然
第四篇:山中访友
教学目标:
1.会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致 蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学课时:2课时 教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
同学们,今天我们开始学习六上的语文内容。打开第一页,来了解一下第一组课文的学习导语。第一组课文主题是——请一位同学读第一节;学习本组课文,要注意——请一位同学来读读第二节。
接着就让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 (板书:题目、作者、“友”字用红笔写)
二、初读课文,整体感知
1. 正音:检查预习,读准字音。(课件)
幽径(jìng) 唱和(hâ) 湛(zhàn )蓝
栀(zhī )子花
津津(jīn)乐道 玄(xuán )奥
清澈(châ ) 禅(chán)心
犬吠(fâi)
吟(yín)咏 憔(qiáo )悴( cuì )树冠(guān ) 凝(níng )静
2. 教师范读:学生初步感知课文,思考课后作业一:作者访问了哪些朋友?作者怎么称呼他们?课文为什么以“山中访友”为题目。 (边读边在书中圈中作者的“朋友”)
3.回答思考的问题,并提出疑难。梳理学生提出的问题。
(1)交流明确:作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟
(2)从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。作者进山看景,自然便成了“山中访友”。
4.快速浏览说话:你喜欢课文中的哪些“朋友”?用“我喜欢„„因为”同桌说话。
三、精读课文,领悟情感
(一)精读第三段。
A:下面,让我们跟着作者,一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。
(生齐读第3自然段。)
B:一进山,一眼就看到这座古桥(课件:课文插图古桥),老朋友相见,作者是怎样和他交流,心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文,在书上画一画。 (默读画句,读后交流。) C:引导理解“德高望重”,说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的? 交流明确:“德高望重”:道德高尚,名望很大。 “德高望重”的具体体现:(引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长,服务之多,真是默默无闻,任劳任怨。)
D:随着时间一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如旧,默默地站在这涧水上,为大家服务。难怪作者一见到他,就由衷地赞美他,对他说──(引读:啊,老桥,你如„„) F:小结:这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。
(二)体会
四、五两段
1、人树融为一体的境界
2、将文中句子改为诗行,朗读 你好,清凉的山泉! 你捧出一面明镜, 是要我重新梳妆吗?
你好,汩汩的溪流! 你吟诵着一首首小诗, 是邀我与你唱和吗?
你好,飞流的瀑布, 你天生的金嗓子,
雄浑的男高音,多么有气势。 你好,陡峭的悬崖!
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯, 你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
你好,悠悠的白云! 你洁白的身影, 让天空充满宁静, 变得更加湛蓝。
喂,淘气的云雀,
叽叽喳喳地在谈些什么呢? 我猜你们津津乐道的, 是飞行中看到的好风景。
3、小练笔
你好,可爱的蝴蝶! 你扇动着漂亮的衣裙,
是(
)
你好,漂亮的野花! 你露出动人的微笑,
是 (
) 你好,(
)
你
(
), (
)
3、说说从这段话中你体会到了什么?(结合语文课堂作业本)
4、你还从哪些地方也体会到了作者和山里的朋友间有着深厚的感情?(联系六七段来说)
(三)为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?文章表达了“我”怎样的感情?
从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话,能和我们交流,它们成了我们的朋友。作者进山看景,自然就成了“山中访友”。表达了作者和山里的朋友有着深厚的感情。
(四)作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
(五)诵读课文,再次感受自然之美和课文的语言之美。
第二课时
一、欣赏佳句,积累语言 回忆课文内容,并说说你对这篇文章感触最深的一点,带着感情朗读这些句子,去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子: ① 走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。
形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为有露水,所以特别滋润;因为有气息,所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门后给作者的第一感受就不同寻常,充满了好心情。
②啊,老桥,你如一位德高望重的老人。
比喻 不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
③走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。
拟人 形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
④我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。
联想 作者把自己想象为一棵树,使树与我融为一体。树为人友,人为树友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。
⑤你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!„„
排比,同时运用拟人手法,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称,读来倍感亲切、热情。诗一样的韵律和情怀,你会时时为作者热爱大自然的感情所打动。
⑥在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。
二、体验情感,反思言行
1 我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 探究后教师小结:
2 美读课文,把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。
三、拓展对话,发展语言
假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声,学习小组合作,进行创造性对话。
──使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点,进行细致的对话式描写(充满深情),在写作中要注意仔细地观察周围的事物,掌握写作技巧,提高自己的写作水平。
四、 自选作业:
1、给本文作者李汉荣写一封信。
2、模仿文中
3、
4、5段中任意一段,写一段话。
3、摘抄并背诵文中喜欢的段落。
第五篇:山中访友
《山中访友》教学反思
杨吉富
作为一名教师,每个人都希望自己能上出一节好课,一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师,面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材,渴望成功的心理会更强烈一些。
面对刚刚讲完的《山中访友》一课,我感受最深的就是这一点。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘出本课教材的特色,同中求异,让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果。
一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些,为了让课件更好地展示出教材的优美之处,我在课件中插入了本课的flash朗读素材,集图片、文字、课文朗读、音乐于一体,让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中,或以优美的自然风光为背景,或用图片展示林中朋友的美丽形象,让学生的视觉充分得到美的享受;同时,课文的教学环节的名称设计中也突现“美”,主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节,对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
二、力求挖出主题的深度,让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘,我是分三步走的:通过美文听读这一环节,让学生初步感知作者的情感,是浅层次的;通过美文美读,学生此时对主题的感知是实实在在的,真真切切的;通过美文研读中问题二的解决,学生对本文的主题是有深度的,不在停留在感受作者对大自然的爱,同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处,我们要爱护、关心大自然中的一切。
三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线,各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范,又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”,是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练,等等。在环环相扣的训练中,学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中,他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的,课堂小结以方舟的小诗结束,不仅结构完整,而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系,不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶,而且它们与教材很和谐的统一到了一起,教学拓展的有了宽度。
但是每一节课都有不尽完美之处,比如在备学生的环节就做得不够到位,使得课堂上控制的能力不是很强。
《山雨》教学反思
杨吉富
《山雨》这篇课文。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
在进行教学时,我注重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的感受,在情境中阅读,在探究中感悟,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让学生在文本世界里自由驰骋。
教学中,我主要抓住了“读”和“悟”两方面,力求在读读吟吟,想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。
一、初读感知
整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。阅读中,一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待,尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中,领略文字背后那美的意境。
二、重点研读赏析
先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读.在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。
一节成功的语文课,不仅能使学生感受到美,同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字,而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强,要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子,特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,说了,但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文,对语言文字考虑较少,但该如何在教学中不牵着学生鼻子走,又让他们真正落实语言文字训练,自主的感悟语言文字美?这是我这节课存在的困惑。