翻转课堂高中地理教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《翻转课堂高中地理教案》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：翻转课堂高中地理教案

高中地理翻转课堂教学方式分析论文

摘要：随着教学改革的发展，传统的教学观念、教学方式都发生着变化，顺应当代实际教学发展的需要，教师授课时应该更加突出学生的主体地位，鼓励学生进行自主性学习，以培养学生独立学习的能力。针对高中地理翻转课堂教学方式进行详细分析，并指出此教学法很大程度上能够强化学生与教师之间的合作、互动，进而提高学习效率。

关键词：高中地理;翻转课堂;教学方式;学习能力

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0160-0

1一、翻转课堂的基本认识

2007年，美国教师乔纳森通过使用录屏软件及PPT的方式进行教学，之后将录制成的教学视频放在了网络上和学生分享，为学生的自我学习提供了便利的平台，这种方法有效地促进了学生学习效率的提高，被称之为“翻转课堂”。教学过程一般可分为两个阶段，知识传授和知识内化。教师在进行授课过程中，完成对知识的传授教学，课后学生通过软件，自主性地练习和复习是完成内化教学的过程[1]。这种翻转式的课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行了改革，通过使用信息技术，加强对知识的理解与掌握，极大地提高了学生的学习效率。和传统的教学模式相比，翻转课堂更加突出了学生的主体地位，把学生被动接受的局面翻转成了自主研究的局面，形成了“课前学习+课堂学习”的新型模式。在具体的教学过程中，教师发挥自己的才能制作教学视频，让学生在课前观看视频自主学习，然后把遇到的疑难问题记录下来，然后在上课的时候，及时向教师请教，或者是和其他学生讨论，最终解决问题。

二、高中地理教学过程中翻转式课堂教学的具体措施

(一)做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制

高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。

(二)利用交互式的白板，开展互动式课堂

所谓的交互式白板教学方法，就是将传统板书模式和现代的多媒体技术、投影技术融合在一起形成的一种高效的教学方法，为教师课堂教学提供了极大的便利，促进了教学目标的实现。这种交互式白板教学采用交互式的软件，让师生之间、学生之间的互动性增强，在实际教学过程中，教师能够与学生进行有效地交流，调动学生的积极性，让学生快速地融入到课堂中来，使课堂的效率显著增加。这种交互式的学习方法具有直观、形象的优势特点，更加激发了学生学习的积极性。在高中地理课堂的教学过程中，教师运用好这一方法，可以让学生对地理课堂更加感兴趣，进而让学生更加扎实地掌握地理知识。比如，以“遥感技术以及应用”这一章节为例，教师可以通过制作视频、课堂讲解等方法实现教学目标，在制作课件时，可以通过交互式白板进行标注、编辑，在教学白板上添加和遥感技术相关的概念性的文字以及图片、小视频等，如果需要修改，则可以直接在课件中进行格式的变化以及内容的修改，这样既方便又快捷，让学生进行更加针对性的学习。

(三)通过合作讨论的方式，解答学生提出的问题

教师在实现教学目标时，首先要关注知识内化的过程，也是完成教学目标的重大环节。因此，课堂讨论以及问题解答成为了解决该问题的首选办法，也是翻转课堂的关键环节。在教师具体教学工作中，应充分意识到这个问题，结合学生自身遇到的问题，具体分析，引导学生积极思考，踊跃发言、多多讨论和交流，增强学生分析问题及解决问题的能力。比如，在“遥感技术以及应用”的课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握遥感原理，可以针对遥感原理以及课程的难点问题进行有针对性的分析讲解，并开展小组进行讨论，让学生提供解决问题的方案，找出最终解决问题的方法。

三、结语

新的历史时期，课程改革如火如荼地进行，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代化教学的需要，因此，要想更好地实现教学目标，培养出更多高素质的人才，需要转变教学理念，充分运用现代化的教学媒介，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自发性的学习，培养他们独立分析问题以及解决问题的能力，为社会的发展培养更多的有用人才。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育,2012(4):45-46.

第二篇：翻转课堂教学模式下的高中人文地理教学设计初探

摘 要： “翻转课堂”为高中人文地理教育提供了教学形式，转变了传统教育理念和教育方式，提高了课堂教学效率。文章通过概述翻转课堂教学模式，分析其在高中人文地理教学设计中的困境，基于此提出翻转课堂教学模式下高中地理教学设计路径与策略。

关键词： 翻转课堂教学模式 教学设计 高中地理 教学策略

新课程改革日渐深入，促使高中教学更加注重培养学生综合素质，教学设计具有非常重要的作用，可为高中人文地理教学改革打下良好的基础。传统地理教学过程中，教师采用传统“填鸭式”灌输性教学，学生在课堂中处于被动地位，限制了创新能力和主观能动性的发展，实际教学效果并不是非常理想。“翻转课堂”教学体现出“以人为本”的人本主义理念，能够更好地规划课堂教学，有利于内化地理知识，提高学生自主学习能力和知识探究能力。从目前教学来看，课堂教学设计存在僵化的现象，存在一些问题，“翻转课堂”为高中人文地理教育提供了教学形式，转变了传统的教育理念和教育方式，提高了课堂教学效率。

一、翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”教学理念最早出现在美国，到2011年开始逐渐流行，逐渐发展成了一种受欢迎教学模式，颠覆了传统教学模式，也被称作“颠覆课堂”。在传统课堂教学过程中，主要包含传授课堂知识和内化知识两个学习阶段。在课堂知识传授过程中，教师需要完成课堂教授任务，学生课后需要利用作业或者实践内化知识。“翻转课堂”教学过程中，颠覆了传统教学模式，实际教学效果更加理想。学生可以利用互联网媒体、教师提供的微视频和其他资源等学习知识，教师需要引导学生内化知识，教学需要发挥引导作用，为教师与学生、学生与学生之间的沟通提供平台，引导学生运用知识，解答学生学习困惑，根据学生实际情况制定课堂教学策略，提高课堂教学效率。“翻转课堂”教学转变了传统的教学方式，促进了教学改革和学习改革，对提高学生综合素质具有非常重要的作用。目前，“翻转课堂”教育模式在美国得到了广泛应用，在我国应用范围不广，应用效果并不是非常理想，这就需要结合我国发展国情，坚持理论与实践相结合的原则，提高高中人文地理课堂教学效率。

二、翻转课堂教学模式在高中人文地理教学中的困境

1.仍然将“教”作为设计出发点

在高中地理教学过程中，教师仍然坚持以教为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，整个课堂仍然是教师的“一言堂”，学生缺乏课堂学习积极性，课堂教学效果并不是非常理想。在传统课堂教学中，教师更加注重传授教学知识点，课堂设计形成了僵化教学模式，也就是复习旧课、导入新课、新课教学、课堂总结和布置课堂作业等，教师旨在让学生掌握知识点，但是并没有考虑到教学方式是否符合学生个性特点和学习方式。在教学设计过程中，教师大多根据辅导教材设定教学目标，没有考虑到不同班级学生的实际特点，也没有具体问题具体分析。例如，人教版第二册人文地理“大农场放牧业”教学过程中，教师教学目标总是从自然条件、社会条件等角度进行教学，教学设计和教学目标千篇一律，教学效果不理想。

2.学生缺乏课堂参与积极性

在传统高中地理课堂设计工作中，学生课堂参与度大多是教师的教学爱好，教师教学设计直接影响到学生课堂参与积极性。由于受到传统教育理念和升学的巨大压力，促使教师仍然沿用传统灌输性教学，关于学生参与课堂的设计非常少。教师在教学设计过程中没有考虑到学生的学习兴趣，课堂教学氛围较为紧张。在高中人文地理教学过程中，传统教学设计教师课堂授课时间一般在三十分钟左右，教师讲解时间远远高于学生学习时间，学生在课堂上只是记笔记和听课，在课后背诵下来，传统教学设计影响促使学生形成了接受性学习模式，渐渐失去了独立思考能力，创造性思维受到了影响。

三、翻转课堂教学模式下高中地理教学设计的路径

选择

1.构建完善监督平台

在翻转课堂教学中，教师可以鼓励学生提前预习，掌握学习的重点和难点，学生可以利用教学视频自主学习，这就为学生个性化学习提供了技术支持。在没有教师陪同与学生陪同的条件下，自我控制能力较强的学生能够更好地实现自我学习，但是对于自我控制能力相对较差的学生则无法实现自学视频，并不会仔细关注教学视频。高中地理教师需要明确自身肩负的重要责任，重视地理教师与家长之间的沟通互动，希望学生能够在家长监督下完成自主学习，避免出现学生利用电脑终端玩游戏或者是看网页等现象，提高学生课堂学习时间的利用率。高中地理教师需要认识到自身肩负的重要责任，对于信息技术能力较强的教师可以构建网络监督平台，并且可以将教师录制的授课视频上传到学习平台上，教师可以利用监督平台跟踪和登记学生学习情况，尽可能保证每一个学生都能够在课前学习视频。例如，在高中人教版第二册人文地理“工业区位因素”教学过程中，教师可以提前上传学习视频，鼓励学生到平台上自主学习，通过教师与家长之间的配合，提高学生的自主学习效率。

2.鼓励合作探究式学习

在高中人文地理教学过程中，学生自主学习主要依靠教学视频，因此，教学视频质量直接影响到学生自主学习效果。在高中地理视频设计过程中，需要坚持“短小精悍”的原则，利用微课构建合理化的教学视频，教师需要根据课程标准设计教学视频，每一段教学视频时间需要控制在十分钟左右，让学生能够利用零碎的时间完成学习，提高学生的时间利用率。对于内容过多的知识点，高中地理教师可以利用分别录制的方式，尽可能减轻学生的学习压力。

在人文地理翻转课堂教学过程中，教师可以设计合作探究式教学，在学生已经掌握了主干知识或者是基础知识的前提下，课堂教学活动中鼓励学生应用知识，内化知识，鼓励学生发现知识，探究人文地理知识。教师可以鼓励学生采用小组化学习方式，鼓励学生与小组成员沟通，有效解决小组成员在学习方面存在的问题。高中人文地理教学内容与生产生活具有非常密切的关联，教师需要结合学生实际生活设计教学内容，提高学生人文地理探究能力。在教学设计过程中，需要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生思考和想象，利用相关材料解决问题。教师还可以鼓励学生利用文字材料和地图等进行小组内的讨论，地理老师可以鼓励学生公布小组探究结果，最终达到知识内化的目的。例如，在高中人教版人文地理知识“工业区位因素”教学过程中，教师可以选择几个工业企业，诸如，鞍山钢铁公司和宝钢两个钢铁企业，鼓励学生通过小组讨论的方式探究两个企业区位差别，可以从地理环境、产地、销售方向等角度进行分析，提高学生小组合作能力和知识探究能力。

3.坚持评价合理性

在高中人文地理教学过程中，教学评价分为诊断性、终结性和过程性三种。传统高中人文地理教学过程中，教师大多采用终结性评价方式，但是一次两次考试成绩无法说明学生的地理学习情况，因此，教师在评价过程中需要从甄别和结果等角度，坚持多角度评价方式，激发学生地理学习兴趣，提高学生学习参与积极性，增强学生地理学习自信心，提升学生地理学习水平。在翻转课堂教学中，学生课堂参与性比较强，评价学生需要坚持多方面和多角度。翻转课堂教学评价主要包含两种，教师可以鼓励学生观看教学视频，这个阶段教师需要鼓励学生进行自我评价，教学评价需要涉及自身、教师和家长。教师可以在授课前为学生布置任务单，鼓励学生进行自我评价，让学生认识到自身在课堂中的主体地位，提高课堂学习效率。课堂评价则是涉及自身、教师和小组之内的学习成员，需要观察学生的学习情况进行针对性评价。例如，高中人教版人文地理“鲁尔区工业”教学过程中，教师可以鼓励学生进行小组探究，之后以小组为单位汇报讨论结果，在汇报过程中还可以评价小组成员参与度和参与积极性等，在课后总结过程中，教师在总结知识点之后，可以针对学生自主学习情况和学生课堂学习情况进行针对性评价，提高学生学习自信心。

四、结语

经济全球化日渐发展促使社会对于人才素质具有越来越高的要求。在高中人文地理教学过程中，教师需要尊重学生在课堂中的主体地位，提高学生的自主创新能力和主观能动性，提高学生就业竞争力。作为一种新型教育理念，翻转课堂坚持“以学生为中心”，鼓励学生自主学习，引导学生内化知识，改进传统教育形式，不断丰富地理学习资源，促进高中人文地理教育公平，提高学生地理学习兴趣，同时有利于实现学生个性化学习，教师也能够实现个性化辅导。经济日渐发展促使教育方面的投入日渐加大，这就为翻转课堂教学提供了硬件方面的支持，鼓励更多学校积极参与到翻转课堂教学工作中，提高翻转课堂教学模式推广效率。

第三篇：翻转课堂在区域地理教学中的应用

● 创新整合点

本节课实现了地理课堂的顺利翻转。根据课标要求和知识特点，笔者给学生量身定做了课前自主学习任务单，提供了配套学习资源(微课)，以便准确指导学生学习;制作了适合课堂使用的微视频，通过网上旅游、模拟旅游、激情展示、情境联想、自主探究、资料搜集等学习环节，加大了学生对感性知识的积累，逐步达到分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习策略。

● 教材分析

本节课是青藏地区的概述，主要讲述青藏地区的自然特征，以及自然环境对生产、生活的影响。它旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。所以学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系。

● 学情分析

经过一年多的地理学习，学生已积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力。在认识本区域之前，学生对区域“自然特征与农业”已经研究了多次，其自主学习能力已有了很大的进步。学生的参与意识较强，思维活跃，对事物充满了好奇心，渴望使用信息技术，也具备了一定的运用能力。

● 教学目标

知识与技能目标：能运用青藏地区的位置、地形图，找出青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的界线，指图说出青藏地区的位置和范围;说出青藏地区的主要地形类型，并描述青藏地区的地形特征。

过程与方法目标：能运用地图和微视频，在活动体验中归纳青藏地区的自然地理特征――高寒，并分析高寒对生产和生活的影响。

情感态度与价值观目标：通过探究活动，懂得地理环境中各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的唯物主义观点。

● 教学过程

1.学情了解，释疑解惑

学生活动：小组长检查课前自主学习任务单完成情况并做出评价。小组协作解决任务单中的疑难问题。进行自主学习成效检测。

教师活动：对于小组内不能解决的问题，教师进行点拨，共同解决疑难问题。

2.情境导入，目标认读

师：通过课前自主学习，同学们对青藏地区已有了较深刻的认识，但从“自主学习检测”来看，还不能深刻理解青藏地区高寒所带来的影响。这节课，我们就通过“网上旅游”和“模拟旅游”两种方式来加深对青藏地区的了解，进一步掌握区域地理的学习方法。

3.网上旅游，整体感知

教师活动：利用多媒体播放微视频――青藏地区自然景观和人文景观(伴随《青藏高原》伴奏曲)，并提示学生谈谈所见、所闻、所思。

学生活动：展示交流――根据哪些特色景观来判别青藏地区。

4.模拟旅游，合作探究

师：青藏地区是地球上一个神秘诱人的地区，下面我们来进行一次模拟高原之旅的“活动”，请同学们从自己的视角去探究青藏地区的自然环境和人文环境。

学生了解活动安排。

师：探究青藏地区的自然环境，要充分利用青藏地区的地形图、范围图、水系图，以及课本上的青藏地区和成都对比的气温曲线与降水量柱状图、资源分布图等。探究内容如图1所示。

学生先对照地图自主探究，遇有疑问，与同桌讨论，然后小组内对照地图交流、展示。接着教师让几位学生到电子白板前对照多媒体课件，指图交流各自对不同问题的看法;根据学生的回答情况，给予肯定、鼓励或纠正。

师：接下来，请同学们探究青藏地区高寒的自然环境对农业生产的影响。探究内容如图2所示。

学生根据探究任务，先自主探究，把疑惑之处记录下来，然后小组交流，最后小组派代表进行全班交流。

教师点拨：青藏地区的大部分地区地势高、气候寒，热量条件只适合草类生长，只能发展牧业;个别海拔较低、热量相对丰富的河谷地带水热条件组合相对较好，适宜发展种植业。请同学们看一段视频，思考青藏地区河谷发展农业的自然条件。

学生边观看有关“河谷农业”的微视频，边思考问题(如图3)。

师：河谷地区海拔较低、气温较高，其水源条件也能满足农作物生长的需求，所以河流两岸的冲积平原适宜人类的生产和生活。那青藏地区居民在吃、穿、住等方面具有哪些独特的高原色彩呢?

学生探究青藏地区高寒的自然环境对人民生活的影响。探究内容如图4所示。

师：随着青藏铁路的建成通车，来青藏地区旅游的人越来越多，这虽然促进了青藏地区的经济发展，但也对生态环境带来了很大的挑战。对于保护好青藏地区的生态环境，我们应该怎么做?请同学们献计献策。

学生在组内进行合作交流。

● 教学反思

1.我的收获

(1)任务前置，课堂高效

该课内容由课前学习任务单作引导，加上可供自学的配套的学习资源(微课)，使学生的自主性得到充分发挥，学习能力得到极大提高。

(2)信息化教学前移

从身边的自然现象、日常生活常识入手，能让学生感到学习地理有用，也能引导学生养成善于观察、勤于动脑的习惯。

(4)构建开放地理课堂

大胆放手，将课堂时间和空间还给学生，将提问的权利和评价的权利还给学生，将学习、认识和习得的过程还给学生，构建了一个自主开放的课堂。

(5)评价重视过程

本节课对学习的评价重视过程，强调学生对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验，强调学生全员参与。采用形成性评价的方式，注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华。

2.我的思考

(1)进一步加强教材整合研究的思考

随着学生自学能力的提升，他们在自学质疑后提出的问题会越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容、组织教材整合，将是地理学科教研中首先要解决的问题。

(2)如何在课程表中设置自学质疑课的思考

如何依据翻转课堂的理念，合理设置地理学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是亟须解决的问题。

(3)进一步提升微课录制质量的思考

如何结合地理学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要通过外出学习、专家指导以及信息技术教师的帮助来实现。

(4)进一步拓展课时难点的研究的思考

课时难点的准确确定是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。而课时难点的确定基础是对课标要求、学生基础、课时内容的深入研究。因此，要加强对地理学科课标的学习，深化学生起点能力、已有知识及认知风格分析，加大教材逻辑关系研究，逐步形成系统的地理学科微课体系。

(5)进一步加强信息技术与地理学科整合的研究的思考

在整合的过程中，要考虑到信息技术不仅是一种教学手段，还应是帮助学生成长的得力助手;要引导学生积极参与学习过程，做地理信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

点 评

很明显，石颖老师受到当前翻转课堂的理念与方法的影响，尝试在“青藏地区的自然特征与农业”一课中，将原来课中的教学内容移到课前，通过“自主学习任务单+微课”的形式加以落实。如今的课中时间，学生在各自的学习小组内，通过释疑解惑、模拟旅游、教师点拨、课堂检测等一系列的活动来抓住重点，突破难点，从而完成三维教学目标的落实，这样的做法既体现了石颖老师对翻转课堂理念的理解与实践，又体现了翻转课堂在某一具体的教学内容上鲜活生动的教学重组。就冲这一点，我给石颖老师先点个赞。

众所周知，并不是所有的教学内容都适合以微课的形式来呈现，那些相对稳定的需要重复讲解的核心概念、基本的事实与定律、基本的方法与规律、具体的过程演示与操作步骤等比较适合以微课的形式来呈现，而思辨性较强的内容、情感性同鸣的内容、必须立足于现场的激发灵感方面的内容，则不宜通过微课的形式来组织教学。望石颖老师在准备课前教学内容时加以区分与注意。

从石颖老师的教学设计上看，对学生学习过程的评价确实是浓墨重彩的，也是非常精彩的一个教学环节。它不但强调了学生在知识与技能上的应用，还注重了学生亲身参与探索实践中所获得的情感与体验。在多元评价的设计上，既有自我评价、同学互评、教学点评的过程，也有发现自我、欣赏他人的过程，这样的评价设计是完整的，也是有实际效果的。

第四篇：高中英语“翻转课堂”教学浅析

摘 要 随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为一种新的课堂教学模式。它的巧妙运用，有助于激发学生的主观能动性，转变学生学习方式，促进学生的自主学习。

关键词 高中英语 翻转课堂 教学

中图分类号：G420 文献标识码：A

翻转课堂，是一种颠倒课堂内外学习时间和内容，采用视频辅助教学，以学生自主探究学习为主，即“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课内”的课堂教学模式。随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为课堂教学的一种新趋势，它的巧妙运用，可以起到以下作用：(1)学生可以控制学习进度，根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度;(2)学生可以随时获取网络资源，并进行重复学习;(3)学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构;(4)可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力;(5)可以增加教师和学生之间的互动;(6)使得教与学更加个性化。那么，在高中英语教学中怎样运用这一种教学模式，培养学生的英语核心素养，提升教学质量呢?本人认为应该从以下几个方面着手：

1转变教师的教育观念

新课程倡导教学要树立以生为本的理念，要充分发挥学生的主体地位，要注重学习方法的指导，要发展其个性，培养创新精神和实践能力。翻转课堂教学与这一理念相吻合，它打破了传统的课堂教学理念，使教师由传统的“传道、授业、解惑”者变成了学习的引导者、教育技术的使用者和视频、课件的制作者;使教师从“台前”隐居到“幕后”，从以往教学的主宰者变为学习的辅助者。所以，在高中英语翻转课堂教学中，教师要积极转变教育观念，充分发挥自身的引导作用，围绕教学目标，遵循学生认知发展规律，充分培养学生的综合能力，使其能够全面掌握听、说、度、写等多项能力，真正实现由单纯的知识传授者向学生学习的引领者、帮助者、促进者转变。

2激发学生学习的主观能动性

在传统的高中英语课堂教学中，新知识的传授占据大部分?r间，有的教师甚至“满堂灌”，忽视了学生的接受能力，只顾完成自己的教学任务。学生的学习也是在教师的鞭策与提醒下进行，学生总是处于被动的学习状态。翻转课堂让学生成为课堂的主角，它不再要求学生将所学的知识进行死记硬背，而是为其提供足够的思考空间，积极鼓励学生进行创新，使他们由“被动”转向“主动”，由知识的接受者变为知识的建构者。在观看了教学视频后，教师要充分调动学生的主观能动性，引导他们说出自己在视频学习中遇到的困难和疑惑，要求他们积极思考、分析，然后组织学生合作交流、自由表达。在这一过程中，教师要适时予以点拨和指导，深化学生对知识的理解，优化他们自主学习的效果，切实促进学生的不断发展。

3营造良好的课堂教学氛围

在翻转课堂的教学过程中，学生与教师的角色发生了根本性变化，学生主体地位得到凸显，教师可以针对学生在英语自学中遇到的疑难问题与学生进行交流探讨，也可以根据高中英语教学的具体内容为学生设置别样的学习任务，鼓励学生以小组合作的方式对学习任务进行讨论探究，让学生在互帮互助中自行建构知识、获取答案，这就要求师生营造一种更为和谐、平等的课堂教学环境。因此，在课堂上要改变传统的教师的统治地位和权威性，增强师生之间的亲切感，建立良好的师生关系，营造平等、愉悦的课堂氛围，让学生主动地参与到教学活动中，使他们的学习变得更加轻松。只有这样，教师才能通过现代技术整合教学资源，拓宽学生的学习渠道，优化教学过程，形成多层次、多角度的开放式的教学。也只有这样，才能充分调动学生的多种感官，引导他们积极主动地学习，使学生能够最大程度地参与其中，使每个学生都能得到不同程度的发展与提高。

4优化评价体系

由于自身所处的成长环境不同，所以每个学生都有着各自鲜明的个性，在学习过程中也有着诸多的差异性。传统课堂中对学生进行评价，其主要目的是检测学习效果，为学生贴上孰优孰劣的标签。在翻转课堂理念下，对学生进行评价就是要将终结性评价与发展性评价相结合，要充分重视学生的个体差异，针对不同智力发展水平的学生进行不同的评价。将传统的倾向于选拨和甄别的评价转变为促进学生发展与进步的评价。除此之外，还要注重定性评价与定量评价的结合，将学生自评、小组成员之间互评、小组自评和组间互评相结合。同时，要注重对评价结果的反馈，学生可以通过评价反馈，得知自己在学习中的不足，从而改进学习方式、方法，取得更大的进步。教师可以通过评价反馈对自己的教学过程进行反思，从而达到不断提高自己的教学水平的目的。

总之，将翻转课堂应用到高中英语教学中，正是“以人为本”理念的体现，它能够不断激发学生学习的主观能动性，是对学生主体内在需求的充分满足。也能够不断优化课堂教学结构，有效提高教师课堂教学的质量和效率。但这一教学模式还处在尝试和摸索的阶段，还存在许多的问题需要解决，作为一名高中英语教师，我将积极探索，顺势而为，以期能够实现高中英语教学与学生主体的双重发展。

参考文献

[1] 朱兴国.基于高中英语翻转课堂的几点思考[J].英语广场，2016(06).

[2] 景晓青.高中英语翻转课堂遐思[J].课程与教学，2016(05).

[3] 梁津.高中英语翻转课堂教学模式探究[J].学周刊，2016(04).

第五篇：高中数学翻转课堂的实践与反思

武红星2017.4.12 传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

一、翻转课堂的实施过程

以下笔者以函数y=Asin(ωx+φ)的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。

(一)制作微视频――让“死”的课本变成活的视频

视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin(ωx+φ)的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。

(二)制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系

微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图(如图1)则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。 (三)编写学习讲义――将翻转落到实处

在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。

● 针对本节内容，设置思考如下：

【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一?为什么? 【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象?变换的途径是否唯一? ● 针对知识拓展，设置问题如下： 1.不同类型函数图象变换

(1)将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为 。 (2)将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为 。

(3)将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象? ● 课堂小结：由y=f(x)的图象，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图象? (四)将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题

学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同?又如：φ<0怎么办?甚至还有物理学方面的问题：简谐运动是什么(教材第49页涉及)? (五)课堂学习―― 答疑解惑，提升思维，知识拓展

在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。

二、对翻转课堂的反思

通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”;翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”;翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。

从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。 (一)现代化

“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。 (二)小班化

翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。 (三)社会化

翻转课堂有一个“先学”的环节，而先学一般是学生在家自学。因此，翻转课堂涉及家庭和学校。此外，从对象的角度看，它涉及学生和教师;从学习资料的角度看，它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施，首先，学校的课程设置和作息时间应作相应的调整，为学生自学提供必要的时间和空间。其次，每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备，给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展，大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。

美国著名哲学家、系统学者兹格在论述“假设―演绎”的优点时曾说：“我们不见得正确，但我们知道，我们在寻找什么，如果得不到预期的结果，我们可以修正我们的假设。”这一句话，对于时下在实践的翻转课堂同样适用。