彭懿阅读与经典读后感
第一篇：彭懿阅读与经典读后感
阅读与经典同行
联合国科教文组织自1995年起，将每年的4月23日定为“世界阅读日”，目的是向大众(尤其是年轻人和儿童)推广阅读和写作。多年来，“世界阅读日”已成为许多国家读者的一个节日。伴随着世人对阅读行为的越发重视，人们对于经典名著的关注度也在悄然增加。众所周知，书籍承载了文化，并传递着文明，而与书籍相伴的阅读行为，使人们可以超越时空，在精神的世界里自由翱翔。当前社会，图书出版业越来越发达，互联网的迅速发展带来了海量的信息。与之相对的是，人们用于阅读的时间却越来越少。
在有限的阅读时间里，选择读一些经典的名著亦或者是阅览历史、人物专著等书籍，不仅可以丰富我们的精神生活，增加知识量，而且可以在品味阅读带来的种种乐趣的同时感悟生活，陶冶性情。坐在图书馆那明净宽大的玻璃窗下，阳光柔和地洒落在书桌上，或听着外面雨点垂落在树叶上的声音，我们不仅感受着经典的魅力，也在体悟着时空的静谧。今天，我们阅读传统经典，不仅是为了获取知识，也是为了文化的传承与发展。这或许是完善自我的最好途径。
然而何为经典呢?单从字面之义来看，经典就是指那些具有典范性、权威性的作品或著作，即所谓的“经典著作”。说起阅读经典，首先就会碰到哪些作品可以成为经典这个问题。如元代关汉卿的《窦娥冤》、王实甫的《西厢记》、明代汤显祖的《牡丹亭》、清代孔尚任的《桃花扇》等，都是不朽之作;四大名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》;小说如《聊斋志异》、《儒林外史》等都是文学经典珍品。它们总的诠释了经典所具备的三大因素，即影响力、历史性和广泛性。
其实，所谓“经典”并没有定论。如六十多年前，朱自清写成《经典常谈》，他所说的经典，相对于儒学的“经”而言，是广义的：包括群经、先秦诸子、几种史书、一些集部;要读懂这些书，特别是经、子，得懂“小学”，就是文字学，所以《说文解字》等书也是经典的一部分。
当代学者龚鹏程在《经学概说》一文中，讨论经典之所以成为经典时说：一方面是经典本身的原因，因当它具有真理，足以启发后人，故为人所尊崇，视为恒经，乃不刊之理论。另一方面，它也形成于圣典祟拜之中。在经典化及其竞争关系里，某些书虽然也很重要，但未被经典化;某些书，原亦平常，却在某一历史条件下经典化了。
先贤时哲所言，予人颇多启迪。
我们常说的经典，是指那些具有重要影响的、经久不衰的著作，其内容或被大众普遍接受，或在某专业领域具有典范性与权威性。如果我们不讨论专业经典，仅就一般意义而言，那么经典具有三重特性或三要素：即影响力、时间性、广泛性。
首先“影响力”体现了作品内容的吸引力。那些成为经典的作品，无不在一定区域具有重要影响力，如《周易》、《孙子兵法》等。当然，影响力分积极的与消极的，也有长期的与短暂的。那些“影响一时”的作品可称之为名著。而影响力，应当说并不完全出自作品的自身，或者说绝对自然发生的影响力是不存在的。我们每个人的阅读都受到很多因素的影响，如政治形态、家庭、个人的素质和兴趣、老师与同学、环境以及广告等等。
其次，经典体现“时间性”。一部作品，或许影响一时，或许在某一特定的时期被人顶礼膜拜，但时过境迁，很快就被人们遗忘或抛弃。经典，需经得起时间的检验，需经久而不衰。也就是说，一切著作，若要成为经典，我想它必须要经得起历史的考验。可见从某种意义上来说，时间性就是历史性。
最后经典具有“广泛性”。我所理解的经典(这里指非专业领域的经典)，必须是广泛的，即它所讨论的问题是人们所普遍关心的，是大家普遍接受的。比如《诗经》、《论语》、《史记》、《三国演义》等等，它们的内容是广泛的。《诗经》三四千年以来，它讨论的话题我们今天仍然关心，有不少诗在今天还成为流行歌曲，像邓丽君唱过的《在水一方》等。
我想说，这三点，也就是影响力、历史性和广泛性，大概就是经典所需要具备的因素。
中国人的阅读传统和习惯是：经典崇拜。中国悠久的阅读历史，形成了丰厚的读书传统，这种传统的积淀与承继，对后世读书人有着重要的影响，读书人在心理上和阅读的价值取向上无不受其支配。中国阅读传统的一个重要内容，是阅读的思想与方法，然而阅读的目的与动力还有着强烈的现实需求，这种需求深刻而广泛地影响着读书人的阅读价值观。 首先，是“学而优则仕”。从孔夫子提倡读书做官，到《大学》中阐发的修身、齐家、治国、平天下;从隋代初年创科举制度，到宋代流传的“书中自有黄金屋”、“书中车马多如簇”等，一个很鲜明的目的：读书以致富贵。这一传统是中国文化传统和价值观中的重要组成部分，对中国文化的发展有着不可低估的影响。
其次是勤学苦读。在中国阅读史上，勤学苦读的感人事例层出不穷，如“悬梁刺股”、“凿壁偷光”、“囊萤映雪”、“韦编三绝”等等，这些故事曾激励过数千年来读书人发愤攻读，积极进取，其影响至今犹存。
第三，对文本的尊重。过去的读书人，往往都是藏书人或抄书人。印刷术在我国发明得很早，但印本书籍的流传仍不是很普及。宋代的雕版印刷术虽然已经流行，但印出的图书品种一般不是很多，或仅限于一些经史名著。在11世纪初期，《史记》、《汉书》等，一般读书人还要靠手抄。古代中国读书人的抄书，是一种很普遍的现象。过去的学者认为，好书当抄，抄书有益，抄书也是一种读书与学习的方法。书既不易得，读书人对书的敬重与珍视是可想而知的。清代藏书家孙从添在所著《藏书记要》中的一段记叙，颇能反映读书人的一般心态。他说：“且与二三知己，与能识古本今本之书籍者，并能道其源流者，能辨原板翻板之不同者，知某书之久不刷印、某书之止有抄本者，或偕之间访于坊家，密求于冷铺，于无心中得一最难得之书籍，不惜典衣，不顾重价，必欲得而后止。其既得之也，胜于拱璧。即觅善工装订，置之案头，手烧妙香，口吃苦茶，然后开卷读之，岂非人世间一大韵事乎?”。 书不仅因贵重而受人珍惜重视，同时，书也是读书人生活中不可缺少的组成部分。明代一学者曾说：可无衣、可无食，不可以无书。衣食本是不可无的，这里只是想表明书的重要。读书人常常嗜书如命，并从中获得乐趣。在读书人尊重文本的基础上所构建的私人阅读空间，书房的内外环境、买书、藏书、借书、抄书、读书，某些读书人的如痴如醉，正是中国阅读史中最具特色和感人的篇章。
书籍是读书人生活的重要组成部分，在书籍中，经典又具有其重要而特殊的地位。在读书人心目中，经典具有力量，经典或阅读经典具有重要的象征性意义。唐代魏征在《隋书经籍志序》中，对经典的力量与象征意义作了极为精彩的概括，他认为：经典书籍是圣贤智慧的结晶，可以用来领悟宇宙的奥妙，探究天地、阴阳的哲学含义，端正世间的纲纪，弘扬人类的道德。“经籍”(指经典书籍)显则可救济世人，经籍藏则可独善其身。读经籍可令人进步，否则就会落后。成大业者能推祟经籍，则将有令人敬重的高尚品德;普通人能以经籍为念，则将为世人所重。统治者若要树立政声、显扬德威、敦励教化、移风易俗，哪有不从经籍而来呢?
首先，经籍是知识的宝库，古今中外的读书人，在这方面都持有相同或相似的看法。苏轼在《李氏山房藏书记》中说：经籍是取之不竭、用之不弊的，人的天分不同，贤或不肖，读书都会各有所获。英国哲学家波普尔曾说：假使我们所有机器和工具，连同我们所有的主观知识都被毁坏了，然而，只要图书馆和我们从中学习的能力依然存在，我们的世界就会重新前进的。经籍贮存知识，并为人们的创造提供基础。 其次，在中国科举时代，经书，特别是四书五经，再加上朱熹的注解，一直成为科举的最重要的教科书，成为读书人踏入官场的阶梯。千余年间，读书人无不深受其影响。 第三，经籍有助于甚或影响着国家的治理。我们现在是否能同意这一看法并不重要，至少我国古代(圣贤们)读书人是这样看的。司马迁在谈到《春秋》时说，《春秋》明辨人事经纪，判别嫌疑、是非、善恶，以宣扬王道，是一部政治、百官之大法，人伦、礼义之大宗，有国者、为人臣者，都不可不知《春秋》。司马光撰《资治通鉴》，并不是一般意义上的著书立说和史学研究，而是极具政治目的的。他在给皇帝的《进资治通鉴表》中称：该书“专取关国家盛衰，系民生休戚，善可为法，恶可为戒者，为编年一书”。又说，通过此书可“鉴前世之兴衰，考当今之得失，嘉善矜恶，取是舍非，足以懋稽古之盛德，跻无前之至治。”《资治通鉴》成为治理国家的一面镜子，颇受当朝皇帝的赏识，对后世皇帝及大小官员也有很大影响。即便在21世纪今天，有些人认为该书也是公务员必读的。
第四，经籍有益于国家的治理、信仰的确立和教化的形成。 第五，经籍或读书具有象征意义，从某种程度上来看，它体现了一个人的地位、权利或特征。
中国是一个拥有五千年文化的泱泱大国。经典，就是中国的瑰宝;中华的文化之精粹。我国的传统文化源远流长、博大精深，历经几千年而不衰，其中很重要的一条就是它们与现实有着密切的关系，如诚信、自强、修身、孝顺等，这些都是中国传统美德和传统文化中最为突出的特色。尤其是在当今社会，我们不能只学习知识。更重要的，是要让我们学习怎么做人。这样，古文化中所蕴含的做人的哲学将发挥很大的作用。
我国的经典文化，都是对于人们有帮助的人生哲理，所以，在这几千年来，经典文化打败了种种不好的现象，直到今天，还是那么的繁盛。
子曰:“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。” 意思就是:孔子说:“由，我来告诉你什么是知吧!知道的就是知道，不知道就是不知道，这就是知啊!”这句话，我一直拿它来当我自己的座右铭，每当别人向我请教我不会的问题时，我就说：“对不起，我不会。你先问问别人吧!”没错，谁都不会拥有所有的知识，因为知识是世界上最大的财富，最大的宝藏。当我遇到我不会的问题时，我会坚定的喊一声:“对不起，我不会。”
经典，是最好的知识，当然，也要用最好的阅读方法来读。比如，用心阅读和用眼阅读却是两种完全不同的阅读。说是用心阅读，实际上是用脑阅读，是整个身心的全部投入。这是一种选择性极强的阅读，是一种极其工作化或者说极其功利化的阅读，是一种极其辛苦甚至艰苦的阅读。仿佛登山，在这样的阅读中，人在一步一步前行。用眼阅读，往往是囫囵吞枣、不求甚解罢了。拿过来，了解大体的意思，知道这是一个什么事，就把这本书“读”完了。这种阅读，就像你在人生里马马虎虎的过日子一样，不可养成这种习惯。
当然，用心阅读更好。当我们的生命处于比较优越的环境时，我们可能就会用眼阅读。当我们的生命正处于一种跋涉之中时，用心阅读也许就成为一种唯一选择。 学习古文，学习经典，不止是为了弘扬我们中国的文化，更是挖掘我们心灵的宝藏。学习经典，是为了让我们在学习或工作中，更好地认识自己，提升自己的能力，这样，我们的世界才能永盛不衰。这样，我们才能永远的富强!!!
第二篇：图画书阅读与经典目录
《图画书：阅读与经典》
1.《我爸爸》作者：安东尼.布朗 2.《我妈妈》作者：安东尼.布朗. 3.《三个强盗》作者：汤米.温格尔 4.《大卫去上学》作者：大卫.香农 5.《母鸡萝丝去散步》作者：佩特.哈金丝 6.《玛德琳》作者：路德维格.贝梅尔曼斯 7.《鼠小弟》作者：中江嘉男 /上野纪子 8.《好饿的毛毛虫》作者：艾瑞克·卡尔 9.《鸭子骑车记》作者：大卫.香农 10.《菲菲生气了》作者：莫莉.卡 11《大雨哗啦哗啦下》作者：大卫.香农 12《妈妈的红沙发》作者：威廉斯
13《逃家小兔》作者：玛格丽特.怀兹.布朗 14《在森林里》作者：玛丽.霍尔.伊特斯
15《晚安，月亮》作者：玛格丽特.怀兹.布朗 16《小蓝和小黄》作者：李欧.李奥尼
17《野兽出没的地方》作者：莫里斯.桑达克 18《米菲在海边》作者：迪克.布鲁纳 19《小黑鱼》作者：李欧.李奥尼
20《爱心树》作者：谢尔. 希尔弗斯坦
21《古利和古拉》作者：中川李枝子 22《100万只猫》作者：(美)婉达.盖格
23《让路给小鸭子》作者：(美)罗伯特.麦克克洛茨基 24《小房子》作者：(美)弗吉尼亚.李.伯顿 25《克里特》作者：(法)汤米.温格尔 26《苏赫的白马》作者：蒙古民间故事
27《彼得的椅子》作者：(美)埃兹拉。杰克 28《快乐的一天》作者：(美)露丝.克劳斯
29《我的壁橱里有个噩梦》作者：美)梅瑟.迈尔 30《驴小弟变石头》作者：史塔克
31《和甘伯伯去游河》作者：(英)约翰.伯宁罕 32《壁柜里的冒险》作者：日)古田足日田烟精一 33《好脏的哈利》作者：(美)吉恩.蔡恩
34《森林大熊》作者：瑞士)约克.史坦纳约克.米勒 35《小猪离家记》作者：(美)阿诺德。洛贝尔
36《第一次上街买东西》作者：(日)筒井赖子/文(日)林明 37《雪人》作者：(英)雷蒙.布力格斯
38《莎莎摘浆果》作者：(美)罗伯特.麦克克洛茨基 39《小熊可杜罗》作者：(美)唐。弗里曼 40《迟到大王》作者：(英)约翰.伯宁罕 41《月光男孩》作者：(丹麦)依仆.斯劳.奥尔森 42《生气的亚瑟》作者：海华恩.奥拉姆 43《花婆婆》作者：(美)芭芭拉.库尼 44《大猩猩》作者：(英)安东尼.布朗
45《外公》作者：(英)约翰.伯宁罕 46《打瞌睡的房子》作者：(美)奥德丽.伍德 唐.伍德 47《獾的礼物》作者：(英)苏珊.巴蒂 48《要是你给老鼠吃饼干》作者：(美)劳拉.乔菲 49《北极特快车》作者：(美)克里斯.范.艾尔斯伯格 50《月下看猫头鹰》作者：(美)简.约伦 51《睡不着吗，小熊》作者：(爱尔兰)马丁.韦德烈 52《我们去猎熊》作者：(英)米歇尔.罗森 53《隧道》作者：(英)安东尼.布朗
54《三只小猪的真实故事》作者：(美)乔恩.司奇斯卡 55《疯狂星期二》作者：(英)约翰.伯宁罕 56《晚安，大猩猩》作者：(美)佩姬.拉曼 57《我绝对绝对不吃番茄》作者：(英)罗伦.柴尔德 58《奥莉薇》作者：(美)伊恩.福克纳 59《三只猪》作者：大卫.威斯纳
60《我的兔子朋友》作者：(美)埃里克.诺曼 61《比得兔的故事》作者：(英)比阿特丽克斯.波特 62《克里特》作者：汤米.温格尔 63《辛爷爷的怪兽》作者：汤米.温格尔 64《不要妈妈的吻》作者：汤米.温格尔 65《魔奇魔奇树》作者：(日)齐藤隆介 66《想念巴尼》作者：(美)朱迪恩.沃恩特 67《蒂奇》作者：佩特.哈金丝
68《活了100万次的猫》作者：佐野洋子 69《一个黑黑、黑黑的故事》作者：露丝.布朗 70《影子》作者：(法)布莱斯.桑德拉尔 71《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》作者：(日)五味太郎 72《猜猜我有多爱你》作者：山姆.麦克布雷尼 73《爷爷有没有穿西装》作者：(德)艾蜜丽.弗利德 74《不，大卫》作者：大卫.夏农 75《忘不了外公啦》作者：(荷兰)贝特.韦斯特拉 76《天灵灵》作者：克里斯.范 77《窗外》作者：查尔斯.奇宾
78《花格子大象艾玛》作者：(英)大卫.麦基 79《讨厌黑夜的席奶奶》作者：雀莉.桂阑 80《彩虹鱼》作者：马库斯.菲斯特 81《女巫温妮》作者：瓦拉里.托马斯 82《狐狸》作者：玛格丽特.威尔德 83《再见!小兔子》作者：约克.米勒 84《妞妞的鹿角》作者：大卫.司摩 85《米菲》作者：迪克.布鲁纳
86《和我玩好吗?》作者：玛丽.霍尔.伊特斯 87《追追追究》作者：赤羽末吉 88《树真好》作者：露丝.克劳斯
89《小艾来了》作者：凯.汤普森
90《爸爸,请为我摘月亮》作者：卡尔
91《挖土机年年作响--乡村变了》作者：约克.米勒
92《胆小如鼠的巨人和胆大包天的睡鼠》作者：安娜格特 93《小鱼散步》作者：陈致元
94《莎莉,离水远一点》作者：约翰.伯宁罕 95《失落的一角》作者：谢尔. 希尔弗斯坦 96《圆白菜小弟》作者：长新太 97《阿罗有只彩笔》作者：克罗克特 98《墙壁里的狼》作者：尼尔.盖曼 99《我的妈妈真麻烦》作者：巴贝.柯尔
100《射向太阳的箭》作者：杰拉尔德.麦克德默德
101《白雪公主和七个小矮人》作者：南茜.艾克红.柏柯 102《谁来我家》作者：安纳利纳.麦卡菲 103《梦想家威利》作者：安东尼.布朗 104《夏日海湾》作者：罗伯特.麦克克洛茨基 105《红色的书》作者：芭芭拉.莱曼 106《7号梦工厂》作者：大卫.威斯纳
107《诺亚方舟》作者：彼得.施皮尔
108《男孩，熊，男爵，吟游诗人》作者：格雷弋里.罗杰斯 109《黎明》作者：尤里.舒尔维兹
110《14只老鼠赏月》作者：岩村和朗 111《忍住，忍住，便便》作者：梅田俊作 112《最大的熊》作者：林特.沃德 113《木偶奇遇记》作者：科罗狄
114《我的名字叫国王》作者：柏尼.包斯
115《夜里来的鸟》作者：岩濑成子
116《走上世界最高的钢索》作者：莫德凯.葛德凯 117《买手套》作者：新美南吉
118《你很快就会长高》作者：安琪雅.薛维克 119《好大的风》作者：基娅拉.梅妮妮 120《走进森林》作者：安东尼.布朗 121《雪花人》作者：贾桂琳.贝格丝 122《当我困了的时候》作者：简. R.霍华德 123《星月》作者：珍妮儿.肯侬 124《大雪》作者：莎琳娜.柯恩斯
125《爷爷一定有办法》作者：菲比.吉尔曼
126《莎莉，洗好澡了没?》作者：约翰.伯宁罕 127《亲爱的小莉》作者：威廉.格林
128《钢丝上的小花》作者：罗伯托.英诺桑提 129《当风吹来的时》作者：雷蒙.布力格斯 130《我最讨厌你了》作者：贾尼丝.梅.尤得瑞 131《睡美人》作者：格林童话：费里克斯 132《当乃平遇上乃萍》作者:安东尼.布朗
133《狼婆婆》作者：杨志成
134《小根和小秋》作者：林明子 135《我的连衣裙》作者：西卷茅子
136《我可以带一个朋友来吗?》作者：比阿特丽斯.申克.迪 137《第五个》作者：恩斯特.杨德尔
138《小恩的秘密花园》作者：莎拉.斯图尔特
139《为什么蚊子老在人们耳边嗡嗡叫?》作者：瓦那.阿丹玛 140《神秘的蝌蚪》作者：史帝文.凯洛格 141《在一个晴朗的日子》作者：农尼.霍格杰恩 142《你喜欢》作者：约翰.伯宁罕 143《小野兽》作者：昆丁.布莱克
第三篇：红色经典阅读《保卫延安》读后感大全
《保卫延安》读后感
——红色经典阅读
葛锦一
寒假，我有幸在图书馆借到了《保卫延安》这部红色经典阅读。本书深刻地描写了周大勇、卫毅、张培等角色浴血奋战的故事，令我印象最深刻的人物要数“年轻的老革命”周大勇了，他既担负着指挥员的职责，也是一个在战场上抛头颅洒热血，一个铁骨铮铮的兵。周大勇面对敌人，表现出了大无畏的冒险精神意志;面对危险，迸发出了扑腾腾的年轻阳刚之气。在战火纷飞的时候，他带领独立营强渡黄河;在阵营失守的时候，他誓死保卫延安!他在我们心中树立起了一个平凡而伟大的英雄形象。
虽说本书叫做《保卫延安》，可整本书除延安外，还写了蟠龙镇、陇东高原、九里山等战役区。在这些战役中，战士们都用坚定的信念与毅力狠狠地打击了敌人嚣张无比的气焰，然后再次坚持不懈的向延安进军，最终保卫住了阵地延安。
整本书描写了在党中央的正确领导下，在全国各族人民的团结合作和共同努力下，终于夺回了延安，生动地写出了红军战士敢于流血奋斗拼搏精神，读完全书之后，我心中感慨万千——在学习生活中的我们呢?难道就应该坐享其成吗?
那就大错特错了，我们不一定要像红军战士一样奔赴战场，其实只要做到以下几点，就算为国家做贡献。
1.每天上学佩戴好红领巾，要知道红领巾是国旗的一角，也是用革命先辈的心血换来的呀! 2.诚实守信，要讲公德。
3.爱惜粮食，每一粒米饭都是农民的一滴汗。 4.团结同学，爱国从爱身边的每一个人做起。
我们不仅应该学习革命功臣的智慧和永不言弃的精神，吸取历史的教训，还要好好珍惜革命先辈用鲜血和生命换来的幸福生活，努力学习，长大之后为建设我们伟大的祖国贡献自己的力量!
第四篇：引领孩子走进经典阅读的实践与研究
引领中高段孩子“悦”读经典的实践与研究
武义实验小学
储晓琴
一、课题提出的背景
阅读是学习之母。阅读是树人之源。阅读更是是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要的支柱。而作为母语教育课程的语文，应该让学生更多地直接接触语文阅读材料，直接参与阅读、写作等实践活动，才能掌握运用语言的规律，丰富语言的积累，培养语感、发展思维。因此，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。新教育实验主持人朱永新教授说：“书香社会的建设首先从书香校园开始，只有从中小学学校的读书活动开始，才能培养人的读书习惯，才能逐步让读书成为我们真正的生活方式。”《语文课程标准》明确指出：：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这里的“读好书”就是要求中小学生阅读经典。
而《语文课程标准》明确提出学生的阅读要求：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”。同时还规定了具体的课外阅读量：第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
我们中国的经典内容丰富，形式多样，回首汉、唐等朝代的经典就体现了诗与画、诗与舞、诗与歌、故事与戏剧表演融合。值得我们孩子们广泛阅读。
再之，中国的经典是中华民族智慧的结晶和精神风貌的体现，正所谓“腹中有书气自华。”孩子阅读经典是可以提高文学素养和文化底蕴的，是可以获得某种精神上的启迪的。而不读经典却会造成语言贫乏、胸无点墨。
可是，当前学生的阅读状况令人堪忧，始终处于一种消极、盲目、低效的状态：1.疲于应试，阅读无暇关注;2.缺乏坚持，阅读没有计划;3.缺少指导，阅读效率低下;4.内容单一，阅读不够广泛。5.缺乏目标性，阅读较为被动。为
1 此，我们年级组提出了加大对学生课外阅读的课题研究，尝试以语文阅读内容的选择与方法的指导为出发点，引导学生阅读经典美文，拓宽学生视野，让学生在阅读中汲取知识，学会学习、学做真人，提高人文素养。同时激发学生阅读写作兴趣，培养学生高尚的情操，真正让我们的学生在“悦”读中快乐成长，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。
二、课题的概念界定
“经典”之“经”引自《诗经》、《道德经》等之“经”，指的是四书五经中的经，而“典”则是春秋战国以前的公文体制。“经典”的广义理解是指有价值的东西。经是一种文学类别，朴素优美，易于大众接受和传颂。“经典”的狭义理解指具有典范性、权威性的，经久不衰的万世之作，最能表现行业精髓的、最具代表性的、最完美的作品。
我们阅读的“经典”是指选择出来的适合小学生年龄特点的“最有价值的书”。既包含历史上经过大浪淘沙留下来的典故和文化遗产，也包括我们随时可以阅读到的书报中刊载的那些华美篇章，还包括一些能够广泛运用到生活中指导学生生活的科技类文章。同时，对个人而言，只要是能够感动到自己，并深藏在心底的、经过一段时间考验的文章也可称之为经典。
经典阅读，究其实，是一种很个性化的学习方式。引领孩子走进经典阅读诣在老师的科学引领下，带领孩子们走进书籍的奇妙世界，让学生喜欢上经典阅读，提高阅读经典的兴趣;从中培养具有良好的阅读习惯和基本的阅读能力，提倡“无为”而读，追求主动阅读的状态，让经典阅读给孩子带来快乐。
三、完成课题的可行性分析
1.课题组组成人员整体研究水平较高，均参加过省市课题研究，团结协作精神强，是一线研究骨干，既有理论基础，也有丰富的实践经验。
2.该课题目前研究领域的动态及相关理论为本课题的研究提供了较好的理论准备，对相关理论的吸纳为研究提供了理论保障。
3.各地方科研部门、地方高校与课题组有较好的协作关系，他们的参与和支持，为本课题的研究提供了强有力的支持。
2 4.学校是县级实验小学，是名副其实的书香校园。其研究条件充分，科研氛围浓厚，科研兴校已成为全体人员的共识。
5.学校图书馆、阅览室十几万册藏书和现代化的信息技术教育平台，而且我们年级各个班均办有图书角，藏有一定的书籍。为本课题的研究提供及时、丰富的资源。学校对本课题研究提供充分的人力资源和经费保障。
四、国内外既有的相关研究
近几十年来，国内外学者对阅读理论给予了大量的关注。在国外，美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，有超过150多万名孩子从1999政府拨给的2亿6千万美元中受惠。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生阅读现状”进行了调查与思考。
在小学阶段引领孩子们走进经典阅读的研究具有很现实的意义。国家教育总督学柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校是一个不合格的学校;一个不重视阅读的民族是一个没有希望的民族!”一语道破重视课外阅读的重要性，精辟深刻，振聋发聩!可以看出振兴阅读已成为学生发展、学校发展、民族发展的必由之路!
我校是县级实验小学，有着浓郁的书香气息。在儿童文学作家汤汤老师的带领下，孩子们有较高的读书热情。各项教育教学研究也都在紧锣密鼓地开展着。我们年级组拟这个“引领孩子走进经典阅读的实践与研究”的课题研究，能有效扩大学生的阅读范围和阅读领域，提升学生的阅读品质。具有极为现实的意义。
五、课题研究的目标与内容
(一)研究目标：
1.确立适合小学生阅读的经典篇目，为小学生阅读经典提供资源。 2.培养小学生阅读经典的兴趣，形成自主阅读、分享阅读的良好习惯。
3 3.形成浓厚的阅读经典氛围。让孩子好读书，读好书，并由孩子把这种好的读书行为带入家庭、社会。
4.科学指导小学生经典阅读的方法，制造阅读的氛围，让学生在经典的指导下增长知识、丰富情感，感受中外名著的魅力，培养高尚的思想情操;探索分享阅读教育方法，为广泛开展小学生分享阅读提供有效的教学策略。
5.通过阅读经典，传承人类灿烂的文明，培养学生高雅情趣，提升学生文化品位。
6.教师通过对经典阅读的有效引领，可以拓展语文教学的新路。
(二)研究内容 1.经典阅读书目的确定
以彭永凡编写的《小学生经典文学读本》为蓝本，合理选择当中的一些经典文学作品，并加以补充。
2.经典阅读的时间和内容 时间：每天早晨阅读20分钟 内容列举：
周次
内容 第2周
背诵“学而” 第3周
背诵“为政”“里仁” 第4周
背诵“公冶长”“雍也” 第5周
背诵“述而”“三字经”1 第6周 背诵“三字经”2至3 第7周 背诵“三字经” 4至5 第8周 背诵“三字经”6至7 第9周 背诵“三字经”8至9 第10周 背诵“三字经”10至12 第11周 背诵“古诗”第1首至第3首 第12周 背诵“古诗”第4首至第6首 第13周
背诵“古诗”第7首至第8首 第14周 背诵“古诗”第9首至第10首
4 第15周 背诵“古诗”第11首至第12首 第16周 背诵“古诗”第13首至第14首 第17周 背诵“古诗”第15首至第16首 第18周
背诵“古诗”第17首至第18首 第19周
选择性背诵对韵歌中的两篇 第20周 选择性背诵现代诗的两首 备注： “散文小品”第1篇至第10篇 “语文乐园”中“有趣的汉字”
“故事”第1篇至第20篇可作为午间阅读文章，只要熟读不要求背诵。(“成语故事”要熟读且理解成语的意思。)
对韵歌、现代诗、 “歇后语”、“谚语”、“格言警句”背诵积累。 3.经典阅读的引导模式 (1)个性阅读
《语文课标》指出“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”可见，学生的个体阅读是基础。个体阅读又可以称之为“个性阅读”， 利用课内课外开展大量的个体阅读，是让孩子自己挑选阅读材料或阅读内容，让量变产生质变，阅读之后可以与家长交流，也可以在阅读交流课上与老师和同学交流。
(2)共性阅读
在老师指导下限定在一定范围内的阅读内容，我们称为“共性阅读”。共性阅读分以下四个步骤。第一步：起步阅读——掌握方法，培养习惯。第二步：短篇经典阅读——加大密度，重在积累。第三步：长篇经典导读——理解感悟，促发“移情”。在关注儿童阅读个性需求的基础上，教师通过阅读指导课、新书推介课、读书交流课等，有意识地指导儿童读好书、好读书，引导学生用绘制连环画、摘录读书笔记、办读书小报、表演课本剧等形式来汇报阅读成果，以培养学生的语言、空间、音乐、肢体、自然探索等方面的智能。第四步：主题阅读——体验文学之美，培养人文素养。在中、高年级尝试引进以时间为线索选读经典，同时以“同读一本书(一首诗)”为内容开展全年级的阅读活动。
3.经典阅读拓展的内容
5 为了为学生阅读经典文学作品搭建桥梁，我们年级根据教师的特长，开展经典阅读的校本选修，时间为每周三下午第三节课。另外，还要加强学生在课外对经典书目的阅读，可以请家长配合监督。这样使得经典阅读能真正伴随孩子的生活。
4.经典阅读评价的形式 (1)评价内容应多元化。 (2)评价方法要多样化。
评价方法除了作品展示外，还应该运用观察法、记录法、访谈法等 (3)评价的主体要多元化。
倡导自评，互评、家长评、教师评相结合。
六、课题研究方法：
(一)研究方法选择：
1.调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对经典阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。
2.文献研究法。广泛收集国内外关于学生阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。
3.行动研究法。不定期地召开课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。
4.经验总结法。及时对课题研究进行阶段性总结，撰写教学案例及相关论文的编写等。
(二)引领孩子走进经典阅读的对策： 1.确立经典阅读的目标 目标一：爱读书，快乐地读书
目标二：具有良好的阅读习惯和基本的阅读能力 2.点燃经典阅读的兴趣 3. 教给经典阅读的方法 4. 营造经典阅读的氛围
6 5. 拓宽经典阅读的形式 6. 实现经典阅读的快乐
教师要用阅读引领阅读，遵循阅读规律，让兴趣引发主动阅读，立足基本方法，引导个性阅读，激活课外经典阅读，学以致用，让读书成为生活的习惯。同时注意四结合：读思结合;读说结合;读写结合;读演结合。
七、课题研究的过程：
1.组织准备阶段(2011年10月——2011年12月) 学习教科研理论，查阅文献资料，选择课题，设计方案，立项开题，并进行最初的调查、摸底及数据积累。探讨实验方法的可行性，取得有关部门的研究评价。
2.实践研究阶段(2011年12月——2012年2月)
课题组教师学习有关经典阅读的理论，加强教师之间的经验交流，观摩学习，合作研究，探索小学生快乐分享阅读经典的内容、方式和分享阅读教学的策略。
3.总结成果阶段(2012年3月——2012年12月)
提高课题组教师对分享阅读活动的认识，加强交流，组织课堂教学观摩，学生分享阅读活动观摩，组织家长、学生、教师阅读交流会，促进分享阅读活动深入发展，邀请有关领导、专家予以鉴定。
八、课题达成的预期研究成果 1.推出具有成功经验的典型课例;
2.撰写快乐“悦”读经典的相关教育论文、案例等; 3.形成具有可操作性的研究报告和检测报告。
九、课题组成员
本课题组成员都是年富力强的一线教师，有着较为丰富的教育教学经验，基本养成读书的好习惯，有一定的语文素养。他们对语文教学挚爱并乐于研究，倾注极高的热情。他们善于学习，喜欢思考，理念超前，这是一个有着淳朴愿望的团队： 储晓琴 郑群英 王芳 王衍丽
第五篇：初中语文“经典诵读与海量阅读”校本课程实施方案.
顾国和外国语学校初中语文“经典诵读与海量阅读” 校本课程实施方案
经典诵读与海量阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是提高中学生文化素质、打造书香校园和继承传统文化的内在要求。开展“经典诵读与海量阅读”活动,正是培育民族精神的重要途径。可以在青少年纯真的心灵中不断产生潜移默化的作用,逐渐培养青少年高尚的人格品德,开启青少年的创新思维,从而奠定青少年一生中具有高远的智慧和优秀的人格与秉性的基础,让他们更文雅,更具文化气质和秉性。
一、课程目标 (一课程总目标
开展经典诵读与海量阅读,让中学生在记忆的黄金时期就诵读这些经典,海量阅读名著佳作,对孩子养成人格、陶冶情操、养育民族精神,都有着任何其他手段所无法代替的作用。
开展经典诵读与海量阅读活动,以此促进中学生的记忆力的提升。人的智力水平主要取决于记忆力水平,而记忆力是可以通过充分的开发和锻炼而不断提升的。当大量的语言文字的精华,通过反反复复的诵读而深深的印进大脑,其智力的发展就有了一个广阔的知识平台。
开展经典诵读与海量阅读,促进中学生的语文素养的提高。提高中学生的语文素养,除了进一步深化语文课程改革,提高课堂教学效率之外,最重要也是最有效的手段就是扩展中学生的阅读量。只有中学生广读博览,有了丰富的海量的语言储备,语文素养的提高才有宽厚的基础。
背诵经典诗文不少于80篇(段。课外阅读总量不少于260万字。 (二学段目标
七年级
1.培养阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2.养成正确的阅读习惯,有一定速度,阅读每分钟不少于500字,能熟练地运用略读和浏览的方式。
3. 学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物。
4.在诵读过程中,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
5.积累写作素材和经验。背诵经典诗文40篇。阅读名家经典文章不少于20篇,阅读经典名著不少于6部。
八年级
1.对诵读产生浓厚兴趣。养成读书看报的习惯,收藏图书资料。
2.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
3. 阅读经典名著和现当代优秀作品,向往美好的情境,关心自然和生命,并在阅读中勤于思考,能将阅读信息内化为自己的成长经验。
4.背诵优秀诗文40篇(段。阅读名家经典文章不少于20篇,阅读经典名著不少于6部。
九年级
1.初步彰显学生的个性化阅读行为。引导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
2.阅读中形成感受、理解、欣赏和评价的能力。
3. 背诵优秀诗文40篇(段。阅读名家经典文章不少于20篇,阅读经典名著不少于6部。
二、活动方案
(一学校教科室提供阅读书目
教科室组织编写的“经典诵读和海量阅读”校本课程教材书目,具体包括古诗文背诵篇目和课外阅读推荐篇章和书目。
(二我校依据自己的办学条件,拟定具体方案,开设校本教材,有序有效地开展诵读活动。
(三时间安排
(1在校期间,上好经典阅读和海量阅读校本课,并引导学生利用好课外时间,每天要能至少诵读20分钟;利用好语文课前三分钟,开展诵读竞赛;利
用好阅读课,进行有效的阅读指导。 (2周末时光,每月利用周末读一本好书。 (四具体措施
1.高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。
2. 加强校园文化建设。优化读书环境,营造读书氛围。我校利用可以利用的空间和角落,用诗文、诗画、手抄报、学生亲笔书画的名言佳句装点学校的橱窗、走廊、墙壁等进行环境渲染,内容是展示学生阅读古诗文的活动成果。
3.定期举行诵读竞赛。通过活动,来检测学生诵读方面的效果,激发学生诵读的热情。使诵读活动既保质又保量。
4.我校应积极创造条件,争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设阅读实践的环境;家校联合,学校向家长发放《告家长书》,并作“中华经典诵读与海量阅读方案”的专题报告,让家长感受到诵读中华经典古诗文对学生成长的意义,以便周末督促孩子读书。
5.组建成以语文教师为主要成员的团队,加强课外阅读课指导策略的研究。主要研究点如下: ⑴课外阅读的读前指导——激活阅读兴趣 ⑵课外阅读的读中指导——提升阅读方法
A.常见的阅读方式的指导。如引导中学生学会读封面、封底、内容提要、目录等整体把握一本书的策略;如何阅读绘本、小说、散文、科普作品等不同文体的阅读策略。
B.通过跳跃性阅读、浏览等阅读方式提高阅读速度的方法。 C.不同作品比较性阅读的方法。
D.阅读积累的方法。如指导中学生制作读书卡片,做读书笔记,写读后感等。 ⑶课外阅读的读后指导——激发阅读输出
读书交流可采取的形式:主题式读书交流会、专题式读书交流会、游戏式读书交流会、展示式读书交流会等。
6.纳入学校总体课程规划实施。
三、课程评价
1.常规管理:由教导处组成巡查小组,通过巡课、学生座谈等方式,及时了解诵读课程开设、诵读工作落实情况。。
2.学校制定具体奖惩制度,定期量化,阶段抽查。每学期末抽查学生的诵读情况,抽查成绩按一定比例计入对教师、班级的量化考核。
3.期末抽测:每学期末由学校按照每个年级在经典诵读和海量阅读方面应达到的目标,进行相关抽测,成绩按一定比例计入对教师、班级的量化考核。
4.组织丰富多彩的多元阅读展示活动。
四、课程实施保障
1.成立校本课程实施领导小组,由校长任组长,教导主任任副组长,教研组长、各年级备课组长及全体语文教师为成员。
2.必读书目全部由学校配置,选读书目采用学校配置与学生自行购买相结合的方式配置。学校按教研室提供的“经典诵读和海量阅读”篇目和书目,将图书配置齐全,定时开放图书阅览室,图书馆藏书允许中学生借阅。
3.学校可开发必要的校本课程教材,配发学生使用。 顾国和外国语学校初中课外“经典诵读和海量阅读” 古诗文背诵篇目 序号类别题目作者或出处 七上必背
《观沧海》(东临碣石曹操 《长相思》(山一程纳兰性德(清 《暮春者,春服既成》《论语.为政篇》 《逍遥游》《庄子》
《民为贵》《孟子.尽心下》 《梅花落》鲍照(南朝 《秋思》(梧桐生碧砌刘基(明
《九歌国殇》(操吴戈兮被犀甲屈原(战国.楚《高其佩指头画虎》乾隆(清《宋词三百首》中华书局出版社
选背
《唐诗三百首》中华书局出版社 《酬刘柴桑》陶渊明(东晋 《师说》韩愈 《学舍记》曾巩(北宋
《齐桓公伐楚》《左传·僖公四年》《叔向贺贫》《国语》 《有子之言似夫子》《礼记檀弓上》 《冯谖客孟尝君》《战国策·齐策》 《上书谏猎》《汉书》 《韩非子》凤凰出版社
七下必背《世说新语》中国画报出版社《童趣》沈复(清 《湖心亭看雪》张岱(明末清初《伯牙善鼓瑟》《列子》
《木兰诗》郭茂倩(宋《一剪梅》(红藕香残玉簟秋李清照(北宋《观猎》(风劲角弓鸣王维(唐
《读山海经》陶渊明(东晋
《古诗十九首》世界图书出版公司《元曲三百首》中华书局出版社
选背《吊古战场文》李华(唐《柳子厚墓志铭》韩愈(唐《同学一首别子固》王安石(宋《卖柑者言》刘基(明 《沧浪亭记》归有光(明《孔雀东南飞》乐府诗
《石壕吏》杜甫(唐《蔺相如完璧归赵论》王世贞(明《孟子》中华书局出版社《老子》中华书局出版社
八上必背 《关山月》李白 《次北固山下》王湾
《无题》——相见时难别亦难李商隐 《黄鹤楼》崔颢
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》李清照 《满井游记》袁宏道
《江城子·十年生死两茫茫》苏轼 《钴鉧潭记》柳宗元 《雨霖铃》柳永 《五柳先生传》陶渊明 选背
《饮湖上初晴后雨》——水光潋滟晴方好苏轼
《望洞庭》刘禹锡 《清明》杜牧 《大林寺桃花》白居易 《梦江南》温庭筠
《浪淘沙》——帘外雨潺潺李煜 《郑伯克段于鄢》《左传》
《谏逐客书》(先秦李斯《冯谖客孟尝君》《战国策》《枫桥夜泊》张继 八下必背
《归园田居·其一》(少无适俗韵陶渊明 《在狱咏蝉》骆宾王 《念奴娇·赤壁怀古》苏轼
《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡 《闻官军收河南河北》杜甫 《正气歌》文天祥 《观书有感》朱熹 《己亥杂诗·其五》龚自珍 《答谢中书书》陶弘景
《宣州谢朓楼饯别校书叔云》李白
选背
《毛遂自荐》《史记·平原君列传》《湖心亭看雪》张岱 《观潮》周密 《醉翁亭记》欧阳修 《大道之行也》《礼记》 《陈涉世家》司马迁 《南园一首》李贺 《夏日绝句》李清照 《捕蛇者说》(唐代柳宗元 《水龙吟》陈亮 九上必背
《听颖师弹琴》韩愈 《将进酒》李白
《茅屋为秋风所破歌》杜甫 《滕王阁序》王勃 《观刈麦》白居易 《游褒禅山记》王安石 《喜雨亭记》苏轼 《卖柑者言》(明刘基
《捕蛇者说》(唐柳宗元 《送董邵南序》韩愈 选背
《五柳先生传》陶渊明 《烛之武退秦师》《左传》 《春夜宴桃李园序》李白 《吊古战场文》(唐李华 《阿房宫赋》(唐杜牧
《胡笳十八拍》宋郭茂倩《乐府诗集》《师说》韩愈《触龙说赵太后》《战国策》 《叔向贺贫》《国语》 《诗经》上海古籍出版社 九下必背 《扬州慢》姜夔 《水龙吟》辛弃疾 《春江花月夜》张若虚 《题秋江独钓图》王士祯 《念奴娇·赤壁怀古》苏轼
《孟子一则》《孟子·滕文公下》《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》《庄子》
《劝学》(节选《荀子》
《孙权劝学》司马光《资治通鉴》《陈涉世家》司马迁《史记》 选背
《送李愿归盘谷序》韩愈 《颜斶说齐王》《战国策》 《陈情表》(西晋李密 《赤壁赋》苏轼
《兰亭集序》(东晋王羲之 《谏太宗十思疏》(唐魏征 《赤壁赋》苏轼 《归去来辞》陶渊明 《宋词选》胡云翼选注; 《浮生六记》(清代沈复
顾国和外国语学校初中“经典诵读和海量阅读” 课外阅读推荐书目 序号类别书名作者 七上必读
《孩子,我为什么打你》毕淑敏 《我们把春天吵醒了》冰心 《散步》莫怀戚 《我爱这土地》艾青 《过年》梁实秋 《落难的王子》周国平
《列那狐的故事》 (法玛·阿希·季诺 《狼图腾》姜戎 《朝花夕拾》鲁迅
《卓娅和舒拉的故事》(苏联柳·科斯莫杰米杨斯卡娅选读 《再别康桥》徐志摩 《雪一化就有路了》张抗抗 《警察与赞美诗》(美欧.亨利 《阅读是一种生活方式》曹文轩 《桥边的老人》海明威 《蛙》(日芥川龙之介 《还生命以过程》余秋雨 《夏洛的网》【美】E・B・怀特 《欧.亨利短篇小说选集》(美欧.亨利
《城南旧事》林海音
七下必读《土地的誓言》端木蕻良
《福楼拜家的星期天》(法国莫泊桑《猫》郑振铎 《寻梦》季羡林 《看云识天气》朱泳燚 《母亲无节》毕淑敏 《不朽的失眠》张晓风 《西游记》吴承恩 《呼兰河传》萧红 《昆虫记》(法国法布尔 选读《风景是有性格的》张晓风 《清欢》林清玄
《未选择的路》(美国弗罗斯特《音乐巨人贝多芬》何为 《母亲》莫言 《秋雨》张爱玲
《元素的故事》(苏依·尼查叶夫《诗词中的科学》唐鲁峰等 《追风筝的人》(美卡勒德·胡赛尼《骆驼祥子》老舍 八上必读 《目送》龙应台
《信客》余秋雨
《微软的崛起》(美丹尼尔·伊克比亚 《春酒》琦君 《家园落日》莫怀戚 《蜡烛》西蒙诺夫 《行道树》张晓风 《论语》张燕婴译注 《亲爱的爸爸妈妈》聂华苓 《月迹》贾平凹 选读
《余光中散文》余光中 《成功之路》 (美拿破仑・希尔 《绿色蝈蝈》法布尔 《红海上的一幕》孙福熙 《永远的一课》刘墉
《苏轼传——智者在苦难中的超越》王水照崔铭 《一日的春光》冰心 《时间简史》(英史蒂芬·霍金 《对月》贾平凹
《遥想苏武在匈奴》卓昊洋
《紫藤萝瀑布》 《夹竹桃》 《产生奇迹的行动哲学》 《居里夫人传》 《 喂——出来》 必读 《奇妙的人体》 《我的母亲》 《云南的歌会》 《妈妈福尔摩斯》 《让心灵先到达那个地方》 八下 《朦胧诗选》 《地下森林断想》 《清净之莲》 《雪花的快乐》 《再读岳飞》 选读 《诗词中的科学》 《再塑生命》 《敬畏自然》 《老人与海》 《山中避雨》 《雨说》 《致女儿的信》 《应有格物致知精神》 《中国人失掉自信力了吗》 《人不炼，不成器》 必读 《水浒传》 九上 《傅雷家书》 《培根随笔》 《儒林外史》 《红楼梦》 《提醒幸福》 选读 《青年在选择职业时的考虑》 宗璞 季羡林 (日本)德田虎雄 (法)艾芙·居里 (日本)星新一 一丁 胡适 沈从文 毕淑敏 余晓斌 杨克 张抗抗 林清玄 徐志摩 蒋子龙 唐鲁峰等 海伦·凯勒 严春友 (美国)海明威 丰子恺 郑愁予 苏霍姆林斯基 丁肇中 鲁迅 杨绛 施耐庵、罗贯中 傅敏编写 (英国)培根著，何新译; 吴敬梓 曹雪芹 毕淑敏 〔德〕马克思 11 《美》 《威尼斯》 《我与地坛》 《文化苦旅》 《射雕英雄传》 《觅渡》 《美学散步》 《音乐的故事》 《我用残损的手掌》 《热爱生命》 《东坡居士》 《听戏》 《一只特立独行的猪》 必读 《阿 Q 正传》 《莎士比亚戏剧故事》 《简·爱》 《爱的教育》 《飞鸟集》 九下 《我们怎样读名著》 《翻过那座山》 《家》 空间的艺术(中外建筑精品欣赏 《平凡的世界》 选读 《契诃夫短篇小说精选》 《福尔摩斯探案集》 (英国)柯南道尔著，丁钟华等译; 《高老头》 《谈美》 《数理化通俗演义》 〔印度〕泰戈尔 朱自清 史铁生 余秋雨 。 金庸 三联书店， 1999 年版 梁衡 宗白华 〔德〕保罗·贝克 戴望舒 杰克·伦敦 林语堂 梁实秋 王小波 鲁迅 (英国)兰姆姐弟改写，萧乾译; (英国)夏洛蒂·勃朗特，祝庆译; (意大利)亚米契斯著,田雅青译。 泰戈尔 钱理群 〔日〕杉美树子 巴金 龚华等编 路遥 〈俄〉契诃夫 (法国)巴尔扎克著，傅雷译; 朱光潜 梁衡 12