创新教学方法在商务英语教学中的应用
作为世界通用语言, 英语的本质功能是交际。国际商务英语的出现既是全球经济一体化的必然结果, 也是英语语言学自身发展的必然趋势。这已是一个不争的事实, 也是一种可喜的现象。商务英语应用于特定商务环境, 在实际商务活动中, 英语主要应用于电话、会议、社交、谈判和报告。商务英语的特点主要在于它的专业化、口语化和较强的针对性, 归根到底, 实用性是商务英语最大的特点, 这是其他英语培训课程中没有的。
提高学生的英语实际应用能力是高等职业技术学校商务英语教学的目标, 然而如果教学方法不当, 学生则会感到枯燥无味, 甚至对英语学习失去兴趣。为此, 笔者对传统教学方法进行了归纳和总结, 对现存的创新教学方法进行了认真的研究和实践。结合高等职业技术学校商务英语课程教学的特点和现状, 努力优化教学模式, 不断寻求更好的教学方法。经过一段时间的教学实践证明, 创新教学方法在实际商务英语教学当中成效显著。
1 传统英语教学方法的特点
传统的英语教学方法中, 占据主流的是赫尔巴特学派的“五段教学法” (预备、提示、联系、综合、应用) , 后经前苏联凯洛夫的改造而传入我国。其表现形式为教师作为课堂的主角, 以讲解为主要手段, 让学生跟着教师的思路掌握和领会课程的内容。其优点是, 能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识, 能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性。所以在实践中长盛不衰, 至今仍是学校教育中的主要教学策略之一。其缺点是, 学生在这种教学过程中往往处于被动地位, 不利于他们学习主动性的发挥, 为此, 多年来在这方面一直受到批评与指责。
传统的英语教学方法只看教育结果不问教育过程, 注重的是记忆、区分、甄别、选拔性功能, 忽传视了改进、激励、发展的功能, 对于学生在学习过程中体现出的英语实践能力、学习习惯、心理素质、创新精神等综合素质的培养方面相对忽视, 因此有必要加以改进。
2 创新教学方法的研究和分析
自上个世纪以来, 脑科学、哲学以及教育理论都获得了长足的发展, 时代发展的潮流, 不仅为创新教学的发展提供了理论的基础, 而且也使创新教学出现了一些新的走向[1]。创新教学的思路是突破传统教学的框框, 课堂上以学生为主体, 教师为主导, 在支架性教学、启发式教学的策略引导下采用情景教学、互动教学、等多元化的手法寓教于乐, 逐步加深学生对课程的学习兴趣, 转变“要我学”为“我要学”充分调动学生的学习积极性, 让学生在完成基本知识的学习上不断探究课程知识与实践相结合的途径与方法, 寻求一个最佳的运用知识解决实际问题的方案。
上述创新教学方法淡化了英语学习过程中重复记忆带来的枯燥感, 鼓励学生大胆质疑, 赋予学生心理安全感和想象空间, 锻炼了学生的发散性思维, 消除了学生对语言学习的排斥和恐惧。使学习过程对学生而言更像是一个分析、探索、思考和研究问题的过程。有利地调动了学生的学习自主性, 从而达到较好的学习效果。[2]
3 创新教学方法在商务英语教学环节中的应用
尽管创新教学方法具有许多传统教学方法不具备的优点, 然而在实际教学过程中还必须合理的运用才能收到较好的教学效果, 创新教学方式一共有十多种, 不是每一种都适用于所有的课程教学。在实际教学过程中, 经过一段时间的大胆尝试和摸索, 结合课程实际初步总结出几种比较适合在商务英语应用的方法。
3.1 兴趣教学法
我国古代伟大的教育家孔子曰“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 可见自古以来我国教育界就很推崇“兴趣是最好的老师”这一教学观。由于东西方文化的差异和对商务领域的实践普遍不了解, 在学习之初, 学生普遍对商务英语课程兴趣不高, 多数是为了应试而学习。为了培养学生对课程的学习兴趣, 在教学过程中结合时代特点采用了多元化的教学思维, 比如, 精心选择一些相关网址在课堂上推荐给学生。与学生一共观看西方影视片中的商务洽谈的片段, 然后共同探讨其中的语言精髓。此外, 恰当的讲述一些关于商务洽谈中因为语言应用不当而导致生意失败的案例, 以及相关的小笑话等都有助于提升学生的学习兴趣。
3.2 情景教学法
情景教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂, 贯穿于课堂.通过教师的引导, 让学生置身于课本所讲的环境当中, 调动学生的想象力、思维力和感受力, 再经过教师巧妙设问, 使学生得到预期教育效果的教学手段[3]。在教学过程中, 让学生模拟教材中的案例场景, 既可以有效的调动学生的积极性, 让学生更好的融入课堂, 又可以活跃课堂气氛, 无论是参与场景对话的同学, 还是旁观的同学都能够将注意力集中到课程内容上。除了充分运用教材上的场景, 还可以在此基础上, 改变某个场景环节, 让学生思考如何应对, 通过与联想教学相结合的方法充分开发学生的发散性思维和应对突发事件的能力。
3.3 创编教学法[4]
在学生学习了相关商务背景知识和商务交际技能的基础上, 在课程实践环节, 让学生自编自导与商务场景有关的话剧、小品、歌舞剧等。运用集体智慧, 组织讨论、交流、研究, 迸发出许多创作的火花, 不仅培养了学生的创新能力, 也让学生有机会展现课程以外其他方面的才华及个性, 满足了他们的成功感, 在这种良好的心态下, 学生不再觉得语言学习枯燥无味, 逐渐形成课后自觉收集、整理与课程相关知识点的良好习惯, 有效提高了其学习自主性。
3.4 换位教学法
所谓换位教学法就是在教学过程中教师与学生的角色调换, 抽出部分相对容易理解的章节让学生来备课、讲解, 老师与其他同学一道旁听。在学生完成讲解后, 老师还可以与其他同学一道提问, 让讲解的学生回答问题, 然后老师再就刚才讲解的内容进行点评和总结。采用换位教学法在锻炼学生的归纳能力和语言表达能力的同时, 也使学生体验了教学环节中教师的角色, 利于加深师生间的相互理解, 树立良好的课堂氛围和课堂秩序。
4 结语
创新教学方法突破传统教学的局限, 与实际更好的联系起来, 使学生在教学过程中由被动转为主动, 利于学生明确的学习目标, 提高学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 真正做到学以致用。实践表明, 采用创新教学法后, 学生商务英语综合应用能力明显提高。
摘要：文章对传统教学方法和创新教学方法进行了分析和比较, 结合高等职业技术学校商务英语课程教学实际对创新教学方法的应用进行了探讨。认为适当的采用创新教学方法有助于提高学生的学习兴趣, 培养学生学习的主动性。
关键词：创新教学方法,商务英语
参考文献
[1] 于泽元.创新教学的策略和走向[J].教学与管理, 2008 (1) :7～9.
[2] Benson P.Autonomy and IndependenceinLanguage Learning[M].London:Longman, 1997:3～20.
[3] 丁文强.情景教学法在思品课中的运用[J].湖北教育, 1995 (5) :21～23.
[4] 程重国, 贾玉琳, 樊晓兵, 等.创新教学方法在普通高校体育教学中的应用[J].河北北方学院学报, 24 (1) :85～86.
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