创新教育对高职教师能力和素质的新要求

实施素质教育已成为我们高职院校适应知识经济挑战, 培养大批具有创新意识和创新精神的创造型人才的当务之急。制约高职创新教育具体落实的因素很多, 但是有一点十分明确, 即培养创新人才离不开高素质的具有创新意识和创新能力的教师。从这个意义上来说, 实施创新教育意味着对教师的能力和素质提出了更高、更新、更远的要求, 概括起来可包括以下五个方面。

1 提高高职教师学历层次

在学历达标的基础上, 应积极组织高职教师参加继续教育和高层次的学历进修, 并加强与本科院校和科研院所的合作, 通过现代教育理论、现代教育技术的系统培训和接触当前科技领域内本专业的新动态、新成果, 更新和完善知识能力结构, 了解学科发展的方向, 使高职教师能站得高、看得远, 不但能掌握广博精深的专业知识, 而且能激发高职的学术志向和探索兴趣, 具有创新的欲望和基本能力, 只有这样才能为学生提供最科学、最先进的教学思想与教学方法, 为学生进行创新学习提供坚强而有力的保障。

2 切实转变教育观念

要实施创新教育、适应高职创新教育要求, 就必须从观念上真正实现由以书本为主要特征的适应型教育向以全面提高国民素质为主要特征的素质教育转变。教师教育观念的转变、更新应该包括以下三方面的内容。

首先, 要确立新的高职教育“人才观”。我们现在培养的人才, 大部分学生接受的是模式固定、千篇一律的教育, 很少能体现丰富的个性特点, 因此用这种方法培养出来的人才最多也只能算是“适应型”人才, 绝对不是创新教育所要求的具备创新能力的“创新型”人才。所以在教育中, 客观上就要求我们高职教师必须面向不同专业学生, 充分发展他们的个性、特长, 克服偏见和偏爱, 给不同个性的学生以充分表现他们特殊才能的均等机会和平等权利, 让所有学生都能看到自己身上的闪光点, 既能让他们有“成就感”, 更要让他们知道自己的不足之处, 以进一步激发学生强烈的求知欲望, 努力引导学生独立思考、敢于想象、标新立异、敢持异见, 培养他们思维的独立性和动手多向性。

其次, 要确立新型的“师生观”。转变传统教育中的“唯师是从”的专制型师生观, 明确学校是为学生而存在的, 教师是为学生全面发展提供服务的, 构建教学双重主体之间相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作关系, 为学生创造生动、活泼、有利于全面发展的宽松的教育环境, 使学生形成探求创新的心理取向和性格特征, 这样的师生关系最有利于激发学生创造性思维的火花。

再次, 要确立新的教学“技术观”。要充分认识现代先进的教育技术对培养创新型人才的重要性, 改变一支粉笔、一本教材、一块黑板独统天地的传统落后的教学技术和手段。运用先进的教育技术有助于因材施教, 设计个性化的实训项目, 使传统的灌输型、填鸭式的教学方法被充满个性和个体化的教学方法所代替, 改变学校教学“一锅煮”现象, 真正体现教师对学生智力、兴趣、需求的尊重, 将学习的主动权交还给学生, 同时也必须进一步促进学生创造力的滋生和激发。因此高职教师必须熟练掌握和充分运用现代先进的教育技术, 为培养创新人才服务。

3 提高高职教师的创造性教学能力

教师的创造性教学能力首先体现在教学设计上, 要求高职教师能设计出知识上有针对性、能力上有层次性、德育上有哲理性、情感上有诱导性的具有最佳实效的教学方案。高职教师在设计时不但要胸中有“纲”;而且也要目中有“人”, 即从所面对的学生的特定情况出发, 充分考虑到他们知识、能力的现状和实际接受能力, 把大纲的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合起来, 并积极引导学生主动地参与学习过程, 学会学习方法和掌握操作技巧, 促使他们在学习中想得多、想得新、想得巧, 操作中得心应手。使他们真正成为学习的主体, 从而最大限度地开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。

其次, 创造性教学能力还体现在“教学调控”上。设计得再好的教学方案, 如果在教学中不能让学生及时而顺利地进入到创新学习的情境中去, 或者不能根据突发的具体情况, 作出迅速判断, 及时进行有效的教学调控, 那么再好的教案也无法落实, 势必影响教学实效。尤其是在创新教学中, 由于充分突出了学生的主体地位, 学生全方位地参与了整个教学过程, 而且在整个过程中教师又采用启发、引导等方法积极鼓励学生开动脑筋, 大胆质疑, 因而出现一些事先无法预知到的新情况、新问题是十分正常而普遍的, 更需要我们高职教师具备很强的驾驭学生、对教学进行及时有效调控的能力。高职教师要想在整个教学过程中随时调控教学, 必须充分注意情感教育, 努力把情感教育渗透到教学活动的各个环节中, 把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置上, 使学生具有旺盛的学习热情, 积极主动地去学习、去操作, 高职教师要能根据需要激趣引情, 以自己的激情引起学生的共鸣, 从而激发学生的学习动机。

4 提高高职教师的教学科研能力

教师要成为研究型、学者型教师, 这是时代向每一位教师发出的呼唤。我们高职教师只有对自己的教学进行不断的思考和研究, 勤于教学科研, 勤于教学实践, 才能不断提高自身的素质, 增强竞争实力, 更有利于教育、教学工作的开展, 才能以更有效的方式在有限的时间内引导学生掌握更多技能和获得更好的发展。

也有高职教师担心, 进行教学科研是否会分散精力, 影响教学质量, 影响技能提升, 其实它们之间并不矛盾, 至少是可以调和的。一方面随着社会不断进步, 专业技术日新月异;另一方面教学科研也是对教学方法、经验的归纳、总结与探索, 反过来又可促进课堂效率的提高和教学质量的提高。

5 具备一定的科学与人文素质

高职教师需要加强人文素养, 使学生在学习中有一个较全面的素质。

现在重视科学知识传授而忽视或无视人文教育的倾向十分严重。比如:在新的历史时期, 我们高职电工技术教师除了要研究大纲外, 还应系统地研究电工技术发展过程及相关电工技术知识产生的时代背景, 将电工技术学科放在人类进步的背景下学习, 以增强学生社会责任感、使命感。同时, 也应根据教学实际弘扬科学家的科学精神、创新精神和高尚的道德情操。

总之, 只有高职教师全方位地提高自身的能力和素质, 才能适应并深入开展创新教育, 才能培养出具有创新能力的高质量的人才来, 这是时代的要求, 也是我们高职教师自身生存、发展的需要。

摘要：面向未来的高职教育, 就是要培养具有创新精神和实践能力的人, 而要完成这一任务, 高职教师的作用举足轻重。本文试图就创新教育对高职教师素质的新要求作一些探讨。

关键词：高职,教师,观念,能力

参考文献

[1] 贺应根, 夏金星.谈加强高职院校师资队伍建设[J].职教通讯, 2004 (4) :34～35.