体验商务英语教学大纲
第一篇：体验商务英语教学大纲
教学大纲大学体验英语1
《大学英语》教学大纲
一、说明
(一)课程概述
1、课程属性和课程介绍
大学英语精读课程是为全日制非英语专业四年制本科生开设的一门必修的基础课程。授课时间为2年，即四个学期，周学时为4学时，共计280学时。本课程既注重打好语言基础，更侧重培养综合应用能力，特别是实际使用英语进行涉外交际的能力。在培养阅读能力的同时，加强听、说、写、译等语言技能的综合训练，尤其注重口头和书面实用表达能力的训练与培养，以适应中国入世以后对外交往的需要。
2、适用对象
全日制非英语专业四年制本科生。
(二)教学目的、意义、任务
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
(三)主要教学方法、手段
1、合理继承现有教学模式中的优秀部分，充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。融合实用性、文化性和趣味性，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。
2、作业要求
1)一级要求(第一学期)：作业时数为20学时。作业主要包括重点短语和单词
的句子翻译训练、阅读材料和日常对话训练方面的内容，侧重词汇量的扩大和基本阅读能力的培养，兼顾口语基本话题和常用句型的训练。
1 2)二级要求(第二学期)：作业时数为20学时。作业主要为重要短语和单词的句子翻译练习、培养阅读能力的阅读材料和口语基本话题和常用句型的口语训练的练习。侧重词汇量的扩大和基本阅读能力的培养。同时加强兼顾翻译基本功的训练。
3)三级要求(第三学期)：作业时数为30学时。作业侧重就指定话题进行对话和讨论的训练、快速阅读理解能力材料的训练以及内容基本完整，用词恰当，语意连贯的120词短文的训练。重点培养学生快速阅读能力，加强写作能力的提高。
4)四级要求(第四学期)：作业时数为30学时。作业包括听、说、读、写和翻译五个方面的训练，加强学生应用语言的综合能力的培养，为全国四级统考打下坚实的基础。
(四)教学中注意的问题
我校是一所面向全省及全国招生的综合性高校，学生生源多数来自农村，英语水平偏低，尤其是听说能力。所以针对这种生源制定了多数学生要达到教育部规定的一般要求的目标：学生在修完两年英语的学习后，其听、说、读、写、译的能力应达到四级水平，并在第四学期末参加全国大学英语四级考试。而较高要求是针对那些学有余力，或达到一般要求后继续学习的学生所制定的：学生将通过教师有针对性的个别指导以及一些选修课程的学习，在第五学期末，学生的听、说、读、写、译能力应达到六级水平，并参加全国大学英语六级考试。
(五)学时与分配
1、总学时：280学时
2、学时分配
课堂教学时数每学期70学时，安排在第一至第四学期。每学期学分3学分，共计12学分。
(六)课程考核要求
大学英语课程考试着重考核学生对所学英语知识的掌握情况和实际运用语言的能力。考试形式为形成性测试和终结性测试。
考试成绩按照百分制记载，总分为100分。 形成性测试(平时成绩)包括 2 课堂讨论、课外作业、小考、单元测验、出勤;终结性测试包括期末成绩测试和口语测试。各种成绩按一定比例计算： 形成性测试占20%，期末测试成绩占75%，口语测试占5%。
期末测试采取笔试、闭卷的形式，包括听力、阅读、词汇与语法、翻译和写作五部分组成。口语测试内容包括回答问题、看图说话、情景对话等。
二、本文 一般要求：
(一)一级要求(第一学期)
1、 听力理解能力：基本能听懂授课常用语和简单日常英语谈话，基本能听懂慢速英语节目，语速为每分钟90词左右，能掌握其中心大意，抓住基本要点。能运用基本的听力技巧帮助理解文章大意。
2、 口语表达能力：能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，语音、语调基本正确。
3、阅读理解能力： 能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟40词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟70词。能在阅读中使用基本的阅读方法。
4、 书面表达能力：能就一般性话题或提纲在半小时内写出80词的短文，内容基本完整，用词基本恰当。能掌握一般的写作技能。
5、 翻译能力：能翻译与课文内容相关的句子。在翻译时使用适当的短语。
6、 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到3000个单词和450个词组(含中学应掌握的词汇)，其中800个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
(二)二级要求(第二学期)
1、听力理解能力：基本能听懂简单英语授课，基本能听懂日常英语谈话，基本能听懂慢速英语节目，语速为每分钟100词左右，能掌握其中心大意，抓住基本要点。能运用基本的听力技巧帮助理解文章大意。
2、口语表达能力：能在学习过程中用简单英语交流，并能就某一主题经过准备后进行讨论。
3、阅读理解能力： 能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟50词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟80词。能在阅读中使用有效的阅读方法。
4、书面表达能力： 能就一般性话题或提纲在半小时内写出100词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
5、 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的句子进行英汉互译。语言基本流畅，能在翻译时使用一般的翻译技巧。
6、推荐词汇量：掌握的词汇量应达到3500个单词和500个词组(含中学应掌握的词汇)，其中1000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
(三)三级要求(第三学期)
1、听力理解能力：基本能听懂英语授课，基本能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟100词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。基本能运用基本的听力技巧帮助理解。
2、口语表达能力： 基本能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
3、阅读理解能力： 能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟60词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟90词。
4 基本能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
4、书面表达能力： 能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出100词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
5、翻译能力：能借助词典对题材熟悉的短文进行英汉互译，英汉译速为每小时200英语单词，汉英译速为每小时180个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
6、推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4000个单词和600个词组(含中学应掌握的词汇)，其中1500个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
(四)四级要求(第四学期)
1、听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。
2、口语表达能力： 能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
3、阅读理解能力： 能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
4、书面表达能力： 能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
5、翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
6、推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
较高要求：
1、听力理解能力：能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。
2、口语表达能力：能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
3、阅读理解能力： 能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70词。在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
4、书面表达能力：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
5、翻译能力： 能借助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为每小时300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大理解和语言错误。
6、推荐词汇量：掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组(包括中学和一般要求应该掌握的词汇)，其中2200个单词(包括一般要求应该掌握的积极词汇)为积极词汇(见附3:《大学英语课程教学要求(试行)》参考词汇表)。
三、附录
(一)我校目前采用的教材有：
1、大学体验英语综合教程1-4册。高等教育出版社，2002-2003年。
2、大学体验英语扩展教程1-4册。高等教育出版社，2002-2003年。
3、大学体验英语快速阅读1-4册。高等教育出版社，2005年8月。
4、大学英语阅读理解教程1-4册。中国农业出版社，2002年9月。
(二)参考资料
1、《大学英语教学参考书》1-4册。高等教育出版社，2002年。
2、《大学体验英语综合教程学习辅导书》1-4册。高等教育出版社，2004-2005。
3、《大学体验英语课文辅导大全》1-4册。新华出版社，2006年1月。
4、Longman Dictionary of Contemporary English.
2005年。
5、牛津高阶英汉双解词典。牛津大学出版社，1997年。
(三)相关信息
1)制订单位：外国语学院大学英语第
一、三教研室。 2)制定人：任春梅 3)审核人：李淑平 4)制定时间：2007.3.26 7
第二篇：高中英语课体验式教学探析
【内容摘要】目前，国内的高中英语课教学还是采用传统填鸭式教学，学生接受效果差，无法真正融入英语课堂学习中，采用体验式教学能够激发高中学生对英语的学习兴趣，促进学生自主学习，提高英语素养和英语水平。本文，首先定义了高中英语课体验式教学，并分析其特征，探析了如何构建高中英语课体验式教学。
【关键词】高中英语 体验式 课堂教学
前言
英语不是中国人的母语，是国家为了培养复合型人才，接轨国际而设置的一门学科。学习英语能够培养学生的国际化思维，推动本国的国际化发展和增强文化软实力。但是语言的学习与语言环境密不可分，这点在学习英语的过程中也是适用的，现在高中英语教学最大的问题就是缺少实际的英语交流环境和氛围。针对这一问题，在高中英语课教学实践中，我们需要通过多渠道提供一个全面而完善的学习英语的环境系统，从而激发高中生对英语学习的热爱，提升高中生的英语口语能力，加强学生学习英语的效率。高中英语课体验式教学给学生提供了一个良好的学习英语的环境系统，使学生的口语、听力以及英语素养都得出了极大地提升。
一、高中英语课体验式教学的概念
1.体验式教学的理论模型
高中英语课体验式教学是通过建构的方式形成理论框架，引导高中生主动学习英语，对英语产生浓烈的兴趣，在建构过程中，高中生通过主动认知英语，在与周边环境发生相互作用的同时，并能够循序渐进积攒有关英语的知识点和语法，长期以来能够提升自身的英语认知能力。体验式教学是高中生积极主动参与的过程，构建属于自我的英语知识体系。高中英语课体验式教学是师生互动教学的过程，教师引导学生摸索出最适合自己的学习英语的方法，帮助学生提高学习效率，教师在实际教学中可以插入英语情景对话和分工执行英语教学任务。
2.高中英语课体验式教学的主张
早在2000年之前，国内教育学者就提出了体验式教学方案，以实践教学为主，但是有悖于当时的国内大环境，不能被社会和学校接受。体验式教学有助于高中生对学习英语的经验积累，开发学生自主学习的能力，提高学生的创造性思维，调动课堂学习气氛，加强师生间的互动。高中英语课体验式教学为英语学习提供了一个语言环境，通过合作式教育开发学生个性化学习英语的方式，提升学生的吸收知识的能力。
3.高中英语课体验式教学的具体实施
体验式教学的思想使学生能够真正融入教师设计安排课堂活动和体验，加强了学生英语口语的训练，并将英语这一学科真正应用于实践中。在高中英语教学中，学生通过独立的思维方式学习英语，独立解决学习过程中遇到的困难。体验式教学不是单一的讲课模式，而是教师在不脱离英语教材、教学大纲的基础上，利用个人的教学经验和教学习惯，营造探讨交流式的教学，组织学生进行实际的英语技能的训练活动，从而创造出更优质的教学模式。
二、提高高中英语课体验式教学水平的措施
1.合理设计高中英语课堂教学情境
体验式教学主要是学生自主学习的过程，因此，培养出学生对英语学习的兴趣是极其重要的，所以科学合理地设计高中英语课堂教学情境对促进体验式教学水平有着重要作用。高中英语教师可以通过英语演讲、英语作文比赛以及学生间合作学习等方式，提供学生更丰富的课堂教学情境。教师应该多设置课堂互动环节，可以通过增加小游戏、组内讨论的方式，使学生积极主动地学习英语知识，并保持学生对英语的兴趣。通过设计英语情境、场景，使学生有机会用自己学到的语言，教学情境设计地越真实越合理，越能激发学生对新知体验反应。
2.加强学生的合作学习的能力
高中英语教师可以按照学生的性别、座位等进行分组，然后设置课堂教学活动，让小组内每个成员学会如何分工合作，加强学生之间团结友爱互助的精神，但是分组不要以学习成绩、学生能力、高矮等作为分组依据，这样会使处在劣势的学生产生自卑的情绪，更加抵触英语课堂。通过合作学习共同完成教师安排的课堂内容，加强学生对英语知识的吸收。高中英语课体验式教学模式的目的就是以学生为核心来实施日常的教?W内容，引导学生通过合作型学习氛围自主学习，使学生结合个人实际情况设定个人学习计划，使学生能够更好地吸收英语知识。合作学习并不仅仅局限于单纯的小组活动，而是为了培养学生合作学习的能力，促进学生用书本知识解决实际问题。
结语
综上所述，体验式教学是以学生为出发点设计的教学模式，为学生提供一个科学合理的语言情境，采用组织真实有效的英语活动的方式来使学生理解英语学习的方法和发现英语学习的乐趣，为学生提供更多的机会去应用英语，提高学生的英语表达技能。通过高中英语课体验式教学和其它教学方式的合理整合、搭配，能够促进学生更好地接收高中英语的知识并更好地将英语应用于实际生活中，提高教师教学水平，促进现有教育水平的提高。
【参考文献】
[1] 李威. 体验式英语学习环境的构建[J]. 贵州师范大学学报，2014.
[2] 周静云. 连锁经营管理专业“渗透式”校企合作初探[J]. 中国电子商务，2015(1)：130.
[3] 孙志东. 高职连锁经营管理专业校企一体化合作办学的研究与实践[J]. 天津职业院校联合学报，2015(2)：28-30.
(作者单位：甘肃省临潭县第二中学)
第三篇：商务助理专业体验式教学模式探讨
物流交通系
王彩娥
我校商务助理专业是由原市场营销专业和商务文秘专业整合成的。2010年10月与维也纳商业学校(Vienna Business School)正式签署了关于建设“商务助理专业”的合作协议。今年9月我校派出骨干师资团队，赴维也纳商业学校进行培训学习。
维也纳商业学校隶属于维也纳总商会，是德语国家中历史最悠久和最传统的商业学校。学校提供的全面的基础商业课程，与工商界知名人士建立紧密联系，邀请他们参与教学，指导学生，这种跨学科的合作、以及实践指导学习的教学方式，让学生能够理论联系实践，未来更加容易地融入工作实际。维也纳商业学校的愿景是成为企业家的学校。自建校以来，一直注重培养学生的“企业家精神”，与维也纳的经济发展有着密切的联系。学校着重发展学生的沟通能力、交际能力、并提供机会，加强不同国家学生之间的文化交流，充分让学生体会各国文化差异。学校注重学生营销管理(包括英语销售技巧训练)、信息技术、办公室管理、企业家素质等能力的培养。毕业生在各类型的办公室、银行、保险公司等承担秘书工作;或者进入零售商店，做销售人员或助理等;也有学生毕业后自主创业。这些和我们的专业定位都很接近，为我们的专业建设提供了合作平台。
这次培训给我们印象最深刻的是专业核心课程特色——模拟公司。模拟公司起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种体验式教学方法。
模拟公司在整个商务助理专业中是非常重要的，其他课程所涵盖的知识和技能都是为实习公司服务的。“模拟公司”主要通过体验来实现教育教学原理，培养学生的能力。这种能力(在奥地利称为“关键能力”)的培养，即培养学生的自主能力、自立能力、相互沟通能力，也是对学生全面素质的提高。“模拟公司”还与真实公司建立合作伙伴关系，从伙伴那里得到经济信息、资料和设备的援助等，并在整个“模拟市场”上宣传
1 其伙伴的品牌，同时为自己的学生与各大公司建立了良好的联系。
我们商务助理专业的核心能力也是围绕培养学生的专业能力及综合素质开展的。因此，我们可以借鉴模拟公司的运作模式和方法与我校学生创业基地的“格子铺”结合起来，形成具有我们商务助理专业特色的学生学习、实训的模式，为学生的就业和创业素质奠定基础。这种强调学生主体参与情感陶冶和实践能力培养的体验式教学模式，也是符合当代教学模式发展趋势的一种创新教学方式。在商务助理专业核心课程中实施 “格子铺” 这一体验式教学，是实现商务助理应用性人才培养目标的有效途径之一。
一、体验教学与传统教学的区别
传统教学是以教为主，属于教师灌输式课堂上通过教师的讲授，将既定的知识灌输给学生，学生往往不需要独立思考，只需被动地接受知识 。这种教学模式强调学生的认知，却忽视其情感和态度，很容易导致学生厌学和惰性，并逐渐形成好高骛远的心态。这种脱离实践操作空谈理论的教学方法最容易产生的效果就是教师感觉教学力不从心，学生则感觉学无所成 。传统教学模式显然很难实现商务助理专业培养具有创新精神和实践能力的专门人才的目标。
体验教学在于创造教育情景， 学生的知识不是灌进去的，而是通过体验悟出来的，体验教学是以人的发展为依归的教学，是在自由开放的教学情景中，师生在交往互动的过程中达成个体生命之知识与意义的建构。体验教学强调在教学过程中学生自己去感知领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立 情知合一， 实践创新的完整的人。 这种教学模式包括案例讨论、深度会谈、情景活动、角色扮演、项目作业、沙盘模拟、实践体验等方式，使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。
体验教学可以很好地辅助传统教学。 首先，体验教学重视学生的情感态度、 亲历与感受，为学生创造体验的情景，调动学生的求知欲，提高教学的趣味性和生动性;其次，体验式教学重视学习的过程，强调学生在体验过程中反思与探索，目的是学生主动地学习，有利于培养学生的批判性思维与创新精神。再次，体验教学还非常重视沟通和交流，将被动个体的学习过程转化成了积极群体的学习过程，这种群体动力将极大地提高教学效果。体验教学不仅使学生掌握了知识，更学会了求知。 因此，体验教学不仅是教学模式的一种创新，它对于完善现代职业教育有着重要而深远的意义。
二、体验式教学模式及特征
(一)体验式教学的理论渊源美国的学术界在1969年提出“学习金字塔”。此表明，靠耳朵只能记住5%，靠眼睛可以记住10%，而在实际演示做中学可以记住75%。这就是为什么老师教的知识往往左耳进右耳出，而我们小时候学会了骑自行车、游泳，即使长时间不接触，也不会忘记。 体验式教学模式即以营销实战为背景，以营销职场为舞台，以营销事件为道具，以教师和学生为主体共同完成的系列教学活动，实施体验营销。
(二) 体验式教学的特征 1.实践体验为主
它以实践体验为主，对于一些爱好动手操作的学生来说，这是非常乐于接受的方式，学生的参与兴趣会明显提高。 2.以学生为中心
体验式教学强调学生的主观能动性，使学生成为教学的中心，教师要多给学生自由活动和展示自己的机会，使他们处于主动实践、积极思考的探索状态，让他们主动地动脑、动口、动手，独立地观察、比较、联想、归纳。在实践活动中，去感受、去发现、去评价，从而不断建构属于自己的知识，逐步发展体验学习的能力。 3.体验与反思相结合
体验式教学把体验与反思结合了起来，符合学生知识的形成规律，不同于一些死记硬背而掌握的知识。所以通过体验性学习所得的知识容易理解，而且不易忘记，对一些学习习惯较差的学生来讲尤其适合。 4.理论与实践相结合
一切理论都来源于实践，反过来又为实践服务，隐性知识与显性知识是相辅相成的。在实践体验中可以培养学生的创作、探究精神，一旦上升到理论，又反过来提高了学生的实践能力。
5.师生关系是合作关系
师生通过教学中的交往、对话、理解达成合作关系，在模拟操作活动中共同享有已有的经验，共同体验着新知的形成，感悟着生命的意义和价值。老师既是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者，在教学活动中，教师通过体验教学，对其自身而言也是一个成长的过程。
三、格子铺在商务助理专业体验教学中应用的几点思考
(一)格子铺作为体验教学的可行性分析
3 所谓格子铺 ，就是一种寄售模式的出租屋，店主把店铺装修成大大小小尺寸不一方格形的橱柜，依据每个格子柜的位置和大小不同收取不同的租金出租，任何人只要租下其中一到两个格子就可以当老板，在格子中寄卖任何物品，同时不必自己经营，格子铺的店主或员工会代为经营和管理。实际上，格子铺相当于一个市场的微缩版，而里面的格子也就是市场商铺的一个微缩版。 这种新型的销售模式，广泛分布于全国各大学校附近，租金不高。形式灵活，又能独立完成运作，非常适合商务助理专业学生以个人或团队形式租格子来当格主。 格子铺可以作为商务助理专业体验教学的一种形式， 商务助理专业教学过程中可以要求学生按照小组的形式租格子经营。
学生在格子铺的整个活动，就是体验商务助理专业各环节的过程，这一应用不仅具有可行性，还能较好地提高学生对本专业的学习兴趣，提高动手能力。 格子铺提供一个让商务助理专业学生能真实参与体验商务助理专业的平台，学生可以在小小的格子里尝一尝做生意的甜酸苦辣，了解创业的快乐与艰辛，为生活的历程增添一份回忆。教育专家表示，学生在走上社会之前，如果可以找到既不费太多时间和精力，又能够接触社会提高能力的创业方式，也是另一种意义上的实习，对将来找工作是有好处的。
(二)格子铺在商务助理专业主干课程体验教学中的应用
结合商务助理专业需求，在格子铺平台中，多种形式的教学资源都可以为教与学提供灵活的服务 商务助理专业课程很多，在此简单就四门主干课程进行探索分析。
1.在销售管理课程中，给学生介绍理论的同时，要贯彻操作导向的原则，主要是加强学生对市场的了解和实际市场调研方面的一些方法技术、方面的应用。 格子铺体验教学中，可以要求以小组为单位就格子铺相关问题进行市场调研，如格子铺在学生消费群中的地位，何种产品在格子铺中受欢迎，学生消费状况等 在这个过程中，各小组必须要展示一定的专业水平才能取得可靠而准确的资料，对今后格子铺的后续工作做好准备工作。 这就要求学生认真消化课堂所学的理论知识，设计恰当的调研形式，制订调研问卷，认真执行调查，并进行数据分析和报告。针对调研的资料进行商品定位，采用什么样的价格及销售手段把商品卖出去从中获得收益。
2.在分销渠道管理课程中，主要是让学生深刻了解渠道类型、设计渠道及渠道管理等知识。 格子铺实际运作后，要求以小组形式经营格子。 其中头疼问题之一为渠道问题，即在市场调查与分析基础上选定要销售的产品类型，如何选择进货渠道及如何对格子铺铺主(代卖零售商)进行渠道管理等。 在这个过程中，各小组必须对分销渠道知识了 4 解掌握，这就要求学生对课堂所学的理论不能过于机械地吸收要认真思考，通过各种方式考察和考核进货商，选择满意的进货渠道，进行激励性的渠道管理。 此过程主要培养学生的公共关系能力处理危机事件的能力等。
3.在项目管理与项目工作课程中，主要是让学生能综合应用所学营销知识进行实战性策划工作。 格子铺在经营过程中，可以要求经营格子的各组，在开张、 节庆、等开展促销活动进行营销策划。好的营销策划能环环相扣前后呼应，由于各组对所经营格子有所熟悉、了解。所以能因时、因地制宜，集天时地利人和整合各种资源而进行活动。 这一过程能综合考验学生的市场营销能力，这就要求对所学知识举一反三，才能完成好的营销策划书 。此过程培养学生为特定环境下的企业营销制定策划的能力、 控制营销活动的能力以及处理突发事件的能力等。
4.在商务综合技能训练课程中，主要是给学生一个较全面的商务活动训练。 各组在对格子铺的经营中，能较直观地体会感受营销。 这就要求学生善于思考，敢于创新，在实践中提升自己。 经营格子的整个过程就是商务助理专业课程的主要内容：市场调研能力、、 市场顾客分析能力、 与顾客的沟通能力、消费者行为分析能力、确定营销组合策略能力、产品推销能力、 客户关系管理能力、 服务营销技能的学习和探索能力、 组织决策能力等，商务事务的处理能力等每个环节都能在格子经营中得到应用。
(三)格子铺在体验教学中应用的注意事项 1.注意传统课堂教学与体验教学的关系
体验教学作为教学模式的一种创新，不能代替课堂教学，不能忽略了课堂本身的规律和要求 。但体验教学是在建构主义理论指导下的实践教学方式，注重学生学习的实践体验，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，应该得到提倡。
2.注重提升学生的体验感悟能力
格子铺体验教学活动要想获得预期的效果，关键问题是学生能否在经营过程中从行为情感上积极投入。 教师在指导学生体验学习的过程中，使学生活泼愉快地亲自参与、 亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景，加强对学生感悟能力的启发和引导，不断提升学生商务助理专业相关素质和技能， 教学中教师应尽可能给学生提供观察 思考的机会，参与表现的机会，动手操作实践的机会，注重学生的亲身体验。
3.重视加强教师的组织和引导能力
格子铺体验教学方法的应用给教师带来很大的施展空间，但也对教师提出很高的要 5 求。 这需要教师能充分地了解学生的想法，并能处理好理论内在联系，要具有丰富的临场指导经验和较高的技能水平等。 学生与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，要求教师应根据教学内容，精心设计出不同的体验式教学情景，使学生获得更加丰富的体验。
4.需要重新定位商务助理专业课程的考核方法。
不能靠一张试卷 、一次考试来决定学生学习成绩的优、劣，应把学生平时学习的情况按权重列入学习成绩中去，把学生通过自学获取的知识、 有个人创见的知识、 成功的案例等列入学习成绩之中。 格子铺体验教学考核方式灵活多样：重视形成性评价，轻总结性评价;重视小组评价与自我评价，轻教师的评价;重视评价解决问题的方法，轻解决问题的结果;重视对创造性的合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等等个性品质进行积极评价。
第四篇：体验式教学在初中英语教学中的应用
【关键词】体验式教学;初中英语教学;作用;应用
所谓体验式教学法就是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，进而引起学生的情感体验，并让学生及时而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也使用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的积极作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用非常必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的积极作用的基础上，探析了体验式教学在初中英语教学中的具体应用。
一、体验式教学对初中英语教学的积极作用
体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教育中比较突出的困境之一是教育与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底改变过去以讲授法为主的“填鸭式”教学。让学生认识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用能力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代发展的必然，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用能力。
二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用
体验式教学模式与传统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区别在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it”的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改良为思想的碰撞、积极的思考，进而表现为积极地行动。态度决定一切，体验式教学的理念决定了其与传统教育方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向;强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主人翁意识无疑是激发学生兴趣的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教育教学方法学。通过这四种教学方法的综合运用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用：
1、实践体验法
知识来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的兴趣。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延伸到课堂以外，让生活实践成为学生的第二课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行下列教学活动：教师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。教师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。
2、情景式教学法
情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的教师按照英语教材的内容，将学生分配一定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创造特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，达到促进学生记忆，提高学生英语学习兴趣和成绩的目的。同时，教育心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们教师在开展英语教学过程中，要善于运用情景式教学方法，根据课程教学安排，精心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创造轻松愉快的教学环境，还能够使学生知识得到巩固，进而提高教学效果。
3、换位体验法
所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学生走上讲台进行讲，最后师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语教师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简单的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思考。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行一定的补充，进行认真评价，并给予鼓励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，让学生感受到了作为老师的成功快乐。同时，也为学生创造了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的勇气，使他们的思维得到了全面发展。
4、阅读体验法
所谓阅读体验法就是指教师指导学生阅读一定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并达到在认识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的能力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和鼓励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习能力。在英语短文的选取方面，我们教师必须结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。如果学生能够很好的翻译这些短文，能够达到增强学生对英语学习的信心，从而促进他们在英语学习方面的积极性。
三、结语
综上所述，体验式教学需要根据我们的教学实际情况，根据学生的个体差异和个性差别，允许学生有自己不一样的体验。作为教师，要尊重学生的差异，不能强求每个学生都一样，对学生要给予科学引导，从而让学生形成比较丰富的学习体验。另外，在教学评价中，教师要尊重学生的独特感受以及他们的个性尊严。把体验式教学法和经验式教学法想结合起来，重视引导学生将自身的体验上升，逐步让学生在体验式教学中积极思维，主动进行学习。通过体验式教学方法的具体运用，让学生对英语学习产生兴趣和积极性，从而培养他们形成英语学习的好习惯，并积极接触英语相关内容，在亲身体验中英语成绩得到提高。
第五篇：少儿英语体验式教学以孩子为中心
(文：瑞思学科英语金安校区 Pk003班ELY家长)
自孩子在瑞思学科英语学习几个月以来，从瑞思英语昆明校区、Feyana、Alice 两位老师以及工作人员处感受很多，瑞思无论在环境建设、课程设置、教学模式、师资队伍还是工作人员等多个方面，都让我们深刻感受到了与我们一直熟悉并研究高校教育的巨大差异。
1、创造孩子喜欢的英语学习环境
步入瑞思的学习中心，从房间结构设计、墙面颜色、宣传画、地面材质均为孩子喜欢的暖色调和柔性材料，还有那小巧的图书室桌子、可爱的图书绘本等，处处都体现出以孩子为设计中心的环境设计。
2、创造充满关怀的人际氛围
每次刚一出电梯口，就会迎来工作人员的“hello Ely!”的问候，声音悦耳、名字正确，让我和孩子感受到了在幼儿园所没有的亲切，减少了孩子初来的紧张和恐惧。尤其是偶然一次看到有个孩子进教室后说肚子疼，瑞思前台的工作人员马上前去给予温暖的问候和热水准备，让那个孩子很快平静了下来，舒服许多，之后高高兴兴回到教室学习。
3、设置科学、合理的英语课程
从几次陪孩子在教室听课以及布置的课后练习看，瑞思学科英语开设语文、数学、科学、团体合作、游戏等方面的课程内容，如简单
读、数学和科学，组成了全学科体系的教学，消除了内容盲点，阅读体裁——小说和说明文(含应用文)并举。小说类中除了前三个阶段共有的故事体裁之外，更包含了喜剧、现实主义小说、古典小说、历史小说、推理小说、科学小说、幻想小说、神话等诸多体裁;说明文体中包括了演讲、广告、历史资料、科技文章、叙事文章、生物学、自传、杂志文章、报纸文章、手册、议论文、社论、致编辑的信、百科全书等丰富的文体，为学生未来的职业发展奠定了牢固的基础，从数学部分看—— 不仅建立了英文环境下的数学概念,还让学生牢固掌握数学术语，科学部分—— 不仅有自然科学，更包括社会科学回来后还要兴致勃勃的再重复一次给我们看，感受到了孩子的进步。
4、如姐姐哥哥般友好的老师
平常玩耍、甚至睡梦中，孩子都会念叨他们的老师“Feyana”、“Alice”名字，与我们说，这两位是他最喜欢的老师，每次上课，老师们精心设计内容、游戏，对孩子友好，并教会孩子们分享食物，组织团体活动让孩子们学会与人相处，培养集体意识，每次下课老师带着孩子们手拉手、排着队、唱着歌出来，让我们家长和孩子们感受到了老师的辛苦和成效。
5、英语教学形式活拨、友好
从教室的几次听课看，老师们采用多媒体课件、互动白板开展教学，教学内容形象生动、活拨可爱，避免了枯燥乏味，增强了视觉效果和交互性，让孩子们可以很容易接受。
在瑞思学科英语看到、听到、感受到的这一切，让我们逐渐认识、理解了瑞思学科英语先进的教育理念、人性化的环境设计、实用易学的课程内容，活泼的教学设计、可爱、负责又亲切的老师、交互性强的多媒体课件，经过3个月的学习，孩子变得更加开朗了，出口会说常用英语单词了，喜欢学习英语了，孩子的进步让我们感到很开心，谢谢“Feyana ”、“Alice”老师，谢谢瑞思学科英语!