初中语文教学中实施综合性学习方式思考
综合性学习主要指以学生的兴趣和直接经验为基础, 以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类知识性、现实性、综合性、实践性问题为内容, 以探究式、合作式、自主式等具体学习方法为主导学习方式的一种学习活动。综合性学习活动主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
1 目前初中语文教学中实施综合性学习方式存在的问题
1.1 初中语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变
在初中语文学科的实际教学和学习活动中, 至今仍未完全落实新的课程标准所要求的教学理念。大多数教师很难在自己头脑中确立这样一种新颖的教育理念, 很难将自己树立为一个服务者的形象。传统的师道尊严, 往往使教师很难放下自己是一个尊者、长者的架子, 以一个平易近人的服务者角色, 以一种非常民主的和蔼态度走近学生, 了解学生, 尊重学生的兴趣, 从而融入学生, 成为学生学习活动中的一分子, 组织学习活动的开展。
1.2 教师在初中语文综合性学习过程中对过程和主体的整体性关注不够
在实际的初中语文综合性学习活动中, 许多教师往往把学习活动的过程当作实现目标的途径和手段, 一开展活动便直奔目标而去, 对于学习的过程性、整体性的教育价值开发不够。还有一些教师, 对于学习过程中的不确定性、目标的生成性重视不够, 不能根据活动中出现的新情况、新问题及时调整活动目标和活动方向, 从而忽略了学习过程中学习对象的综合性、复杂性和整体性, 也忽略了综合性学习中学习主体的整体性特点, 忽略了综合性学习的生成性和过程性特点以及综合性学习着眼于人的全面发展与和谐发展的最终目标。
1.3 初中语文的综合性学习存在“唯语文”倾向
在语文综合性学习的开展中, 存在两种为了语文而语文的综合性学习倾向。一种倾向是把这种综合性学习当作一种单一技能的训练活动, 例如, 把它看作听、说、理解能力等单项技能训练活动的教师大有人在。同时, 进行综合性学习还存在那种把语文综合性学习当作情景作文的做法, 认为开展语文综合性学习就是为写作收集资料、积累素材。
1.4 初中语文教师的专业素质目前还无法达到综合性学习的知识结构要求
语文教师的专业素质目前还无法达到综合性知识结构的要求, 这是仍需时日进行继续教育与培养才能解决的一个重要问题。目前, 大多数教师都只熟悉自己原来所任学科的知识和结构, 他们缺乏广博的综合知识, 综合的能力以及相应的解决生活、工作、社会中实际问题的综合性认识和素质结构, 然而这些知识、能力和素质也非一朝一夕可以获得。
1.5 初中语文老师的教学活动时间不够充裕
在语文综合性学习的教学实践中, 由于资料缺乏, 经验不足, 缺少时间等原因, 常常使语文综合性流于形式, 泛泛而作, 没有真正取得预期的学习效果。笔者在进行语文综合性学习时常常会觉得时间不够用, 有时害怕占用太多的时间影响教学进度, 不得不放弃一些很有意义和价值的综合性学习活动。
2 在初中语文教学中实施综合性学习方式的具体建议
2.1 教师要切实转变教学理念
过去的传统教学中, 教师一直扮演者课堂主体的重要角色, 学生成了被动的接受者, 是配角。新的课程标准首先要求教师转变自身教育理念的问题, 语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动, 教师必须首先明确自己的准确定位, 做到以学生为中心, 抱着为学生服务的学生主体观念;教师必须要从过去课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者, 要成为学生学习的促进者和合作者;教师必须确立学生在学习活动中的主体地位, 让学生真正成为学习活动的主人, 在综合性、充分化、自由化学习中形成学生语文素养, 锻炼学生语文能力。同时, 教师还应该明确, 在综合性学习中教师还要成为一个个性化教学的创新者, 这对语文综合性学习能否真正取得实效也很重要。教师只有具备了以上种种正确的教育教学理念, 才能在语文综合性学习的过程中充分调动学生的积极性和主观能动性, 较好地培养学生的综合素质, 从而收到显著的学习效果。
2.2 提高教师在综合性学习过程中对过程和主体的整体性关注程度
语文综合性学习具有学习目标、学习过程、成果展示和总结评价的完整过程。其中, 学习过程还有合理的步骤安排。第一步, 可以进行活动的策划, 包括项目初中语文课堂综合性学习的理论思考与实践探索设计、创意、主题、目标、活动计划、步骤等, 设计计划时应具体详细, 层次清楚, 具有阶段性和可操作性。第二步进行活动的准备工作。准备工作要充分、细致、周密, 它包括材料的提供、时间的安排、负责人的选定及活动的组织安排、实施细节、时间等。这一环节还要求写出活动开展的详细具体的方案, 要体现适度的自主性和选择性, 为顺利有效地实施作好充分的准备。第三步是活动的实施阶段, 可设计以小组或个人为单位、以合作或独立探究的形式进行调查、访问、搜集资料、统计数据, 分析整理……体现一定程度的合作性。第四步, 是活动的交流分享, 可以采用口头或书面, 图片或多媒体等形式展示活动的成果。通过交流, 取长补短, 探讨不足, 体现一定程度的探究性。活动最后, 是综合性学习的总结评价阶段。这个阶段主要是反思评价, 可以采用师评、自评、互评等不同形式, 分享活动成果, 享受成功的喜悦。
2.3 要努力克服初中语文的综合性学习中存在的“唯语文”倾向
由于上述的两种倾向只考虑到某项语文能力的演练, 而不注重综合性学习活动的综合性要求和对学生综合能力与素养的培养目的, 所以需要我们着意避免;解决以上两种不良倾向的有效办法, 第一是要多了解和学习综合性学习的相关理论知识, 另一方面, 就是一定要多进行语文综合性学习的实践活动, 在实践中理解理论, 学会正确运用。
2.4 适当给予老师一些灵活的教学时间
语文综合性学习的课堂时间不应该用“节”的来衡量。大量的综合性学习内容是要求学生在课外的时间里自主完成的, 课堂上一般都是成果的展示、分析和结论部分。因此应该给予语文教师一些灵活的时间, 使教师能够给学生安排充裕的、自由的、开放的学习时间, 也使教师能够在学生进行整个综合性学习的过程中做到跟踪指导, 全程参与, 包括搜集资料、调查研究、分析归纳, 到最后的课堂交流与引导的整个过程。只有这样, 语文综合性学习的效果才会突出显示出来。
摘要：目前初中语文教学中实施综合性学习方式存在初中语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变﹑对过程和主体的整体性关注不够﹑存在“唯语文”倾向等诸多问题。教师要切实转变教学理念、对过程和主体的整体性关注程度等措施的提出对初中语文教学中实施综合性学习方式具有重要意义。
关键词：初中语文,教学,综合性学习
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