班主任管理的案例交流
第一篇：班主任管理的案例交流
心与心之间的交流——班主任管理的情感激励案例a
慈溪实验高级中学 许娜芳
有一首诗《老师，您听我说》中写到：
“老师，我希望您是一位有感情的人，而不是一台教书的机器; 老师，请您不仅仅教书，更要教我们做人;
老师，请您把我当作一个人看待，而不只是您记分册上一个无生命的符号; 老师，请您不要只看我的成绩，更要看看我已付出的努力; 老师，请给我一点鼓励，不要总是让要求超过我的能力;
老师，请您记住，您曾经也是一个学生，也曾有失落无助的时候;
老师，请您也别忘了充电，您和您的学生现在是在同样的信息时代赛跑;
老师，您听我说，您的成功是我们进步的保证，我们的进步会是您永远的安慰。”
这是学生的心灵之音，这是呼唤，是祈望!作为教育工作者能不为之动容吗?师生关系是否和谐，决定着教学效果的好坏，影响着学校的发展，关乎着学生素质高低和性格的完善。而作为班主任的我们更应该清醒认识自己，“班主任”越来越令人瞩目与注目。他充沛着“德”的根系，萌动着“智”的茎芽，飘逸着“体”的干枝，摇曳着“美”的叶花。他时时招引着学校，处处牵手着家庭，时时处处相辅着社会，难怪《教育学》美曰它是联系学校、家庭和社会的纽带。
于是，我想到了一个做班主任以来一直在思考的问题：如何与学生达到和谐共荣，让老师和学生都能获得最大的发展?
民主的学校教育，意味着尊重学生的心灵世界。学校教育的目的，是培养学生成人，成材，而成人的关键之一就是培养对人的尊重。在学校，这种尊重是双向的，平等的，但是长期以来，我们强调的往往只是学生对老师的尊重，而忽视了老师对学生的尊重。“学生还小，懂什么?”这是不少老师的固有观念。因而有时强迫学生按照自己的意愿行事，甚至完全按照自己的主观想法去培养学生。老师对学生的尊重，首先是对其心灵世界的尊重。处于青春期的中学生，尤其需要这样的尊重。比起小学生，中学生显然有更复杂而又不愿意轻易向老师敞开的内心世界。他们虽然还不可能真正脱离老师的呵护，却有着强烈的主观愿望;他们开始关注自身的形象(容貌，风度等)，也尝试着用自己的眼睛打量社会，审视世界;当然，对身边的教师，也会在背后或者日记中评头品足……，这些“愿望”“关注”“打量”“审视”以及“评头品足”，有时很幼稚，不成熟，有失偏颇，但是“眼泪，微笑，沉思，全是第一次”(王蒙《青春万岁》)“这是人生的第二次诞生”(苏霍姆林斯基《给女儿的信》)老师对学生的种种“怪癖”应以积极的态度来辅助(而不是代替)孩子完成这“精神生命”的诞生。作为班主任，我体会到：进行高质量的心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。教师常常不自觉地或习惯性地使用沟通的“杀手锏”——命令、警告、训诫、讽刺、责难等语言，希望学生变得顺从、依赖和沉默。但结果，我们的学生在长期的这种氛围中日益没有个性，没有冲劲，甚至变的越来越反叛。
记得第一年做班主任，我带高一(5)班，而高一(5)班是学校当时确定的两个理科实验班之一，寄予了很大的期望和很高的要求。这给我带来了无形的压力，也可能自己的性格使然，第一年想带出一点成绩来，所以处处对他们严格要求，小到教室卫生、寝室纪律，如果哪一天班级素质考核扣分了，心里就有一股无名的怒火，不管男生女生总是把他们臭骂一通。两三次这样下来，学生见到我有时就远远躲开，甚至在背后给我起难听的绰号;当时班级里的男生有一个显著特点，身高在1米80以上的有三分之二，名副其实的篮球班，男孩子都很喜欢体育运动，很多时候就产生了连锁反应：晚自修迟到，吃饭就只能在教室里用方便面充饥，回到寝室又得洗澡，有时就寝铃声响过他们还忙的不亦乐乎。作为班主任的我当然最不喜欢看到这种情况，有一次当的全班学生的面，用刀子把学生的篮球割破，但我同时似乎也看到了几个男生眼中挑衅的目光;还有一次，我在开班会，一个叫方凯的男同学在下面弄出了小动静，我当时很冲动，心想;谁胆这么大，无视我的存在。于是严厉地警告了一下：谁再弄出动静，就出去。然而这位男生也很不注意，接下来又故意搞出了几次动静。当时我没有控制自己的情绪，颇激动地做出决断，撵出去!那位男同学也很激动，高声地喊道：我就不出去!你能把我怎样?随即拿出了小灵通，在班级内肆无忌惮地公然打起电话来，一边打电话一边高喊：“我们初中的班主任就是比你好!”我一听，呵，好家伙，还拿原来的班主任压我，越发气愤。结果学生拍课桌，我拍讲桌，大吵了起来，使得本来很严肃的班会，变成了班主任和学生吵架的战场。这件事在班级中影响很不好，部分学生都认为我态度野蛮，也很专制，于是对我敬而远之，接下来班级工作很难开展。事后一段时间，冷静下来细想，错误也并非全在学生。于是积极与家长沟通，找学生谈话，终于化解了这次矛盾。很奇怪，后来这位同学不但没有再滋事，反而学习成绩大有进步了，道德品质有所提升，而班级同学也慢慢改变的对我的看法。
现在回想起来，虽然这件事未造成重大后果，但倘若当时能冷静处理这一事件，或许会节省很多时间，班级管理工作也会避免走许多弯路，从中我也深刻认识到这一点作为班主任在事发时，宜冷不宜热，而且也使我坚信：“没有尊重，就没有教育。”尊重学生的真正内涵意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生，②不辱骂学生，③不大声训斥学生，④不冷落学生，⑤不羞辱、嘲笑学生，⑥不随意当众批评学生。
二、事发后，宜静不宜动。
作为班主任，总是希望我们的学生处处以我们为中心，希望学生一切行动听指挥，否则就觉得自己脸面上过不去。于是我看到一些班主任在学生没有按照他的预期要求之后，便急于解决。或找家长告状，或把学生交给学校政教处，来寻求解决的办法。殊不知，学生往往在那时很敏感、很脆弱?倘若再加以刺激，很容易产生隔阂，这种隔阂甚至永远没有办法弥补。而且其他学生在那时也在密切关注老师的一举一动，看老师能否处理好这件事?如果不妥，一可以使本身对老师有这样那样看法的人集合在一起，融合成一个小团体，给今后工作的开展造成麻烦;二使得学生学样看样，有一就会有二。
记得当时班级里有一个叫余高科的学生，开学第一个月两三次接触，我就隐约感觉这个学生不简单，似乎在有意无意的试探。凑巧当时寝室安排要进行调整，而且刚刚就碰到了他，我要求他搬到隔壁寝室，他一脸不情愿的搬了，没过两天他就告诉我跟他们不舒服，还是希望回到原来的寝室，我当时不同意，让他再过一段时间之后再说。没想到那天晚上检查男生寝室，我竟然发现，他已经把床位换好了，当时心头涌上一股怒火，但转念一想：如果让他硬搬回去，他又不搬，这件事情就很难解决，而且那晚上又得惊动很多人睡不好觉。我当作什么事情都没有发生，悄悄退出寝室，而且打算等过两天再找他谈话解决问题。一来可以给自己充足的时间，想好解决问题的办法，甚至要说的每一句话;二来掉掉他的胃口;三来可以让时间来消磨彼此间的怒火。果不其然，三天后我找他，他说的第一句话：这两天我一直在等你来找我谈话。我认真平和的跟他谈起我这样安排的目的，以及设身处地为他着想。人非草木，最后，他主动地对我说，要么我今天回去就搬回去。我没有一味的要求他，而是对他说遵循他的选择。记得那次之后的周记上，他写到平生最敬佩两个老师，一个是初中时的数学老师，而另一个就是现在的我。这位学生在以后一直跟我关系融洽，而他本身的跷脚科目——语文，也稳步提升，高考取得了101分的好成绩，自己也被西北大学录取。到现在他还经常大电话过来问讯。现在回想一下，如果那天晚上一时冲动，那么情况可能就不是今天的样子了。
通过实践，我觉得，事件发生后，万万不可急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生这样的事件，是不是自己在处理问题的过程中有不足之处。如果自己能解决，何必再去找学校、找家长呢?
突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最为反感。这样，班主任工作势必将无法开展。
三、处理事件，宜真不宜假。
作为老师应该热爱我们的每一个学生，当然因为年龄关系，学生有时候会作错事，但心平气和的想想，难道我们自己就真正一碗水端平，万无一失了吗?当然热爱应该是真爱，真爱不是溺爱，真爱不是偏爱，真爱不是滥爱，因为溺爱有失理智，偏爱有失公正，滥爱有失原则。真爱是尊重，是倾听，真爱是宽容，是信任，真爱是善良，是温柔，真爱是公正，是平等，真爱是鼓励，是赞赏。尊重与倾听是教育的基点，宽容与信任是教育的魅力，善良与温柔是教育的雨露，公正与平等是教育的内核，鼓励与赞赏是教育的张力。很多老师用爱滋润着学生的心田，赢得了学生永远的尊敬和爱戴。
第三年作班主任，带了高一(12)班，当时班级里有将近一半的学生都来自实验中学，而实验中学与我们学校只有一路只隔。通过了解，实验中学老师告诉我，其中我们班里有三个学生被认为是刺头，是初中时政教处的常客。而一个老师还告诉我，其中另一个叫徐登科的同学品质不是很好，跟老师吵架，甚至还随便拿同学的东西。当时，听到这些，心里不禁咯噔了一下，那种热情减少了一半。但转念又一想：学生很清楚尊敬师长，是中华民族几千年的优良传统美德。因此，一般情况下，大多数学生不会与老师发生冲突，倘若发生了学生对班主任的“不敬”事件，其背后往往必有隐情，作为心灵的育人者的我们是不是应多反思自己，或者细心地寻找根源呢?我们在处理这类“不敬”事件时，万万不可急躁，而应做深入调查、了解，决不能敷衍了事。作为老师，决不能用一曾不变的眼光去看待我们的学生。当然，说实话，对这几个学生无形中就多了几分关注。开学初，我发现被老师点名的这几个学生除了平时多说些话，学习上到是劲头十足，而且成绩也在班级中名列前茅。于是我想，何不好好利用他们，用他们身上的优点来帮助管理学生，这样既减轻了我作为班主任的负担，同时又可以调动他们的积极性，让他们认识到自己是班级一员，有权利也有义务管理班级事物。 而且我多次找徐登科谈心，把我真实的想法告诉他，同时希望他也能站在老师的立场思考问题，希望在教室我们之间是师生关系，私底下我们是朋友。当然，真正感动一个学生不可能这么简单。我总是感觉我们之间似乎还少些什么。那一次，学校补收代管费，说之前，我担心会发生什么事情，因为另外收钱，而且数目不小，加上我们班级学生家里条件都只是一般。没想到我刚说完，就听到他使劲地拿书拍了一下桌子，好象在朝我发泄他的不满。我就问他怎么回事，他站起来说“没事”。 ”我蛮横地说：“不会吧，我亲耳听到的，你怎么狡辩!”他说：“我自己做没做我自己知道!”当时，我很生气，觉得平时对他那么关心，都是白费劲。但事后回想他的一连串表现，意识到他的“不敬”只是表象。当天下午放学后我背着全班同学悄悄地递给他一张纸条，委婉的谈起，在纸条中我并没有责备他的“不敬”，而是希望能为他分忧。结果他在给我的纸条中把所有的委曲全说了出来，原来是家里父亲除了车祸，本来读书是他小叔赞助的，但这段时间小叔家里事情也比较多。这一次纸条交流的效果出奇的好，他好像通过这次笔下谈话卸下了一个大包袱。后来每次遇事他都会主动找我说说，或进行笔下谈话，接下来他也积极了，学习成绩也上去了。 而且他的积极乐观带动了高一(12)班的每一位学生，使得高一(12)班声名远播。记得当时慈溪中学有一位学生在我们学校的论坛里留言说：听说实验高中有一个这样的班级，同学关系融洽，气氛活跃，成绩一流!而最后分班考试中，当时的高一(12)班共有24人进入只有112个名额的理科实验班。当然，一路下来，高三时，徐登科也通过自己的努力，由老师眼中的坏学生变成一个总分649分全校第三的浙大学生。而另外三个也分别进入武汉大学、华东师范大学、武汉理工大学。 教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。” 可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师不仅应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，而且要善于用坦然的心境对待学生、教育学生。只有用自己的真心才能换来学生的真心。
平时工作中，遇到“问题事件”需耐心对待;碰见“问题学生”需耐心转化;赶上“问题家长”需耐心沟通。班主任一旦具备了这“三心”，就一定会唤起学校、家长和社会反响的真心，奋起的向心和信从的会心。施教者的“三心”汇流就教者的“三心”，何愁班主任难当，何怨教育者难做，那是心的呼唤，那是情的流通。
第二篇：影响班主任的101经典管理案例
前言：做一个专业的幸福的班主任 第一章 以生为本的发展新理念
1、让每一朵花都开放
2、山不过来我过去
3、每个人都是天才
4、那条小鱼在乎
5、“小鬼”当家
6、班级管理应有品牌战略思想
7、松绑
8、让孩子生活在希望中
9、用发展的眼光看待学生
10、多种视角看学生
11、一切为了孩子的发展
第二章 创建共同的精神家园
12、和谐有序的集体
13、“成长树”
14、打造“水”样文化——浅谈初中班级教室布置
15、“犯规”的荣誉
16、羽绒服风波
17、放假前的温馨告示
18、毕业了，班级公物怎么办?
19、寻人启事 20、我为学生设密码
21、让学生在工作实践中成长
22、“打架风波”之后„„
第三章 班级管理的科学与民主
23、值日班长
24、“依法”治班
25、开庭审理“早恋”
26、把学生推向前台
27、让学生自主选择荣誉称号
28、人宽容了，天地也宽了
29、25张弃权票
30、请不要在班内安设“探头”
31、学生给班主任写评语
32、例谈课堂上突发事件的处理
33、对“早恋”学生是“疏”还是“堵”
第四章 在活动中凝聚集体精神
34、“融入新集体”主题班会
35、角色体验活动
36、与雕塑对话
37、用感动为春天开幕
38、让心与爱一起飞翔
39、勿忘国耻
40、交通法规，生命之友
41、“文明礼仪伴我行”主题队会
第五章 引领学习成材的智慧
42、帮助学生养成热爱劳动的习惯
43、谁收钱，谁负责!
44、养成勤俭节约的习惯
45、天下兴亡，学生何责?
46、做学习的主人
47、兴趣第一
48、良好的学习行为习惯
49、如何减轻学生的学习压力 50、我的学习方法
51、 一名学困生的转化之路 第六章 面对不同学生的教育机智
52、尊重个性差异 切实“因材施教”
53、“牵”手观音
54、学生告了家长的状
55、拳头=真理?
56、给学生一个台阶下
57、将计就计
58、呵护“留守的心”
59、退一步海阔天空 60、隔窗相望 6
1、点将不如激将 6
2、钥匙 6
3、赞美如良药 6
4、难以忘怀的眼神
——班主任工作中一次失败的体验
第七章 驶进学生心灵的港湾
65、驶进心灵的港湾 6
6、你的心情，现在好吗? 6
7、不要预支明天的“烦恼” 6
8、好发脾气的小女孩 6
9、让单亲子女扬起自信的风帆 70、孩子，你哭了，真好! 7
1、走出心灵的沼泽地 7
2、用心化开心灵的坚冰 7
3、通过日记感受爱
第八章 用爱支撑起万里晴空
74、童心需要爱的滋润 7
5、为你撑起一片晴朗的天空 7
6、惩罚孩子，我心里难过 7
7、我的微笑对学生很重要 7
8、真情换真心 7
9、替学生保密 80、盯人战术 8
1、爱美丽的生命 8
2、因为学生在乎
第九章 校内外教育和谐追求
83、一堂人生游戏课 8
4、选举“坏孩子” 8
5、父亲的期望 8
6、坠网
87、面对“钱权交易” 8
8、难忘的“三没有”家长会 8
9、请家长的学问
90、一次“互动”式家长会的启示 9
1、花卉园——我们的基地
第十章 素质修养与专业化成长
92、躬行为范
93、老师的行动就是无声的言语? 9
4、不要迁怒到整个班 9
5、毕业班的老师们怎么了 9
6、发现老师的闪光点 9
7、一个女班主任的一天 9
8、公正无私
99、不要漏掉学生的名字 100、骗人的眼睛
10
1、朱永新的成功保险公司
第三篇：柔性管理在班级管理中的运用-班主任工作案例
柔性管理在班级管理中的运用
文/囤凤芹
案例：
柔性管理是在研究学生心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，对学生的心理施加潜在的影响，从而把教师的意志转变为学生的自觉行动，其主体是学生，其职能也转变为教育、协调、激励、互补。现在的中职生精神面貌发生了巨大的变化，他们思想活跃，善于思考，渴望成材，主体意识和民主意识增强，班级管理更需要柔性管理。
2005年3月，我接手2003级汽修班，全班31名全是男生。学生学习基础薄弱，纪律观念淡薄。开学后三天，人才到齐。有一次，我抽查一节课，上课时打瞌睡的打瞌睡，看杂书的看杂书，讲闲话的讲闲话……当时，我真想大发一通火，狠狠地训斥他们一顿，但转念一想，训斥一顿会有效果吗?想到这里，我向全班严肃地扫视了一分钟之久，教室里顿时出奇地静下来。此刻，任课教师提出一个问题，“同学们，请看黑板上这道题怎么解?”刘某同学马上站起来做了回答，任课教师表扬他“思维活跃，反映敏捷，有潜力。”当即，我掏出崭新的班级工作笔记记下了这一幕。第二节课前，我利用几分钟时间讲了几句：“我这个本子，从今天开始将记录每位同学的进步表现和做出的成绩。我非常高兴地记下了新学年第一个能积极回答问题的刘某同学。”任课教师继续上第二节课，同学们都听得比较认真。受这件事的启发，我在班级工作中运用了柔性管理理论着重抓“三个点”，促进学生转变。
一抓同学的爱好点，因为个体重于群体。每个学生的兴趣、爱好、需求及性格都不尽相同，“一刀切”、“大锅饭”、“齐步走”式的管理方法不可能真正做到面向全体学生。传统的班级管理理论，比较重视集体化教育，而忽视个性发展的教育。过于强调统一性所建立的班集体是僵化的、呆板的班集体，而一个缺乏活力、缺乏创造性的班集体，是不可能让每一个成员产生集体荣誉感和归宿感的。
开学后第二周的班会，我请同学们每人写一篇周记，介绍自己的性格、爱好和特长。通过批阅，我把每个同学的性格、爱好和特长一一记录下来，每个同学用一页纸，按学号顺序排序。通过记录，我对全班每个同学的情况有了大致的了解，在选定班、团干部和课代表候选人时，发挥了很好的参考作用。据此选定的班、团干部和课代表，都能积极主动负责，配合班主任做好各项工作。没有担任上述工作的同学，我根据其性格、爱好，委托他们做兴趣小组或活动组组长。全班同学几乎人人都有一个工作的“岗位”。他们都能积极主动地配合班级工作，使班上各项活动开展得丰富多彩。
通过抓同学们的爱好点，建立各种组织，设置各种职位，将班集体建设的各项任务分解到每个学生的身上，不仅提高了班级工作的效率，而且更重要的是，每个同学都非常明确自己在班集体建设中所占的地位，所担负的责任，使每一位同学感受到他是集体所需要的，而且是必不可少的。(班主任工作案例 )由于个体在履行责任的同时，能够不断地体会自身对集体的价值，其集体主义观念、主人翁精神就会不断得到加强。
二抓同学们的有待发展点。所谓的有待发展点，指的是同学们身上存在的某一方面的缺点，即有待于今后帮助、改正(进)之处。当然，这个“发展点”，不是通过同学们的“自我介绍”，而是通过我平时的观察、了解，暗中记录下来的，如王同学，人长得很帅，穿戴讲究，可是作业书写得潦草。有位老师在他的作业本上批道：“你有一身好外表，字为什么写得这么潦草?重作!”该同学看后很恼火，不但不重做，反而在交上去的作业本上歪歪斜斜地回批道：“你也不是书法家，看你的字能写多好?”我对这位同学的缺点没有直接批评，而是先把这件事记在班级工作的记录本上。过了一段时间，我买了一本钢笔字帖，赠送给王同学，并在扉页写上：“愿你的字能和你的形象一样美。”他深受感动，从此努力练习硬笔书法，作业书写逐渐好了起来。
讲究批评的艺术，反话正说寓批评于诙谐。对不正确的言行，不是直接加以否定，而是反话正说，让学生在听话过程中逐渐发现自己的荒谬，从而进行自我否定。这种批评的艺术有利于打破对话双方之间的紧张心理。形成交流思想的和谐环境，可以收到以赞扬实现批评，以肯定达到否定的好效果。例如，对个别同学抽烟的错误行为，不以“吸烟有害健康”的忠告正面批评学生，而是大谈抽烟的“三大好处”：小偷不偷，蚊子不咬，青春不老。当学生感到奇怪有趣时，再解释说：“抽烟易得支气管炎，夜间咳嗽不止，小偷以为主人没睡着，所以不敢行窃;抽烟时烟雾缭绕，无异于点蚊香，蚊子不敢叮咬;抽烟会导致多种疾病，不到老年便病魔缠身，痛苦而死，可谓青春不老。”反话正说，明褒实贬，教育效果极好。
三抓同学们的闪光点，因为肯定重于否定。“肯定”与“否定”是一切管理中经常使用的方法，在柔性管理中，更强调把重点放在“肯定”一面。从心理学角度来看，受尊重是人的基本需求之一，其中包括别人对自己的尊重，如注意、接受、支持、赞扬等，也包括自己对自身的尊重，如自信、自强、自立、胜任等。如果这些需求得不到满足，就会产生自卑感、软弱感或无能感。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价、最易于被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在评价学生时充分肯定其成功，不仅使他们心理上得到满足，而且使之进一步增强学习信心。因此，在日常的班级管理中，及时对进步的学生做出肯定的评价，使学生每一次进步都成为有形的事实，在成功的快感中提高自信心和积极性，即使失败了，也应该尽量从中发掘“亮点”，使其看到希望和方向。
每当有空，我都要到班里走一走，看一看，问一问，与同学们聊一聊。发现哪个同学与过去比有了进步的地方，有了某一闪光点，做了某件好事，都及时记下来，然后在第二天的晨检或班会上进行表扬，并记入学年《学生手册》的评语中。
通过抓同学们的“三个点”，我带的班级逐渐好转了。在学校组织的“红五月歌咏比赛”中，表现出了非常强的班集体凝聚力，大合唱和指挥表演得都很成功，而且还出色地表演了电吉他弹奏，烘托了全场的气氛。在参加2006年汽车维修专业的职业技能考试中，全班都顺利取得了中级职业资格证书。
现在，他们都已经毕业了，有的还是用人单位的骨干。回想起当年被学生围着快乐的谈笑，学生把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变得懂事听话了……那快乐是从心理往外涌的。
第四篇：班主任教育管理案例----一次打架事件的无疾而终
班主任教育管理案例
一次打架事件的无疾而终
熟悉历史的人都知道，西汉初年奉行的是黄老学说，崇尚清静无为。这可能与吸取了暴秦推行严刑峻法而速亡的历史教训有关。
年轻时，对这一套做法不以为然。以为这样做太消极，显得有些无能、窝囊。不能充分显示管理者的能力与魅力，因而特别欣赏秦皇汉武的雄才大略。在处理班级事务时，秉持积极有为，强势干预的做法。不管是学生违纪，还是学习怠惰，都以学校的规章制度，个人的主观判断作为处理的出发点，这样做的效果看上去也不错，班级考评成绩上去了，你的威严也树立了，自己也彷佛真成了永远正确，掌握生杀予夺权力的上帝了。
可随着年齿略增，经历的多了，阅读的广了，思考的深了，发觉这样一种管理方式实在太简单粗暴了，与教育的真谛相违，不利于学生的人格的完善和独立自由精神的培养，而这正是我们民族所缺乏的，于是渐渐的，我觉得黄老之术倒有许多值得借鉴学习之处，运用之妙，存乎内心，是管理者的智慧、修养、水平的体现。
闲言少叙，且从一件打架事件的处理谈起。为了保护当事人的隐私，姑将将他们的真名隐去。
却说一日，课间操的铃声响过，学生蜂拥向操场奔去，因楼道狭窄，不免你拥我挤，磕磕碰碰。小张是练体育的，生性活泼张狂，下楼时只顾前冲，结果结结实实地撞上了走在前面相邻班的小高，可能这一碰力道不小，惹得小高顿时火起，回首恶狠狠地瞪了小张一眼，小张也感觉到了什么，想有所表示，但小高的眼神让他感觉受到了一种恶意，于是也回瞪了小高。梁子就这样结下了。
那是一个早自习，我正在教室查看学生情况，忽然小高气呼呼的让我将小张叫出来。我有些疑惑，就问怎么回事，小高说小张将他打了，要找小张算账。当时小张就坐在教室里面，闻听之后，嗷的一声冲了出来，两个人就斗在了一起，我与几个学生将他们分开，然后声严色厉的进行了批评，但两个人各执一词，都觉得自己有理，是对方的过错，谁也不服谁，相互威胁，小高威胁：“此事没完，走着瞧。”小张回应：“谁怕谁，不行再打一次”。
在这种情况下，我与李老师商量，先让小高去医院处理一下嘴唇的伤口，然后让两个人将事情的原委详详细细地写出来，最后我们再根据是非曲直，进行处理。
小张将事情的经过写出来了，原来今早晨他在挥动拖把擦走廊时，小高走过来了，不知怎的，小张的拖把碰了小高的腿(在这里两个人的叙述各不相同)，于是小高用胳膊夹小张的脖子，小张挥拳打了小高一下，于是小高的嘴开裂，打斗升级。
我跟小张谈道理，毕竟小高的嘴唇破了，给道个歉，医药费酌情赔付，并跟他的家长做了沟通，但小张总认为自己无错，说什么也不肯道歉，道歉就意味着自己错了。而小高说医药费算了，必须要道歉，而正是在这一点上，两者的是非曲直实在难以判断。如果说前面小张碰小高是小张有错在先，但后面拖把之事，谁是谁非择，实难判断。于是，我跟他们说，你们有人没有完全说实话，必须等进一步调查、取证，但这期间，你们两人不可有进一步的行动，否则，将负更大的责任。
在这过程中，我私下里从小张那里了解到，他已从小高的同学那里了解了一些情况，两人再次发生冲突的可能性很小。小高虽提出让小张道歉的要求，但并不坚决，以后也没有再次提出。
于是，我跟李老师商量，先做冷处理吧，临近期末，面临毕业会考，先让他们好好复习功课，等会考后，再处理此事。同时，我也利用跟小高比较熟的关系，跟他做了沟通，纾解了他内心的疙瘩。
随着时间的推移，两个人也没有再提此事，有时在办公室邂逅，虽不自在，但也没有了先前的那种情绪。
通过这件事，我感到这样处理，还是可以接受的。假如非得分出是非曲直，可能一方满意，另一方则可能会产生不满，甚至会对老师产生误解。当然，如果两个人各让一步，并由此捐弃前嫌，成为朋友最好了，但现实并不总是有着小说那样的大团圆结局，顺其自然，各遂其性，也算圆满了。
2015.7.5
第五篇：班主任管理经验交流-班级管理
班主任管理经验交流
一直以来做班主任，在班主任生涯中我慢慢地摸索着如何尽职地做好一个称职的孩子王，使所带班级蒸蒸日上。本学期我从以下几个方面入手抓好班级管理：
一、培养干部，发挥带头的作用
班级工作的好坏，不仅取决于班主任，而且在很大程度上取决于班干部。如果班干部配备不得力，没有充分发挥作用，班主任就会琐事缠身，忙得焦头烂额。尽管如此，也难以把班级工作做好。如果班干部得力，班主任的工作就会收到事半功倍的效果。所以，班干部能否充分发挥作用就显得至关重要。由于这个班我刚接收，对其状况不是很了解，我慢慢地观察着，我发现本班班干部普遍存在着“各扫自家门前雪，不管他人瓦上霜”的情况。都认为成绩好是最重要的，多帮老师做事情会影响自己的成绩，对于老师布置任务时，都是一副苦瓜脸，态度极其消极。一下子要扭转这个状况很难，于是我慢慢找一些班干部谈话，多次召开班干部会议，了解大家的意见或想法，然后针对实际情况，软硬兼施，像颜冰玉，卢琨等学生通过一段时间的思想工作，思想上有一个很大的转变，针对他们这些班干部为班级所做的工作，我及时地加以肯定，增强他们工作的积极性;对于多次做思想工作还处于消极状态中的班干部，及时予以更换，如张某身为一班之长，却不能主持大局，在管理中怕得罪同学，不敢记名字，在老师面前不能如实反映情况，在同学中得不到同学的拥护，无法树立威信，做不好工作，怕承担责任。本来很是怕伤了这位同学的自尊，所以迟迟下不了手，但她的行为很大程度上也影响了其他一些班干部，为了杀鸡给猴看，我下定决心撤换班长，让大家竞争上岗。为了竞选班长之位，很多班干部工作积极了，成绩也上去了，渐渐地，班干部能力得到了很大的提升，本班形成了你追我赶的学习氛围，有一些班干部还放弃自己的休息时间帮助一些学习上有困难的同学，渐渐地本班开始在各方面都有了起色。如当听说要举行跑操比赛，我们全班同学在班干部的组织带领下，积极主动地进行训练，大家都严格要求自己，有专人负责教一些动作不规范的同学，不让一个同学掉队。跑操比赛那天，真是给了我一个意外的惊喜，最后获得了级部内团体“第二名”的好成绩。实践证明一些班干部不仅成绩没落下，由于工作出色，经常受老师表扬，自信心高了，成绩也反而进步了。整个班级也显得朝气蓬勃了。
二、营造主人翁意识，做到人人有事做
班主任要管好一个班级，光靠班干部还是不够的，要靠大家的一致努力。一个集体不能没有生命力，班集体是一个特殊的团体，要充分发挥每个学生的积极性，让每个人都意识到要为这个班争光，这样使他们的集体感得到加强。根据学生的个性特点，去鼓励他们，张扬学生的个性。因此，我在努力规范班级管理制度的同时，我积极培养班级民主的氛围，在班级管理的过程中，我有一点最大的体会，就是容易的事情，尽量让学生自己去做。如果什么事情都是父母为他们办好，那是养不出成材的子女的，而应该在民主对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。比如：制定班内的规章制定，我要求班委征求同学们的意见共同制定，大家齐参与、共谋划，这样制定的班内规章制度谁还能不遵守呢?
三、学习辅导，增强学生学习信心。
学生在校主要是学习科学文化知识，一个班好坏在很大程度上也受学习成绩的影响。在班级里部分学生的成绩会相对落后或不平衡，从而会产生一种失败者的心态，这时如果他们得不到及时的帮助和鼓励，便会无所适从或自抛自弃，要改变这种状况，除了给他们指出人人都能成为成功者，都有成功的希望之外，还必须加强辅导，具体帮助。让学生知道本身的学习不存在差别，差别的仅是学习态度，我提出了“态度决定一切”的口号，只要你态度端正，努力学习，老师就会承认你是老师的最好学生。在每一次小测验之后，我都会帮助学生分析他们的成绩变化，教给他们科学的学习方法。同时我还协调各科作业情况，合理安排时间，并及时带着学生的意见要求与科任老师共商改进办法等。
很是希望有更多这样的机会，与大家共同交流、讨论，让我们的班主任工作做得更出色，让我们的学生学习更快乐。