万有引力是怎样产生的

第一篇：万有引力是怎样产生的

声音是怎样产生的教案

四年级科学“声音是怎样产生的”教学设计

(一课时)

下埠镇长春小学 邓心怡

【教材分析】

声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分。科学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象，更好地协调人与自然关系，因此，学习这部分知识有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级(上)《声音》三单元第二课时内容。它属于科学探究的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。

【学情分析】

由于声音与日常生活密切相关，在进行本课学习时，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦......是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。 【教学目标】

1、科学概念：声音是由物体的振动产生的。

2、过程与方法： 能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象;能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释;可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

3、情感、态度、价值观：

在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度

【教学准备】

1面锣、1把钢尺、2根橡皮筋、一个音叉 一杯水，一个小鼓，一小碟沙子。

【教学过程】

一、导入

师：同学们，竖起耳朵，听一听。你听到了什么?

师：同学们对声音真敏感，现在请你们站起来，我们配着音乐来产生声音。 师：刚刚的声音，给你带来了什么样的感受呢?不同的物体能发出不同的声音，这些声音是怎样产生的呢?我们来做做实验。老师先讲一下实验相关注意。

师：他们是钢尺和橡皮筋，你能让它们发出声音吗? 四人为一小组，请你们来试一试，找出你觉得最简便的方法 师：谁来演示一下，怎么让钢尺发出声音? 师：谁来演示一下，怎么让橡皮筋发出声音? (学生起立演示并讲解)

师：刚才的钢尺子和橡皮筋，为什么可以发出声音?你觉得这声音是怎样产生的呢?

二、讨论发声的原因

板书学生回答中的关键词 教师演示用力按压、拉伸物体并不发声

师：像这样用力去按尺子，弯尺子，拉伸橡皮筋，可是它并没有产生声音啊，到底什么是产生声音的关键呢?

生：„„„„

师边做边讲：同学们仔细观察，老师这样做，钢尺在发声时和不发声时有什么不同? 生：尺子在抖动

师：你说抖动，那你可以用手来演一演，尺子刚才是怎么抖动的? 生演示

师：你演的真到位，尺子就像这样在抖动，在我们科学上，把这样不断重复的往返运动，叫做振动。所以，我们听到尺子在发出声音，看到了尺子在振动。

师：那振动停了，还有声音吗? 生：没有

教师出示一面锣，怎样让它发出声音? 生：敲一下

教师演示敲锣：听到声音了吗 生：听到了

师：敲锣之后过一会儿，声音就没有了，那怎么样可以让这个声音快速消失呢? 生：把锣按住 师：这个办法我来试一试。

教师演示敲一下锣，并迅速用手按住锣，声音确实停止了

师：为什么按住可以使锣的声音消失?这说明了什么?

师：所以谁来总结一下，声音因为什么产生的?

生：因为物体振动产生的

(板书：振动)

三、验证实验

师：刚才的还只是我们的猜想，关于“声音是怎样产生的”这个问题，同学们还可以用更多的材料来找出证据来支持自己的观点，或者否定自己的原来的观点。 刚才的尺子和橡皮筋发出声音的时候，振动看起来都比较明显，可是我们日常生活中许多物体在发出声音时，振动得并不明显。 师：像老师手中的这个音叉，我敲一下，你能看到音叉的振动吗?老师准备了一根棉线和乒乓球。你能想想办法，让我们看到音叉的振动吗? 问：音叉发声时，乒乓球会有怎么样的变化呢?(总结：是音叉的振动让乒乓球摆动的)

师：今天老师准备了一些实验材料，你们要想想办法，使它们发出声音，并且明显地可以“看到声音”。

出示材料：一杯水，一个小鼓，一小碟沙子。

师：选择你需要的材料，完成实验 生汇报方法 师：总结合

师：这里有一段录像，把一个扩音器放在这个盒子边上，盒子上有一层气球的皮，在气球皮上放上一些沙子 播放录像

师：为什么沙子会跳跃起来? 生：

四、延伸： 1.停止对大钟撞击后，大钟仍“余音未止”，这是因为(

)

A回声

B人的错觉

C撞击虽然停止，但大钟仍在振动

2.我们说话时，是身体哪个部位在发出声音? 敏锐地感受声音的身体部位在哪?

五、总结

声音是由物体的振动产生的。

第二篇：《声音是怎样产生的》教案

一、教学目标

知识与技能:了解声音是由于物体振动产生的，物体不振动就不会发出声音。

过程与方法目标:能观察、比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象;能从多个物体发声的观察事实中对声音产生的原因进行假设性解释;能从连续的探究活动中抽象概括出声音产生的原因;能借助别的物体来设计、观察物体的振动。

情感与价值目标:观察的学习态度。

二、教学重难点

教学重点:

在探究过程中,积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作,养成细致 让学生通过动手操作，观察、比较、描述、物体发声时和不发声时的不同现像。

教学难点: 引导学生推测和验证“声音是由物体振动产生的”。

材料:鼓、小棒、音叉、钢尺、橡皮筋、水槽、绿豆等 其他准备:多媒体课件

三、教学准备

四、教学过程

1、创设情境，激情导入

师:同学们，在上课前老师想和大家做个游戏，播放音乐课件 师:你们听到什么了吗?

生:鸟叫声，流水声，蛙叫，风声„„

师:除了你们听到的，其实在我们周围还有许许多多的声音

2、制造声音，感受声音，激发探索欲望。

师:既然声音在我们周围，那么同学们能用身边的东西发出声音么?(让学生感受声音就在自己的身边。)

生:同学可以唱歌、读文章、表演口技等，或用纸张、文具盒、笔等制造各种不同的声音。 师:同学们制造的声音这么多，那么声音究竟是怎么产生的呢?这节课我们就来一起探索。(板书课题)

3、活动

(一)：使物体发出声音

师：老师今天给大家准备了一些活动材料，看看你们桌上有些什么? (出示钢尺和橡皮筋) 师：要想使钢尺和橡皮筋分别发出声音，我们可以用什么办法?现在请同学们小组讨论如何制造声音?

学生作短暂讨论，汇报。(激发思考，参与探索) 生：敲、打、弹、拉„„都可以产生声音。 生：物体受到力的作用就能发出声音。 生：物体运动就有声音„„

4、活动

(二)：这样做，怎么不发声了?

1 师(演示)：用力弯曲钢尺、拉伸橡皮筋。(激发矛盾，引发思考、质疑，层层深入，探索发声的本质)

师：物体受到了力，也发生了运动，为什么没有发出声音? 学生交流，说说各自的想法。 生：物体没有上下的动 生：物体没有快速的动„„

师：到底是不是这样呢?请同学们再一次观察钢尺和橡皮筋发声的状态和不发声时的状态，感受发声时和不发声时的区别?老师给大家准备了记录单，希望大家将观察的现象记录下来。 师：刚才同学们做了实验并且进行了讨论，那么发声的物体有什么共同的特点? 生：物体在上下快速的动，来回的动„„

师：同学们观察到的钢尺、橡皮筋在力的作用下，不断重复的做往返运动，在科学上，把这种运动称为振动。现在谁能再把发声的物体的共同特点说得更准确一点呢?

生：发声的物体都在做振动

师：那到底是不是这样的呢?我们再来做一下实验。

师：这是音叉，我们用橡皮锤在它的头上敲打一下。摸一摸，感受到了什么?

生：感到手麻麻痒痒

师：说明什么? 生：音叉在振动

师：我们用手能感受到音叉的振动，你用肉眼能观察到它们的振动吗?为了能更清楚地看到音叉发声后的情况，我们可以怎么做呢?

生:可以放在水槽中

老师示范将音叉放入水槽中，水面出现一圈一圈的波纹

师：(师敲鼓)听到鼓声的同时你们能很明显的看到鼓面的振动吗?为了能清楚看到鼓面的振动我们可以怎么做呢?

生:在鼓面上放上绿豆

教师将绿豆放到鼓面上，然后敲打鼓面，绿豆随鼓面振动在跳动。

师：(出示锣)我在锣上敲一下就发出了声音，你们知道锣的声音是怎么产生的吗? 师：为什么我敲了一下马上停止，而锣的声音能响很长时间呢? 师：谁有办法在老师敲完一下在之后让声音也马上停止?

5、活动

(三)：巩固理解，拓展延伸

师：同学们，你们知道吗?不仅物体能发出声音，我们的身体也有一个发声器官。现在请伸出你们的左手将它放在喉咙上，然后一起大声说：“我爱科学!”感觉到了什么?(声带在振动)

在我们的喉咙处有个发声器官叫声带。当声带振动时，我们就可以发出声音了，当声带受到损伤时，我们的声音就会沙哑甚至不能发声。所以同学们在平时的学习生活中不要大喊大叫，要注意保护自己的声带。

2 在我们的身上还有一处非常敏感，可以感受声音振动得器官。同学们知道是什么吗?对，耳朵，更确切地说是耳膜。剧烈的振动会伤害我们的耳膜，大家要小心保护它。

欣赏一首古筝乐曲《高山流水》，体验一下动听的声音。

6、总结

师：学完了这节课，你有收获吗?是什么?(生汇报)

师：还想了解更多的关于声音的知识吗?想知道什么?(生汇报)

师：同学们一定还想探索更多的关于声音的知识，在以后的课堂里，老师会和大家一起探索更多的声音的奥秘!

五、板书设计 ：

声音是怎样产生的

物体振动

第三篇：教孩子声音是怎样产生的教案

活动目标：

1、 培养幼儿的探索兴趣，对提出的疑问喜欢动脑筋探究

2、 根据自己的已有经验去探索发现“声音是怎样产生的”。试着总结出“声音是通过物体的震动而产生的”这一理论。

3、 幼儿能积极的参与活动，参与小组和同伴的讨论，阐明自己的观点。 活动准备：

科学发现室、实验记录本、笔 活动建议：

1、教师提出问题，引起幼儿想去探究的兴趣

2、教师提出要求，大家一起做实验，并把实验结果记录下来 要求：

1)以每个小组为单位，每组有一个负责的组长，把组员观察发现到的问题和讨论的结果记录下来，可用图来表示。每个组的成员要积极的动脑筋找答案，配合组长。

2)用验法来摸一摸、做一做、听一听、想一想，找一找声音到底是怎样产生的，什么样的物体可以发声。并把它们记录下来。

3、大家交流自己探索发现到的结果，找到的答案。

第四篇：关于万有引力产生原因的猜想

关于万有引力产生的原因，最近我在网上查看了资料，好像还没见有一个明确答案。要我说，万有引力的产生应该和太空联系起来，咱们的地球处于太空中，一直不停的转动，这个速度应该是非常快的，这样一个庞然大物在这样高速下的运转，必然导致对在它周围一定范围内的所有物品产生强大的引力，从而导致它周围的物体随着它一起运动，而不至于掉到太空去当垃圾。这也就是为什么呼啸而过的火车会对周围物体产生一定吸力的原因。如果是一列静止的火车，根本不会有吸力产生。所以万有引力应该是和速度、运动物体的质量是成正比的。比如月球，它的质量和速度和地球不同，所以它的引力就和地球不同。如果真正揭开这个比例关系，相信对太空所有星球的引力都能计算出来。当然前提是知道其质量和速度。

第五篇：不能走先污染、后治理的老路_你认为这些现象产生的根本原因是什么？怎样才能真正地把保护环境落到实处？（xiexiebang推荐）

政治思考题

理论上人们都知道，不能走先污染、后治理的老路，但在遇到实际问题时，不少企业、甚至有的地方政府还是认为发展经济是最重要的，环境污染的问题等经济发展了，有了经济实力再进行治理。你认为这些现象产生的根本原因是什么?怎样才能真正地把保护环境落到实处?。

进入二十世纪，人类进入一个经济迅速，尤其是发展中国家，通过对资源的过度利用，促进经济的飞速发展，同时也造成了诸多的环境问题。

随着经济的发展，有人提出了先污染后治理的学硕。该学说是关于环境保护与经济发展相互关系的一种观点。认为在经济发展的一定阶段，不得不忍受环境污染，只有当环境经济发展到一定水平。才可能有效地去治理。结论是先污染后治理具有客观规律性。论证这进一步解释说，环境污染和破坏，作为人与自然之间冲突的表现，正如人类社会内部的分裂和对抗一样，是同生产发展的一定阶段想联系的。强调先污染后治理的客观规律性，并不是反对采取措施来治理和防止环境污染，而是指出在经济水平不高的条件下，相当一部分环境保护的目标和措施将由于经济水平和技术水平的限制而不能实现，社会将忍受环境污染的后果。批评者认为，强调此案污染后治理具有客观规律性，将是社会放弃环境保护，放纵环境污染。环境保护不应当落后于经济发展，二者应当而且可以同步进行。如果等到严重污染后，在行之力，就需要划给数倍乃至数十倍的经济代价。迄今，以上两种意见尚未统一。

在我国，当合政府多次强调中国绝不能走“先污染后治理”的道路，但是在一些地方和一些企业，置国家环境政策、法规于不顾，大肆破坏、污染环境的现象并未得到彻底遏制，尤其近几年来，政府和地方组织在环保方面做了相当大的努力，尤其是环保部门的决心，整治力度越来越大，手段也屡有创新。但事后却没能真正有效地阻止环境污染事故的不断发生。为什么环境污染事故如此频繁的发生呢?很明显，正是人类的经济活动，带来了越来越频繁的环境事故。其实，大家都知道环境污染的严重性，又都明了现在的我们不能再走先污染后治理的老

路子了，但实际操作起来却接二连三的违背这一众所周知的理论，其原因不难发现，之所以频现污染事故，与企业的侥幸心理、地方政府的行政不作为、污染违法成本低有着很大干系。而最根本的症结，恐怕还是地方经济发展与环境保护之间的悖论。这就是为什么地方政府明明知晓污染的厉害，却放任那些辖内的企业污染环境而不去严格的惩治。以下是引用腾讯新闻的评论，很有道理——“由于企业天生的逐利性，环保投入等成本是能省则省，经常存侥幸心理;而地方政府，明明知道不少企业会给地方环境造成污染，甚至是严重污染，但出于对地方经济发展的追求，也或因官员们对GDP速度的需求，以至于经济发展与环境保护之间，没能求得起码的平衡。地方政府扶植企业、服务企业，发展经济，根本目的是为了人民生活幸福。如果居民的住宅楼和企业超标排放废气的烟囱比肩，村民的水源与企业超标排放废水的河道比邻，当企业一边发展壮大，一边污染河流、空气，破坏自然环境，危害民众健康，即使企业上缴利税创造了再高的GDP，又有什么样的社会价值呢?这个悖论是一个困局，走不出这个困局，密集的环境污染事故注定会持续发生下去。”

前几年国家提的“转变经济发展方式”，要求的就是全社会范围内的绿色主义，虽然这条路子相当困难，但是其指向是正确的，之所以成效不大则在于社会的监管力度不足，相比于发达国家的监管，我们存在着相当大的漏洞。当下的矛盾在于，先污染后治理是“防范不足”的治理，投入的成本必然过高，付出的代价必然过大。而边治理边污染的模式，虽然在一定程度上减轻了环境污染的危害，但无法从根本上改变环境保护的被动局面。环境污染的治理不能停留在事后的惩罚上，应当在污染的前阶段，预防为主。“在企业对环境的污染问题上，地方政府担着更大的责任。‘顽症需用猛药医’，希望地方政府能重视起来，真正从动力机制上入手解决环境污染和经济发展的矛盾，提高环境资源的使用成本，加大对污染企业的惩罚力度，加大对环境指标的考核，使其成为官员政绩的重要体现，使加快转变经济发展方式落到实处。”

真正做到消除污染是一个漫长的过程，需要的是全社会范围内所有公民的环保意识的普遍提高。政府是这一过程中的最有利推手，只有政府能够承担起环境保护的责任，力行污染治理的措施，有效顺利的保障社会范围内公众意识的唤醒，我们的美好愿望才可以实现，绿色生活才能真正的在这个星球上被推崇。

我们应该将环境保护与经济发展摆在同样的位置。可能在短时间内这两者会存在一定的冲突，但是在长期内，经过人为的调节，经济发展与环境保护会趋于一致，为了保护环境而限制一些地方有时为了环境的保护可以适当限制一些高污染产业的发展，而在其他产业加大投入，当然这并不是对每个城市和地区都是用的，要依据各个地区的特色和资源而定。从各个方面能突显中国特色社会主义的“特色”上，做到真正地中国特色社会主义发展。