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简议优化教学策略增强小学语文阅读教学实效(通用)

简议优化教学策略增强小学语文阅读教学实效小学语文阅读教学承载着培养学生阅读能力,升华学生精神境界的双重任务。 而要达到这一目标则要经过一个循序渐进、坚持不懈的强化、熏染的过程。 语文教师应切实贯彻课程标准理念,努力优化教学策略,增强小学语文。

简议优化教学策略增强小学语文阅读教学实效

小学语文阅读教学承载着培养学生阅读能力,升华学生精神境界的双重任务。 而要达到这一目标则要经过一个循序渐进、坚持不懈的强化、熏染的过程。 语文教师应切实贯彻课程标准理念,努力优化教学策略,增强小学语文阅读教学实效。

1营造有效教学情境,培养学生感悟能力

阅读教学中,教师要想方设法,运用多种手段创设有效的情境或氛围,让朗读成为学生主动参与、乐此不疲的生命活动。如,教学《司马迁发愤写<史记>》,笔者给学生抛出了下面几个问题,引导学生想象,练习说话:1如果你用心去读,眼前就会出现一幅幅感人的画面———“临终之时”,你看到了什么? 2默读第1 自然段,司马迁想对父亲说些什么? 3当司马迁身陷囹圄,有口难辩时,他在心中会说些什么? 4走出牢笼,面对苍天大地时,他又会说些什么? ……笔者在研读教材的基础,创设了适当的问题情境,一步一步启发学生想象,并用语言表述出来,将文字化为内心视像,进而走进了司马迁的内心世界,使学生的情感与人物的情感发生着心灵的契合。 此时,阅读活动上已成为学生生命活动的一种外显, 成为其饱含生命情感的表达。在朗读中,学生实现着与文本的“对话”,对司马迁的忍辱负重,对司马迁的生命价值有了更深刻的认识,学生感悟文本的能力也有了质的飞跃。

阅读教学中教师创设有效的教学情境,可以激发学生阅读热情,让学生思维处于激活状态,进而锻炼学生理解能力。 在朗读活动中,教师要善于挖掘文本内容创设读、悟、说、写等相关情境,引导学生在通读课文、了解大意的基础上,通过角色体验,领会文章内所蕴含的丰富的思想感情;启发学生发挥想象,通过说写训练,使文章主旨积淀为学生的内心感悟,引领学生与文中的人物“同呼吸、共命运”。 这样做的目的是培养学生的情感,促进学生全身心地融入文本所营造的情境,通过深入的阅读,激发学生对语文学习的情感,焕发学生语文学习的热情,从而发展学生阅读感悟能力,同时让学生的精神世界更美好。

2引导学生深入思考,培养学生思维能力

小学生受年龄限制,其思维能力在很大程度上还侧重于感性层面。 思考老师提出的问题往往还停留于肤浅层面,不能作深入思考,常常走马观花、浅尝辄止。 此时,教师的巧妙引导就发挥了重要作用。 学生对文本的理解,不是教师从老师那里直接获取答案,而是要通过自主思考来获取富有个性的感悟。 教师引导的目的是把学生的思维引向深入, 加大思维训练力度,增强思维训练的效度。 当学生思考问题浮于表面时,教师可以适度地补充阅读材料,对文本进行适度的拓展,以此来帮助学生拨云见日,弄清事物本质,理解文本深刻而丰富的内涵。 例如,在一次公开课活动中,笔者教学《宋庆龄故居的樟树》时,启发学生思考:人们爱在这樟树前留影,仅仅是因为樟树的可贵之处吗? 几分钟过后,一些学生发表自己的认识:因为樟树充满了勃勃生机,很美;因为樟树有一种拒虫的香气,有一种内在的美。 答案不外乎樟树的外在美与内在美,但跟宋庆龄仍没有发生联系。 这时,笔者相机运用课件出示宋庆龄的事迹资料。 请同学们先自主阅读补充的材料,然后四人一组展开讨论,其中一位同学记录、整理各位组员的观点。 最终,在笔者的启发下,学生领悟到文章表面上是写樟树的外表美与内在美,实际上是借物喻人,赞美了宋庆龄令世人仰慕的崇高的人格魅力———而这才是人们喜欢在樟树前留影的真正目的。 在笔者的引领下,学生在不知不觉中走入了文本,对文本的探究一步步走向深入,整个过程显得丝丝人扣、水到渠成,而这正离不开笔者追问式的有效引导。

阅读教学活动离不开教师科学的指导, 新课程倡导的自主阅读并不是“自由阅读”,离不开教师的有效指导,学生的阅读将会陷入信马由缰的境地,收效甚微。 所以,教师不能片面地理解“自主学习”的内涵,而使自己的主导作用没有得到应有的发挥,这样只能导致阅读教学走向无效。

3创设交流讨论平台,培养合作探究意识

交流的目的是实现思想碰撞与成果分享, 小学语文阅读教学尤其需要这种学习方式。 教师在组织学生开展阅读活动时,要把自主学习作为一个“重头戏”来设计,要注意培养学生感悟欣赏、圈点批注的习惯。 在此基础上再精心设计与实施交流活动,鼓励学生把圈点批注的成果展示出来, 形成自己对文本的独特体验和感悟,以张扬学生的个性,树立学生的信心。 如教学《詹天佑》一文,笔者首先运用课件呈现 “学习任务单”:细读课文第4—6 自然段,思考:詹天佑在修筑京张铁路中的哪些表现,让你深受感动? 请用笔画出一些能够打动你心扉的细节,并在字里行间写下自己的感受,为交流作好准备。 交流环节,学生先读标画的句子,再谈感受。 有的说詹天佑作为一个主持修筑京张铁路的领导,本应该是坐在办公室里发号施令,安排手下人去监管,可是他却亲自到环境恶劣的工地上去,跟工人打成一片,他这种敬业和负责任的精神,让我敬佩;有的说从这几段文字中可以感受到詹天佑身先士卒,不惧艰险,与工人同甘共苦的品质。 笔者则鼓励学生善于抓住关键的词语, 善于联系身边的现实来理解课文,效果非常好。

实践证明, 圈点批注教学活动的开展折射出学生五彩斑斓的阅读个性。 阅读课堂应追求这样一种理想的境界:读书不再是一种被动的行为,不再成为学生的确的一种负担,读书是学生非常渴望的一种精神需求。 教师进行教学设计时,要善于准确地把握文章的情感基点,让学生在情感共鸣处写下自己的内心感受,教师不仅要给足学生自主批注的时间, 还要安排学生展示自己的批注,在交流中体现自己个人对文本的理解。 这样进行教学设计让教师远离了“言语霸权”,把言说的舞台还给了学生,让学生体验到成功的喜悦,从而张扬自己的个性。

摘要:本文中,笔者针对如何优化教学策略,增强小学语文阅读教学实效这一问题,从三个方面阐述了自己的思考:(1)营造有效教学情境,培养学生感悟能力;(2)引导学生深入思考,培养学生思维能力;(3)创设交流讨论平台,培养合作探究意识。

关键词:小学语文,阅读教学,教学情境,交流讨论

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