地方本科院校师范生教师资格证考试现状及对策——以凯里学院为例

教师是实施素质教育, 提高教育质量的关键。开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点, 完善并严格实施教师职业准入制度, 是建设高素质专业化教师队伍的重要任务, 是建立健全中国特色教师管理制度的重要内容, 对于提升教师队伍整体素质, 提高教师社会地位, 吸引优秀人才从教, 推动教育改革发展, 具有重要意义。

教师资格证是从事教师职业的许可证。2015年, 教师资格证考试改革正式实施, 打破教师终生制且五年一审, 改革后将实行国考, 考试内容增加、难度加大。教师资格证考试参加全国统考, 对全国师范专业学生来说存在着巨大的挑战, 特别是针对西部民族地区的一些地方高校的学生。学生考试的情况如何?存在着那些问题?改进的策略?都是值得我们去深入思考和研究的。

一、研究的基本情况

研究的对象主要是师范专业的学生, 本次调查的周期是2017-2018学年度, 涉及的分院包括教育科学院、人文学院、数学科学院、物理与电子工程学院、化学与材料工程学院、马克思主义学院、音乐学院、艺术学院、体育学院、旅游学院、外国语学院、环境科学学院等。

本次调查人数为1360人, 全科通过人数为535人, 占参加考试总人数的通过率为39.33%, 占学生总人数的通过率为仅为16.59%。运用电子问卷的形式收集学生参加教师资格证考试的情况, 并运用统计学知识来处理相应的数据, 分析在这一学年中学生参加教师资格证考试的基本情况以及存在的问题, 来进行深入的分析。

二、研究的现状

(一) 音体美专业参加考试的人数较少

在贵州省每年举行两次国家教师资格证考试, 分别是三月份和十一月份。国家规定本科学生要大学三年级才可以参加考试, 看起来有四次机会, 但是真正能好好复习准备考试的就是大学三年级这一学年, 大四上要去参加实习, 大四下要写毕业论文、答辩和找工作, 还有一个更重要的原因是每年申领教师资格证的时间的三月份, 那么就不能保证在毕业前能拿到教师资格证, 这将严重影响到学生的就业情况。

在我们的调查中发现这一学年音体美专业参加考试的人数比例都低于50%, 有些班级甚至只有几个人参加考试, 错过考试的时间, 就会增加学生的毕业和就业压力。

(二) 考试全科通过率较低

本次调查涉及的人数为1360人, 全科通过率仅为19.59%, 这个通过的比例是非常低的, 明显低于全省的平均通过率。首先, 我校大部分学生报考的是中学教师资格证考试, 是需要考三个科目的, 无形中就增加了备考的难度和精力;其次, 考试的科目三学科知识考试是难度系数最大的考试科目, 对学生的专业知识和教学法知识内容要求较深入, 也是我们通过率最低的学科, 我们接近有一半没过的学生都在于学科知识的考试失利;最后, 在访谈调查中, 我们发现学生备考不充分, 教育知识与能力科目中核心内容理解不够, 学科知识掌握不扎实, 练习量较少, 识记较少等都是造成通过率低的因素。

(三) 考试科目中综合素质科目通过率较高, 学科知识与教学能力科目通过率较低

教师资格证的考试科目中, 综合素质科目主要考查申请教师资格人员具备是非具有先进的教育理念;具有良好的法律意识和职业道德;具有一定的文化素养;具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。而这些都涉及到学生的综合知识, 作为大三的本科生, 这些基本的综合知识还是有的, 再加上写作的技能也一直在大学里得到训练, 所以大部分本科师范生的综合素质这个科目的考试上顺利通过。在我们统计的数据中, 综合素质的通过率达到75%以上, 特别是人文学院综合素质的通过率高达92.6%, 数学科学学院综合素质的通过率高达87%。这充分表明学生的教育基本理念、教育的法律法规、教师职业道德和一些基本的文化素养知识掌握较好。

相关学科知识与教学能力科目, 则考查相关学科的大学专业课程、课程标准和教学设计、教学实施、教学评价的能力。是对学生的专业课程知识、教育教学知识、实践性知识的综合考察。学生除了要掌握大学的相关专业课程之外, 还要熟悉高中教学的重点内容, 还有课程标准的内容, 才能应对我们的考试。在我们统计的数据中, 学科教学知识与教学能力科目考试通过率仅只在37.6%左右, 例如化学、生物、物理、音乐、美术等专业的学科知识与教学能力科目的第一次考试的通过率仅为20%左右。这就强烈的要求我们要重视学科知识与教学能力科目的备考, 加强专业课程与考试内容的衔接性。

(四) 存在问题

1. 教师资格证考试的相关政策解读不到位

在我们的统计中, 发现有部分专业的学生没有及时报名参加考试, 错过考试的机会, 增加了备考的时间和难度。通过集体访谈发现, 原因主要集中在学生不知道报名的时间, 很多班主任也不太清楚教师资格证考试的报名和考试的具体时间、获取教师资格证需要哪些条件、普通话的等级要求、教师资格证申领的时间和需要的资料等内容。我们学校大部分是师范专业, 教师资格证的获取直接影响到学生是否能就业。

2. 学生对公共课重视程度不高

《教育学》是一门理论性很强的教师教育类公共课程, 授课的环境和氛围比较枯燥和乏味, 学生学习的兴趣度不高。由于课程本身的特性, 很大一部分学生对《教育学》公共课程的重视程度不高。学生把大部分的精力都放在了专业课的学习上, 对公共课程教学的参与度和关注度相对较低, 认为理论性的课程没必要认真听讲, 只要期末考试前背背知识点, 争取不挂科就可以了。

学生对《教育学》课程地位的认识不到位, 造成学生的学习动机就比较低, 学习态度不端正。随着教师资格证国考的实施, 学生对这门课程的关注度逐渐提高, 积极参与课程学习和实践训练。作为师范生, 教师资格证的获取会直接影响到学生的就业。现阶段所有的教师招考的必备条件是具备教师资格证。

3. 学生的专业学科知识课程设置衔接性不够

考取中学教师资格证的学生笔试都必须考三个科目:“综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力”, 其中学科知识与教学能力科目是考查相关学科的大学专业基础课程、课程标准和教学设计的相关知识。而这些考查的知识分布在大学的不同年级的课程中, 涉及到专业基础课、专业必修课和相关学科教学法课程。根据我们对学生的访谈, 发现学生对中学课程内容不熟悉, 对相关专业的课程标准没有深入了解学习, 专业基础较差。基于这样的现状, 就需要在专业课程设置上突出重点, 要进行教学改革, 以中学课程内容为基础, 增加大学专业课程和中学课程内容、教师资格证考试内容的衔接性。

4. 师范类课程与教学改革不到位

教育学、心理学等师范类课程的改革一直都是高校课程改革的重点内容, 随着信息技术的发展、国家教师资格证考试的改革, 我们的师范类课程的改革也在不断的发展中。改革的方向都从课程内容、教学方法、评价形式等方面来开展, 改革的成效没有得到实质性的改变。师范类课程都是属于理论性的课程, 理论知识较多, 多采用灌输式的教学方法, 学生的主体性没有凸显。2001年, 国家基础教育课程改革向全国实施, 我们的核心理念是促进每一个学生的发展, 也就是以人为本。高校的课程改革的核心理念也应该的以人为本, 促进每一个学生的发展。我们的改革很少能从学生的角度和社会发展出发, 从学生的学习需要、学习环境、学习方法、学生的兴趣、社会需求和社会变革出发去改革。

教师资格证考试的改革是适应时代的发展和社会发展的需求, 我们培养的学生是社会主义的接班人和建设者, 是为社会培养所需的人才。因此, 课程改革也要为社会发展服务, 深入到课程的核心要素、人性化的教学方法、多样性的评价体系, 促进学生更好的发展。

三、建议

(一) 从“学校-分院-班级”三位一体的解读考试相关政策知识

我校有接近一半的专业是师范专业, 每年从事教师岗位的学生占毕业生总人数的60%以上, 这充分体现了我们需要扎根师范专业的发展方向。“师范做精”是我校发展师范专业的指导方针, 要求师范生不管从专业基础知识还是教学技能上都要要求做精。其中教师资格证的考取就是一个重要的元素, 它是师范生就业的基础条件, 我们学校应该重视教师资格证考试的工作, 例如每年考试的时间安排, 报名通知的下发和指导, 考试政策的变动、考试内容的改革、考试大纲的解读等等, 都我们学校、分院及教师们重点关注。在我们的调查中, 发现有些班级的学生首次报考的人数仅仅只有几个人, 经过访谈发现这几个班级的学生是不知道报名考试的时间而错过了报考的机会。我们的在校师范生要想在毕业时成功申领到教师资格证, 考试只有三次机会, 错过一次机会就给我们的学生增加了考试的难度和申领教师资格证的难度。

因此, 我们要从“学校-分院-班级”层面, 加强教师资格证考试报名时间和考试时间的通知, 做好报名指导工作, 解读各学科相关考试科目考试大纲的关键知识, 引导学生把握考试的重点和难点。针对考试内容和形式的改革要及时给学生解读, 通过学校的通知 (或文件) 、分院通知或学生学习、班会等形式, 三位一体的做好我们师范生的教育工作, 在教育学课程中也可以增加一些考试动向、改革方向的内容。例如小学教师资格证的笔试考试把音体美专业的单独分开出来了, 面试中增加了时事政治的内容等。

(二) 整合资源改革公共课课程内容与教学方法

公共教育学课程的全校师范生的公共基础必修课程, 一直处于理论性比较强的课程, 授课教师在讲解过程中存在着实践性较弱的问题。在课程内容和教学方法的改革上, 基于教育学原有课程内容结构上的基础, 增加教师资格证考试的相关内容, 比如教学设计、教学管理、课堂教学突发情况的处理, 教学原则和德育原则的实践性知识, 让学生把理论知识学会运用到实践中去。请相关专业教学法的教师能在教育学课程的实践环节中, 以讲座的形式直观的给学生讲解相关专业学科授课的技能, 教学设计中教学目标的设定、教学过程的设计、教学反思的方法等等。还可以请我校相关专业的教师资格面试官针对面试的流程、专业的特点、面试的注意事项等全面、有针对性的给学生讲授。在校外, 我们可以联系优秀的中小学教学名师来给我们学生讲授实际教学中的关键点, 以及新手教师的发展指导等。

(三) 注重学科知识的基础性和实践性

师范生的教育基础知识的掌握固然重要, 但是专业知识的深入学习同样师范生作为教师的基础知识。因此, 我们各个师范专业的分院应该加强学科专业知识的课程的改革, 把专业知识结构和教师资格考试的学科内容相结合, 重点引导和重点把关基础专业知识的学习和掌握。

例如生物学科知识与教学能力科目主要考查掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识, 具备生物学科的基本研究方法和实验技能;了解生物学科发展的历史和现状, 关注生物学科的最新进展;能举例说出这些知识与现实生活的联系, 掌握生物学课程与教学的基本理论, 准确理解《普通高中生物课程标准 (实验) 》, 并能用其指导高中生物学教学, 生物学教学设计相关能力。这些考试的内容中不仅仅涉及到大学课程植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生物学、遗传学、生态学、生物化学和分子生物学、细胞生物学和生物进化等领域的基础知识和基本原理及相关的生物技术等课程知识, 还需要掌握《普通高中生物课程标准 (实验) 》的内容。

摘要：教师质量的高低直接影响国家基本教学水平。开展中小学和幼儿园教师资格考试改革, 是建设高素质专业化教师队伍的重要任务, 是提升教师队伍整体素质的重要措施, 是提高教育质量的关键。本文选取了第一批参加国考的师范生作为研究的对象, 运用电子问卷和访谈的方法来探究师范生参加国考存在的问题, 并提出“学校-分院-班级”三位一体的解读考试相关政策知识, 整合资源改革公共课课程内容与教学方法和注重学科知识的基础性和实践性等策略, 帮助学生考取教师资格证。

关键词：师范生,教师资格证考试,对策