对分课堂模式下高职课堂师生角色分析——以国际结算为例
1 引言
其实对于课堂教学来说, 它的本质便是教室与学生之间进行有效沟通的过程。也正因为如此, 使得教师在教学过程中, 更加需要分清楚自身与学生之间应该扮演一种怎样的角色。而一些研究者, 也会根据教师的教学互动弄以及他们在其中所扮演的角色, 来将课堂教学划分为传统教学与创造性教学。所谓的传统的教学, 便是教师在其中占有主体地位, 扮演着主导者的角色, 创造性课堂教学则与之相反。由于应试教学的影响, 使得传统教学模式受到教师的青睐, 但是却不利于学生的学习。所以, 针对这一情况, 教师必须要创新教学模式, 如对分课堂模式。本文将以国际结算的教学内容为例, 来试着探讨一下对分课堂模式下高职课堂师生角色分析。
2 基于讲授阶段的师生角色分析
对分模式课堂总共分为三个阶段:第一个阶段便是讲授阶段。对于讲授阶段, 顾名思义便是将“将”作为中心点, 让这个阶段所讲的内容便是一些基本的框架结构、基础性的概念以及一些逻辑理论之类的, 当然还需要在此基础上对一些重难点进行着重讲授。在这个阶段, 教师主要扮演的角色便是对于一些基础性知识进行有限的介绍者, 而学生在其中则是担当者知识框架的接受者的角色。
例如, 以“国际结算概述”这个小节的内容为例。在讲授阶段, 教师的任务便是将什么是国际结算以及它有什么种类介绍给学生, 并且在此基础上大致讲解一下国际结算的演进过程, 以及引导学生学习银行在国际贸易结算中发挥的作用。而学生在这个阶段, 便需要将教师所讲授的一些基础性知识记录下去。并且在吸收这些知识的过程中, 结合自身的知识与教师的引导, 来对国际结算的新趋势提出自己的看法。在这个阶段需要注意的是, 教师所扮演的这个角色, 他的目的并不是将知识灌输给学生, 而是在传递知识的过程中, 可以让学生随着教师思路进行思考, 从而使得学生可以对相关知识的学习产生兴趣。而且教师在传递知识的过程中, 需要注意对教材内容进行精炼, 特别对于一些基本概念和原理一定要进行细致的分析。之所以要这样, 是因为高职学生较之普通学生而言, 他们的文化知识基础却是薄弱一些, 所以在介绍知识的时候, 便需要教师将一些思考方式、途径传授给学生, 毕竟俗话说, “授人鱼, 不如授之以渔。”而学生在接受知识的过程中, 需要注意层次性。在第一层次学生只需要注意弄清楚基本脉络以及一些关键的概念和原理, 第二层次则是去弄清楚应该如何利用这些原理和概念。通过对师生的角色进行这样的定位, 来使得对分课堂模式能够应用得更为高效。
3 内化吸收阶段的师生角色分析
内化吸收阶段是学生充分发挥主体性作用的阶段。在这个阶段, 教师只需要扮演引导人的角色即可, 不需要告知学生具体知识。
例如, 以“国际结算中的票据”这个章节的内容为例。在教学这个章节的时候, 以下面这个题目为例, 即“已知一张见票后120天付款、票面金额10000美元的汇票已被承兑, 现在已经知道这个承兑日是5月8日, 而且持票人要求承兑当日贴现, 目前该行贴现率6.3%, 请计算出净款。”在引导学生计算这个题目的时候, 教师要做的便是先让学生对这个题目先自行思考, 并且让他们在自行思考的过程中将自己的解题步骤记录下来。之所以要这么做, 是因为在内化吸收这个阶段, 学生要做的便是将一些外在的知识转化为自身的内在知识, 这样一个过程中, 其实就是学生的知识有效构建的过程。所以, 在这个阶段, 最好的方式, 便是让学生先自学, 然后教师再对学生的自学成果进行评价。当然, 如果学生在自学过程中, 实在是摸不清头绪, 教师可以适当地提点一下, 即“将净款=票面金额-贴现息的公式告知给学生”。通过这样的提示, 来让一些学生重拾信心, 从而继续学习。
4 基于讨论阶段的师生角色分析
作为第三阶段的讨论阶段, 顾名思义, 便是指学生在经过讲授以及内化阶段后, 已经将一些知识转化为自身的学识, 从而为探讨过程做好的了准备。在探讨阶段, 它所讨论的内容其实还是一些课堂上所讲授的内容, 只是因为这些内容在实际运用过程中, 由于一些因素的干扰, 使得不少学生运用的不太顺畅。在这一阶段教师所扮演的角色便是讨论的组织者, 而学生则是知识的交流者。
例如, 以“汇款方式在国际贸易中的应用”这个小节中的题目为例, 即“已知上海的某家进出口公司现在正在向香港的P公司出口整套机电设备, 双方协商之后定下了贸易合同规定, 即P公司需要先预付15%的货款。针对这样一个题目, 可以做出以下的假如, 即如果P公司采用的是信汇方式来进行预付款支付, 且它的汇出行是香港渣打银行, 这笔钱则是汇入中国银行上海分行, 请根据上面的这种假设将该笔信汇业务的流程图写出来;如果P公司采用的是票汇方式来进行预付款支付, 而且它是从香港渣打银行汇出, 并且向中国银行上海分行进行汇入, 请根据这样的一种假设来将该笔票汇业务的流程图写出来。”针对这样一个问题, 来让学生分小组探讨, 并且将写好的流程图进行展示。而教师要做的是对这些流程图进行点评和总结, 从而让学生对于这个小节所学的知识可以留下深刻的印象。
5 结语
综上所述, 在对分课堂模式下, 教师的角色由以往的主导者转换为知识探讨的组织者, 而学生则从被动的知识接收者转化为知识的发现以及交流者, 即课堂的主体。通过这样的一种教学模式, 来使得学生的思维方式可以得到有效的提升。
摘要：“对分课堂”教学模式在实施过程中主要涵盖了三个阶段:第一个阶段是讲授阶段, 第二个阶段为内化吸收阶段, 第三个阶段为讨论阶段。本文将结合一些相关的资料, 对分课堂模式下高职课堂师生角色进行分析。
关键词：对分课堂模式,高职课堂,角色分析
参考文献
[1] 吴松传.师生角色互换教学模式在高职英语课堂教学中的应用——以福建某高职学院为例[J].河北能源职业技术学院学报, 2016 (2) .
[2] 崔志蕊.对分课堂教学模式下师生角色的转变——以高职院校为例[J].当代教育实践与教学研究 (电子版) , 2017 (10) .
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