创新视角下的师范类本科院校课程考核方式改革研究
一、引言
变革新时期高等院校的教学方式, 是推进综合性人才输出工作落实的基础环节。尤其是针对师范类本科院校的学生而言, 新时期的教育理念变革, 使理论、实践教学、以及心理指导等方面的综合考评, 在引导新时期一线教学人才进步与发展中发挥着基础性作用。
二、当前师范类本科院校课程考核方式中存在的弊端
本科师范类院校考核方式, 直接影响到师范类学生的职业素养和文化水平, 虽然我国国内本科类院校的考核形式在逐步变革, 但现存的考核方式依旧存在着诸多问题, 笔者结合实际情况, 将国内师范类院校的课程考核方式弊端归纳为:
(一) 考核内容局限性特征较突出
考核内容局限性特征明显, 是指师范类院校学科内容考核主要对某一阶段的重要理论进行书面考察为主, 而该部分考察内容, 多固定在某些题型、理论的背诵上。这使许多师范类学生在日常学习过程中不努力学习, 而在考试前一段时间内进行考核内容的突击背诵。
同时, 师范类院校进行师范从教能力考察时, 往往采取说课或者试讲的方式进行考察, 而这种特定的实践讲授法, 对于师范生来说, 虽然可以明晰示范从教的具体流程, 但学习实践能力却显得苍白无力。这种缺乏创新的考核方式, 无疑会对学生未来的能力提升带来一定的阻碍。
(二) 单项考核标准限值学生综合发展
分数考核法, 是国内师范类院校本科课程考察的主要形式。结合我国高等教育部门给予的数据可知:77.18%-80.26%的师范类本科院校, 均采用单科课程成绩考核法进行课程学习能力测试[1]。但随着教学方式变革, 教学理念更新, 以单科成绩作为学生学习水平的评定方式, 已经无法满足新一批师范类学生的能力考评需求。同时, 这种“分数论”的考核方式, 也与新课标教学指导目标渐行渐远, 若师范类本科高校依旧运用该种考核标准, 势必也会对学生造成教学方法上的误导。
(三) 考核形式模式化管理
师范类本科院校课程考核方式实践中存在的问题, 主要体现为考核形式管理体系模式化的问题。国内诸多师范类本科院校的考察内容中, 往往采取学科课堂学习情况反馈法, 对学生的学科学习水平进行评定, 而学生在课后个人学习中所取得的成绩却经常不受关注。
同时, 师范类本科院校课程考核标准, 多以阶段性学习成绩, 作为学生能力评定的最终结果, 但学生从学习者到授课者的转变过程, 却是一个层层推进的提升过程, 这种过于模式化的管理方法, 也会在一定程度上, 埋没师范类本科院校学生的独立探索能力。
三、创新视角下的师范类本科院校课程考核方式改革要点
基于创新视角下的师范类本科院校课程考核方式改革要点可归纳为:
(一) 构建延展性课程考核方式
基于创新视角下, 进行师范类本科院校课程考核方式的变革, 需将传统的局域性考察方式, 变革为更灵活的课程考核方法。
1. 理论知识考核
师范类学生未来主要从事小学、初中、高中阶段的教学工作。学生的理论认知高度, 将决定学生未来的职业素养高低。为提升师范类学生教学的理论能力, 除了采取课堂理论考核与学科结业考核两种方式外, 也需增加针对性理论考核环节。如, 某学生为汉语言文学专业, 针对性考察就是对语文基础语法知识、词汇知识、以及阅读理解等部分知识的考察。若学生为数学专业, 针对性考察就是数学公式、数学实践探究理论等, 延展性课外知识的考察。
以具体的案例来说, P示范类院校进行课程考核方式变革时, 采取学分等级累计法进行能力考核。学分等级共计分为:课堂理论学习计分环节, 结业计分累计环节, 以及专业知识拓展累计环节。若学生在三个累计部分的整体得分之和低于90分, 则需重修本课程内容。该师范类高校采用的学分累计考核方式, 不仅取替了传统的科目闭卷考试, 也更加注重从学生日常文化素养方面的考察, 与传统的“一张试卷定天下”的方式相比, 对学生能力提升能力考核效果更好。
2. 教学实践考核
教学实践考核形式变革, 也应作为师范类学生创新考核的方式。创新后的示范教学能力考察, 采取现场抽取授课考评内容的方式进行教学能力考评。即, 教师在30min无声备课后, 现场进行40-45min的授课试讲。试讲过程中要包括:导入创新、新课整体感知、重点/难点详细分析、课程拓展、课堂小结、以及课后作业延伸七部分。虽然创新后的教学实践考核方式, 沿用了传统实践能力考核的基本环节, 但学生的备课、授课过程, 均是一气呵成的, 其过程更能够对学生的应变能力、知识思维整合能力、以及教学课堂的安排能力进行考察。由此, 该种教学实践考核方式实践能力反馈可信度更高。
(二) 建立多维度能力评价标准
建立多维度人员考核标准, 是师范类本科院校教学改革的要点。
1. 课程内容多视角考核
师范类院校本科课程考核形式变革, 需将理论与实践、创新等元素结合起来。师范类院校本科学生, 在未来工作岗位上, 需结合学生的个性化特征因材施教。因此, 师范类院校本科课程培养新一代教师期间, 必须要重视新教师创新能力。
如, M师范类院校本科课程学习水平考核改革期间, 采取了模拟考卷设计与交互答题考核法, 进行学生专业知识和师资从业水平的评估。即, 本院内同一年级的学生, 每人结合书本知识模拟设计一套考卷, 然后采取班级随机分配的闭卷考核方式, 进行试卷交换考核。题型、题量、考核方向等均有学生自己圈定, 学生在自我出题、答题的过程中, 会从不同的角度认识到学科知识的价值, 进而实现了多维度, 灵活性的能力考核目标[2]。
2. 思维高度多维度考核
多维度人员能力考核, 需将价值观、德育素养、以及心理健康等, 均作为学生学科课程考核的一部分。师范类院校本科课程考核方式, 应为师范类院校学生提供一个明确的思维认知探究方向, 并进行多样性教学思维的引导。
如, Q师范类院校本科《教育学与心理学》理论考察时, 教师让同学们模拟教学课堂, 小组成员合作设计课堂教学环节。并详细对教学中遇到的哪些问题, 如何进行心理辅导, 班级事务安排, 师生关系调节等方面进行设计、表演。本次考察的基本要求是运用《教育学与心理学》中的知识。案例中所描述的, 课堂教学内容综合探究与分析的过程, 是在打造动态考核场景的过程中, 对学生的想象能力、表达能力、基础教育知识运用能力、以及价值观、德育素养等方面进行考核。实践考核形式更加灵活, 学生思维创新探索能力挖掘具有深入性。
(三) 考核形式动态化调整
1. 学生个人能力推升的动态化考察
创新视角下师范类本科院校课程考核方式改革, 首先要加强对学生探索能力进行分析。
如, K师范类本科院校课程考核方式改革期间, 学校将学生课堂学习能力评价, 进一步细化分为课程课堂学习情况, 以及课后自主探究能力提升情况两部分。若学生在后期探究期间, 取得了较突出的研究成果, 学校还为该类学生提供了专业的教研指导班, 协助师范类本科学生, 对示范教学内容进行更加深层的探讨。这种以师范类本科院校学生课程学习实际情况, 进行课内与课外结合评价的考核方式, 可进一步激发学生的求知欲, 提升学生的自我探索能力, 对师范类学生的能力提升提供了良好的引导趋向[3]。
2. 学科知识整理与运用能力动态化考察
构建流动式课程考核能力评定体系。即, 学生在阶段性完成学业知识学习后, 要进行总结性课程学习情况考核;同时, 需在走上工作岗位前, 给予学生一次综合的课程学习综合考评。
T师范类本科院校进行课程考核方式改革实践期间, 该校针对学生《学科知识考核情况进行分析》的课程学习情况进行考察。一方面, 学生阶段性学习时, 需通过课程阶段性考核情况进行综合评定;另一方面, 在学生毕业实习期间, 还需填写能力实践反馈信息。该校关于师范类本科院校课程考核方式的探究内容, 可以帮助学生将理论知识灵活的运用的教学实践中, 课程考核价值得以体现, 而高校中课程考核方式中人性化和创新性特征也得以彰显。
四、结论
综上所述, 创新视角下的师范类本科院校课程考核方式改革研究, 是国内高等教育改革探索的理论归纳。在此基础上, 本文通过构建延展性课程考核方式、建立多维度能力评价标准、以及考核形式动态化调整, 对师范类本科院校课程考核方式改革要素进行整合, 进而突破当前师范类本科院校课程考核实践中的问题。因此, 基于创新视角下, 师范类本科院校课程考核改革要点的探究, 会为国内高校师范类人才输出提供引导。
摘要：课程考核方式改革, 是高校教育改革的主要部分, 它具有系统性、关联性、以及多维度等特征。基于此, 本文以师范类本科院校为例, 结合当前课程考核方式中存在的问题, 着重对师范类本科院校课程考核方式创新改革的要点进行归纳, 以达到充分把握课程改革条件, 提高师范类院校学生教学质量的目的。
关键词：创新视角,师范类本科院校,课程考核方式,教育改革
参考文献
[1] 赵秀.地方师范院校数学本科专业基于核心素养下的课程教学考核评价[J].科教导刊 (上旬刊) , 2018 (4) :36-37+156.
[2] 潘宝秀.越中普通高校体育教育专业本科人才培养模式比较研究[D].南京:南京师范大学, 2018.
[3] 陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D].上海:华东师范大学, 2014.