ISAS教学法论文

下面是小编为大家整理的《ISAS教学法论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：ISAS教学法基于PBL教学方法，将传统教学法和ISAS教学法进行有机重组，可以注重不同层次学生的发展。本文论述了ISAS教学法、如何运用ISAS教学法组织药理学课程内容，介绍了与ISAS教学法对应的评价及反馈系统，提出了该教学法对教师的要求及建议。

ISAS教学法论文 篇1：

ISAS教学法在高职毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课堂中的设计和运用

[摘 要] ISAS教学法通过设计自主学习任务单，组建ISAS学习小组，课堂现场展示任务单成果，达到课前自主学习的目标，课堂内化知识，拓展能力的目的。

[关 键 词] ISAS教学法；自主学习任务单；现场展示

ISAS是信息检索与分析技能的简称，该教学法强调以学生为主体，教师为主导，通过具体的任务来驱动教学，使学生在学习—总结—提高的过程中发挥主动性、创造性，塑造个性。随着“三通”工程在各高校的推广，ISAS教学法在各高校特别是高职院校的公共课和专业课中广泛采用。该教学法的精髓在于学生自主学习，通过团队合作用演示、演讲等课堂实践转化学习成果。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程是我国高校本专科学生必修的一门思想政治理论课程。近两年来根据2013年修订版和高职生的认知水平，将ISAS教学法引入毛澤东思想和中国特色社会主义理论体系概论课堂，对帮助大学生加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，增强对党的路线方针政策的理解和认同，发挥了重要作用。教学中，通过设计自主学习任务单，充分利用任课教师的大学城空间，组建ISAS学习小组，最后展示和评价，取得了较好的教学效果。

一、ISAS教学法操作流程之课前准备

教师在深入分析教材，发掘达到目标的基础上，重点设计自主学习任务单，任务单提前2周在教师大学城空间展示。这是教师备课的重点，也是ISAS教学法运用的起点和关键。任务单设计的原则是：选题应和课程的知识点有关，并有一定难度，应贴近学生，贴近生活，贴近实际。（参考表1）

在班级课堂教学之前，学生自主组建5个ISAS学习小组并创意本小组名称。小组设组长、发言人各1名，其余为执行员。组长负责任务分解，组织学习和安排展示演讲答辩事宜。执行员分工协作，利用集体的智慧撰写分析报告，拟定演说稿，设计演讲PPT，要求报告和演讲稿言简意赅，通顺流畅，PPT美观大方，有较强的视觉冲击力，形式简洁却包含一定的信息量。组员分工实行轮换制，确保每位学生都有发展综合能力的机会。

二、ISAS教学法操作流程之课堂教学过程及其评价

（一）自主学习反馈

各组组长汇报本组成员大学城空间习题库作业完成情况。

（二）教师讲解课程PPT

教师讲解时间不宜过长，在讲解相应知识点的过程中，教师提醒该组准备。

（三）现场展示

各组发言人分别上讲台展示“任务单”完成成果。当一位发言人发言后，其他组会提出不同意见，发言人需要加以阐释，最后由该组组长进行总结，同时，各小组给该小组给出评分和自评分，分值作为该小组的得分。（参考表2）

（四）现场点评

最后，教师对学生任务单展示进行点评。教师应从学生学习内容、展示形式以及展示过程中产生的思想碰撞等方面做好记录，恰如其分地肯定长处，指出不足，并提出继续努力的建议。

在ISAS教学法中，对教师而言这个环节最有意义。作者从最初简单的一两句表扬，到现在能比较自如的点评，也经历了一个学习、反思、再学习的过程。实践证明，只要教师主动积累经验，多反思，多学习，持之以恒坚持每节课认真评价，那么，在自身发展的同时换来的是学生发展的回报。

三、实践ISAS教学法的体会

（一）抓住ISAS教学法的精髓

ISAS教学法的显著标志是学生通过信息检索与分析自主性完成学习任务，学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂。典型的做法是展示自主学习任务单。课堂外，学生根据教师提供的自主学习任务单，运用一些基本的搜集整理资料的方法，去伪存真、去粗取精，从海量的资料中挑选出最符合自己选题的有效信息，找出新数据，做成最精确表达的PPT或者材料。课堂内，现场演讲，现场答辩，现场评分，现场点评，从而提高师生综合能力。

（二）抓住“自我角色”的转化

ISAS教学中，教师从台前走向幕后，担当了“导演”“编剧”的角色，学生是“演员”，是探索、发现、情感、成长的主体。教师定好位，转化好角色，才能在课堂上让学生动起来，让学生更自信起来。

（三）建设好ISAS学习小组及做好成绩考评

ISAS教学法主要采用小组合作学习模式。这种模式分工明确，考评公开。在实际运用中，既要充分发挥团队合作的优势，又要在考评环节形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人也包括教师都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，让大家感受到学习是一件愉快的事情，从而既满足了师生的心理需要，又促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，进而提高教学质量，达到一举多得的效果。

（四）提升教师专业能力和信息技术整合能力

ISAS教学法的实施，需要开发个性化的世界大学城空间。空间建设固然简单，但对教师来说，需要最精准地把握教学内容、教学重点和教学难点，将两个课时的内容浓缩成为一个10分钟左右的教学视频或者PPT，思路清晰，呈现生动，这对教师的专业素养有比较高的要求。此外，无论制作PPT还是设计学习单，以及课堂教学技术运用，都需要教师不断学习、不断应用，才能发挥其与课程整合的功效。

只要长期坚持培养，学生的现代信息技术能力、探究能力、语言表达能力、自我判断能力、相互沟通能力、团队合作能力等都能得到显著提高，这对于学生终生学习以及将来踏上社会都是受益匪浅的，这不能不说是一场教学的改革！

参考文献：

[1]王咏梅.ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用[J].职业教育研究，2012（03）：106-107.

[2]李秀娟.基于空间的ISAS教学法在高职思政课程中的运用和发展：以长沙民政职业技术学院为例[J].职业技术教育，2013（08）：30-33.

作者：尹辉风

ISAS教学法论文 篇2：

ISAS教学法与药理学课程教学

摘 要：ISAS教学法基于PBL教学方法，将传统教学法和ISAS教学法进行有机重组，可以注重不同层次学生的发展。本文论述了ISAS教学法、如何运用ISAS教学法组织药理学课程内容，介绍了与ISAS教学法对应的评价及反馈系统，提出了该教学法对教师的要求及建议。

关键词：ISAS教学法 药理学教学 具体运用

ISAS教学法（Information Search and Analysis Skills，信息搜索与分析技能）是PBL教学方法的升级版。这种教学法以学生为主体，而教师成为引导者，采用具体的任务来推动教学。

ISAS 教学的步骤：一是学生分组，二是选题学习，三是信息搜集与整理，四是现场演讲，五是项目总结，六是学生对自己的ISAS项目进行总结，并撰写总结报告，从而达到不断提升自我的目的。

一、将传统教学法和ISAS教学法有机重组

1.传统教学法

传统教学法的缺点是教师占据主导地位，采用填鸭式的教学形式，往往教师激情洋溢、费尽心机，而学生只是被动地接受知识。长期以来学生思维固化，跳不出课本，更难以跳出教师给出的条条框框，不但丧失了学习的兴趣，还失去了自主学习、探索和创造的能力。

但我们并不能全盘否定传统的教学法。传统的教学法同时还具有对概念准确诠释的优点。培养了学生严谨的学风、尊师重教的品格以及对科学的敬畏之心。人类的千年文化、历史积淀不能完全重复其探索过程，对科学知识的拿来主义有利于适应我们科学技术分支庞大、日新月异的现状。

2.ISAS教学法

ISAS教学法的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。运用这种教学法能使学生在“学习—总结—提高”的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身个性。在药理学的教学中联系临床病例，可使死板的知识与每个人的身体健康相关联，赋予知识以生命，再结合先进的教学手段，会使知识更加形象、直观。

在具体的课堂教学中可以有选择地采纳ISAS教学法。这样既可以节省教学的时间，又可以调动学生的积极性。

如讲解降糖药时，将胰岛素作为一个专题使用ISAS教学法。课前将任务发放到每个组：胰岛素的种类;胰岛素的储存和使用方法;胰岛素的临床用途;胰岛素的用药注意。各组利用教材和网络搜索相关资料。课堂上，每个组由组长开题，组员每人就其中的一个任务展开阐述。下一步是组与组间互相评价。最后由教师总结。教师可对其他每种降糖药做简单概述，以课下作业的形式加以巩固。这样重点突出，难点细解，与临床课相衔接，有利于培养实用型人才。

二、运用ISAS教学法组织课程内容

药理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程。如果说生理学向我们介绍了一个正常人的生命活动，病理学则是介绍人生病后的状况，药理学又介绍了药物如何将疾病治愈。

在药理学课程运用ISAS教学法要解决两个问题，一是如何让学生迅速回忆起相关的基础知识，二是如何打破课本的禁锢，让学生把繁多的药物有序处理，在记忆里自成体系。课程教学要遵循教学规律：一是问题设置由少到多，药理学包含药物繁多，从简单记忆到理解记忆;二是设置问题要有时代性，寓教于乐，让学生喜欢上药理学。

中专护理班用的教材《药物应用护理学》中，总论之后衔接的是抗菌药物。抗菌药物种类繁多，作用和用途复杂，对于初学者是相当困难的。教师可以从传统神经药物讲起。该章的内容从生理知识开始，与上学期的内容承接，每堂课只讲1～2个药物，循序渐进，学生会比较容易接受。课程的前几个章节可以只将药物的作用和用途作为任务布置给学生。随着学生对药理学习方法的掌握，给学生设置的任务范围可以扩展到药物的制剂、使用方法、不良反应、用药注意和最新的研发方向等。

例如对“免疫系统的药物”这一章的讲述，教师设置任务如下：免疫器官有哪些？免疫细胞有哪些？免疫因子有哪些？免疫相关性疾病可以分为哪几类？作用于免疫系统的药物的分类？列举一种免疫性疾病，分析其治疗用药？对于作用于免疫系统的药物有何设想（在检验工作、肿瘤、艾滋病防护治疗上的应用）？

问题的设置从最初的解剖大体认识到分子纳米水平，从宏观的医学学习到人体微环境的研讨。这可以让基础差的学生从头开始，迅速找到垫脚石。教师可以分层次地对学生提出要求：最低层次的要求是要掌握基本药物的分类、作用、用途和用药注意，较高层次的要求是要了解临床疾病的治疗，最高层次的要求是要了解相关药物的最新的科研。

三、与ISAS教学法对应的评价、反馈系统

目前学生普遍基础知识差，学习动机缺失，长期的差生地位使得他们学习信心缺失，在学习上可以说从未感受到成功。

ISAS教学法以开放式的教学方式，问题从简到难，学生角色由组员到组长周期性地转换。每次教学时要求学生自己写一份总结报告，教师再给予每位学生合理的评价，包含知识掌握情况、需要改进的建议，下一步的任务。

指导因人而异，对活泼的学生找出他的兴趣点让其静下心来，对安静的学生找出他的兴趣点让其动起来。我们要承认学生个性的差异，对每个组、每个班级采取不同的方式。根据每位学生的先天个性，扬长避短，全方位为每位学生量身定制，发掘其潜力，使知识和心理得到全面的发展。切忌急功近利，要做到循序渐进、不要伤害学生的自尊心。

教师可以采取多样性的评价和反馈的形式，如提问、考试、写总结、病例分析、课件制作、阶段性的药理知识竞赛。教师对学生的表现做出及时有效的分析，对优秀者可以给予分数和物质上的奖励，这在很大程度上可以增强学生的自信心。

四、ISAS教学法对教师的要求及建议

1.对教师的要求

教师应当熟悉每位学生的状态，合理统筹。学生信服教师，教师才能更好地开展教学活动。教师在教学过程中要给予内向的学生更多上台表达的机会。组长或教师应当协调组员间的关系，锻炼学生的耐性和包容力。教师要能够恰如其分地指出团体和个人的优缺点，并注意措辞、语气和时间，对利害关系大的事情及时处理协调关系，对不要紧的事情可以给学生时间自行处理，锻炼学生的能力，必要时教师给出建议。教师对学生及时的评价、适当的褒贬，可以使胜者自勉、败者自强，振奋学生精神，实现学生进步。教师给学生的成绩一定要公平，做到学生自己就可以算出来。教师给学生创造一个公平的环境，可以为他们以后的健康成长打下思想基础。

2.对教师的建议

教师可以结合心理关怀实施教学。曾经有一个学生在课堂上看小说《坏蛋是怎样炼成的》，笔者发现后教师并没有直接批评他，而是将小说拿过来翻阅一下，发现此书并非想象的那样完全是坏孩子的故事。笔者告诉他其实书中的坏蛋也是一个学霸，读书要吸取精华，去其糟粕，并要求这位学生写一篇读后感。之后在课堂上多多让他上台总结，该生发挥其文学才能，经常将知识编成顺口溜，例如：“酸酸碱碱不解离易转运，酸碱相遇易解离促排泄。”慢慢地该同学生也发现了药理学的兴趣所在，并且也有文章在刊物上发表，开始尝到了成功的喜悦。

心理关怀不能只表现在嘴上，而是要融入教学过程，潜移默化方可滴水穿石。以学生为本，让学生快乐学习。

韩愈在其《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”但教师应当不断学习新的教学方法和教学手段，强弩方可发利箭。

参考文献：

[1]舒华，隆献.ISAS教学法在高职《老年病学》的运用[J].中国中医药现代远程教育，2013（3）.

（作者单位：山东省临沂卫生学校）

作者：任萍

ISAS教学法论文 篇3：

ISAS教学法在英语泛读课程中的运用

一ISAS教学法简介

ISAS教学法最初由印度国家信息学院NIIT (National Institute of Information Technology)计算机专业所采用，是一种不同于我国传统教学方法的独特教学法。此种教学法以教师为主导，学生为主体，老师将学生分组，学生以小组形式共同完成某项专题报告，从组织、分工、计划到信息检索、组织材料完成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成，考察学生多方面的能力，重点强调对学生分析、整合网络资源能力的培养。通过ISAS课程，学生能够不断提高自己独立思考和解决问题的综合能力，在相互观摩学习的过程中，表达能力也随之提高，这样有利于帮助学生树立克服困难、解决问题的信心。

二英语泛读课程的特点及教学中存在的问题

英语泛读课程是一门辅助英语精读所开设的专业必修课，培养学生对英语词汇、表达方式的认知，以及对各种英语文本阅读技能的提高，一般开设两个学期，每周两课时。泛读课程要求学生通过大量的文本材料的阅读，快速、高效的理解材料相关知识，并具备独立学习、分析问题以获取新知识的基本能力。泛读课程教学过程中存在以下几个问题：

第一，对阅读量的要求非常大，而课堂给予的时间少。从课程名称来看，泛读要求学生阅读广泛的文本材料，从而提高词汇量和阅读速度，如果仅仅依赖课堂时间进行阅读，“泛”字则无从谈起。

第二，教材较为陈旧，不能与时俱进。在知识爆炸的时代，网络信息媒体已经革命性地改变了人们获取信息的方式。从十几年前单纯依靠报纸、电台电视获取信息到现在每秒刷新的网页、微博，我们应该清楚地意识到：仅靠教材，教师已经无法给学生提供最新、最快的资讯。纸质教材从编订到出版最快也需要一两年时间，这一两年的时间足以淘汰其中相当大的一部分内容。

第三,传统的泛读教学方法：提供学生阅读材料———学生做练习题———核对练习题答案，这种教学方式无法调动学生的学习积极性，忽略了学生的创新能力、自主能力的培养，与泛读课程最初的教学目标背道而驰。

三ISAS教学法运用于泛读课程的可行性

ISAS教学环节主要由五个部分组成：选题、搜集整理信息、PPT制作、现场展示、师生互评。

选题：教师将学生分成若干小组，每组四至五名成员。教师根据教学大纲和教学内容设计出一系列与当前学习主题相关的选题或是任务，选题必须具备“问题意识”，即通过此选题，学生需要能够解决什么样的问题。学生在教师的指导下以小组为单位进行讨论，最终确定选题。

搜集整理信息：确定选题后，小组成员分工，进行信息收集，经由小组讨论、分析、过滤信息。

PPT制作：根据筛选后的信息，小组分工合作写出分析报告，拟定演讲稿，制作PPT展示文件。

现场展示：小组成员每人阐述一段内容，进行当众演讲，体现小组集体智慧和整体协作能力。

师生互评：演讲结束后，小组同学要根据老师和同学提出的问题，逐一进行回答，最后教师和其它同学对整个ISAS展示进行点评、总结，并给出相应整改意见，进行展示的同学同样需要对自己的ISAS项目进行认真总结，并积极反思，根据整改意见进行修改，从而达到不断提升的目的。

ISAS的选题十分关键，讲究广泛性、挑战性和前瞻性，用意在于引导学生开阔视野，扩充知识面，并且通过团队合作与分工，信息收集，分析，撰写，演讲和互评等几个环节，达到培养学生在自学，知识结构的自我完善，信息搜集与分析，表达与沟通，团队合作等方面的能力的目的。

英语泛读课程的教学大纲和教学内容决定了学生需要摄入大量的英语文本材料，并且要对所阅读的文本信息进行分析、综合。由于英特网上具有最新最快最全的信息，学生在进行ISAS信息搜索时，能第一时间接触到真实、地道、全面的英文资料，有效弥补教科书知识陈旧的缺点，另外通过信息的筛选培养了学生对文本分析综合的能力。这些都与ISAS教学的目标不谋而合，证实了英语泛读课程中理论上的可行性。

四ISAS教学实践

2012年3～6月间，笔者担任长沙民政职业技术学院外语学院商务英语专业学生的《商务英语泛读2》的课程教学。教材为华东师范大学出版社的《当代商务英语》，共分为16个单元，包含有两个复习单元，每周两课时。在一个学期的时间里，我进行了ISAS教学实践，并收到了良好的教学效果。

第一，在选题阶段，我根据教学主题设计了一系列的选题。

选题都是围绕单元主题相关的问题设计而来。学生针对这些选题所设置的问题搜索信息，再进行分析、综合，形成自己的观点。这样使得英语泛读课不再局限于语言的教学，更多的体现了对文本内容的理解，要求学生更多的分析、综合能力，同时也提高了对教师自身知识面的要求。

第二，在学生搜索信息、PPT制作的过程中，出现了很多问题。不会搜索信息是最严重的问题所在。学生习惯性用百度等中文搜索引擎去搜索信息，然后再加以翻译。这样就使得学生没有机会利用到真实语料信息的优势，翻译出来的句子也错误百出。在此情况下，我向大家介绍了英文搜索的方式，示范了如何找到正确的信息。PPT的制作方面也介绍了一些技巧。“授人以鱼，不如授人以渔”，泛读课程只开设两个学期，但教会学生自主学习的方式，阅读则不会随着课程的结束而结束。通过ISAS课程，学生课后花在泛读课程的时间大大增加，学习兴趣也随之提高。

第三，在学生进行课堂展示的过程中，教师和其它学生仔细聆听，由于同一堂课中展示的学生主题相同，我给做展示的几组学生安排了互评环节，让学生互相查找其它小组的错误及疏漏。最终我再进行评分、点评。评分标准如下：

在整个ISAS教学当中，我利用网络学习平台开设了学习群组，同学，老师之间相互讨论，解决问题。在刚开始施行ISAS教学的时候学生们存在不适应的感觉，对这种新型的教学方式不习惯，也不知道如何去进行资料收集。慢慢适应后，此种教学法获得了学生的喜爱与好评。虽然它仍存在一些问题：如学生不会筛选材料；PPT的制作有待提高；语言表达上的欠缺等，但它仍然成功的迈出了使学生由被动到主动的关键一步。

总之，作为最初用于计算机专业的ISAS教学是一种独特的教学方式，它变学生为课堂中心，并培养了学生课后的自学能力。将这一教学法运用到英语泛读课程中来，学生的积极主动性大大提高，课后用于阅读的时间也显著加长，不但提高了学生的英语语言能力，也开拓了他们多方面的素质，随之对老师也提出了更高的要求。通过一学期的教学实践得知，英语泛读课程可以有效的实施ISAS教学，推广这一教学法将有利于师生共同的发展。

参考文献

[1]刘寅齐，赵应吉.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学，2007(8).

[2]王亚丽.ISAS课程教学误区及对策[J].农业网络信息，2008(12).

[3]王治.ISAS教学法在商务英语教学中的应用[J].陕西教育，2009(10).

[4]张会兰.基于自主学习理论的大学英语泛读教学模式[J].海外英语，2012(3).

[5]赵岩.改善高校英语泛读教学，提升学生听说能力[J].辽宁经济职业技术学院学报，2012(2).

[6]赵占坤，赵滨.ISAS课程的引入和推广[J].河北软件职业技术学院学报，2007(12).

[7]周晨轩.浅论大学英语泛读教学现状及对策分析[J].新课程.教师，2011(8).

作者：戴卓