培养高中历史学习兴趣

第一篇：培养高中历史学习兴趣

历史教学中如何培养激发学生的学习兴趣

历史教学不可想当然

中学历史教学 2009.1

历史教学应尽可能还原历史、再现历史。教师在日常教学中应重视证据, 将凭证据说话贯穿于叙述历史事件、分析历史现象、品评历史人物等教学的每一个细节。让学生知道一切凭证据说话，有多少证据说多少话。然而，当前历史教学中教师信口开河的现象屡见不鲜，以至于2007年长春历史教学评优的评委老任观摩比赛后大声疾呼求真、求实是历史教学的底线。笔者试图通过剖析自身教学中想当然的典型案例，找出根源，为根治“想当然”提供一些建议和方法。

近日我在一堂家常课中讲述张衡和地动仪时，突然有学生A问道：“老师，地动仪还在么?”我顿时一怔，因为从来没有学生问过这个问题，自己也没想过这个问题。我暗自思量，地动仪应该还在吧，否则书上怎么会有插图。于是我十分肯定地说：“当然有了。”这时有学生B插话：“怎么问出这么没质量的问题?地动仪当然有，我想肯定在博物馆里。”紧接着，又有学生问道：“老师，地动仪能测汶川大地震么?”我又是一怔，既然教材说地动仪能准确测地震，那么测汶川地震也是没问题的。于是，我告诉这个学生用张衡发明的地动仪是可以测5·12汶川地震的。

课后，我并没有想许多，我觉得自己的推断是准确的。然而，几天之后观摩了 纪连海老师在中国教育学会历史教学专业委员会2008年年会上的公开课《从〈清明上河图〉看北宋的城市经济》，感触颇深。纪老师自始至终都引导学生从史料中提取历史信息，用史料阐述历史。为了说明《清明上河图》时至今日还影响人们的日常生活，他列举了以该图为背景的家具、火花、扑克。为了证明《清明上河图》是研究数学史的重要史料，他引导学生观察图中的赵太丞家药铺柜台上的一把十五档的穿档算盘。为了证明宋代造船技术的高超，他列举了《清明上河图》中船的钉接榫合结构，并且将其与同时代的欧洲造船术进行比较。在这堂课中，几乎所有的历史都有史料为证，有图片史料，有文献史料。纪老师还特别注重培养学生孤证不立的意识。例如，在讲述北宋废除晨钟暮鼓制度，建立夜市时，纪老师不仅引导学生从图片中找到证据，还呈现了两段文献史料加以证明。最令我感慨的是纪老师与一名学生的对话。纪老师问：“你怎么知道这家店是卖药的?”学生说老师先前说过。纪老师追问道：“哦，刚才我是说过，那你自己观察图片，判断该店是否就是卖药的?”我觉得纪老师的追问太精彩了，他潜移默化地引导学生认识教师不是权威，教师说的历史未必就是真实的历史，因为历史来自于证据，证据来自于史料，史料才是了解史实的依据。总而言之，纪老师这堂课自始至终培养学生用“证据”说话，养成学生“史由证来，证史一致”的史学意识和学史方法。

纪老师言必有据的严谨教学令我十分愧疚。我开始怀疑自己先前那堂课回答学生问题的答案是否正确。查阅了相关资料之后，我大吃一惊，原来张衡发明的地动仪由于时间久远，早已损毁，历史教科书上的图片是后人制作的复原模型，因此张衡发明的地动仪已不复存在，也不可能如学生B猜想大概是在博物馆，也更没有测汶川地震的可能。由于我本人的想当然，在没有考证的情况下随意回答学生，造成了一错再错。

历史教学的想当然不仅违背史学基本理念，也背离了“二期课改”注重学生证据意识培养的教学目标。众所周知，求真求实是历史教学的底线，就是要求教学最大限度地接近历史真实，不能在史实方面出现解释性错误，不能出现错误性的理解。山昌岭老师在《处理好史证、史实、史论的关系》一文中指出：“证”是客观史实的呈现或对客观史实的描述，是认知的基础。离开了“证”，一切的“史”和“论”都成了无源之水、无根之木。所以，教师想当然的表述不仅容易造成史实错误，也必然导致历史结论的错误。更为严重的是，在教师的影响下，学生也开始想当然，从而逐渐养成了主观臆断的错误思维方式。学生B的插话就是明显的例证。

教学想当然，一方面反映了教师自身专业知识储备不足，另一方面也暴露了教师怕丢面子的掩饰。我觉得更重要的原因是教师自身史学素养不高，证据意识淡薄，在日常教学中自然也就忽略了对学生证据意识的培养。反思自己以往的备课和教学，我往往只是告诉学生历史是这样的，不是那样的，却几乎从不告诉学生是怎么知道这些历史的，还有什么未知。可想而知，这样的教学怎么会有助于教师自身养成言之有据，言必依据的思维品质，更不可能具备史料(证据)教学的能力。所以，当遇到知识盲点的时候，教师自然就会想当然。久而久之，想当然就成为一种习惯。

根治教学中的想当然，教师首先要认真学习，对什么是历史有正确的认识。只有正确认识历史本身，教师才能准确阐述历史，解读历史。这就需要教师通过专业理论学习，提高史学基本素养。一名合格的历史教师必须认识历史是一种解释，不是一种叙述，因为历史来自于证据，证据来自于史料。历史既然是由证据而来，同样也可由证据而被修改，所以，历史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是一个开放的、可供讨论的、可以不断更新延展的领域。只要有新的材料出现，只要从新的视角观察，历史就会有与已往不同的解释。其次，教师还要加强知识储备，要给学生一杯水，教师要有一桶水，这样才能在面对学生的一双双求知的眼睛时，不至于捉襟见肘。如果遇到自己不会的问题，也不要故意绕弯子，为保持颜面而不懂装懂。如果坦诚地把自己的不足显示出来，然后与学生一起解决问题，反而会赢得学生的信赖。再次，教师在教学实践中应注重培养学生“史由证来，证史一致”的史学思维。这不仅可以增强学生证据意识，而且可以逐渐剔除教师自身想当然的习惯思维。教师要帮助学生从各类史料中提取信息，甄别信息的真伪，还要引导学生认识资料作者由于处境、感受、动机会影响他的思想与表达，从而造成史料的失真。最后，教师还须加强经常性的反思，发现问题后，分析原因，思考改进的途径和方法，并在实践中调整和完善。做到上述几点，教学想当然就将不复存在，求真求实的教学风格也将逐步形成。

教师纠正自身教学错误是勇敢的，是负责任的，也是严谨教学的开始。不久之后，我就此前所犯错误向学生致歉，并就学生提出的问题给出了正确的答案，关于地动仪是否测出汶川大地震还在查证过程中。

第二篇：关于历史学习兴趣的培养

叶圣陶先生曾经说过：教育的最高境界是不复需教。只有当一个人心底里焕发出巨大的能量要自己去学、去做、去改变的时候，那么一切难题都不再是难题;他所说的巨大的能量就是兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内驱力，兴趣越大学习的效率也就越高。那么如何培养学生的学习兴趣呢?

一、激发学生学习兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”一节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。因此，我们要尽可能的一开始就把学生吸引住。针对学生爱听故事的心理，收集一些有针对性的故事、典故、寓言等。用耐人寻味的故事导入新课，不仅可以激发学生兴趣，集中学生的注意力，帮助学生拓展思维，而且还可以使学生领悟到人的哲理。如：讲授七年级历史下册《推动社会进步的科技成就》引用马克思在18世纪珍妮纺纱机发明前欧洲工具发展情况时说的一句话：“要找一个能够同时纺出两根纱的纺织工人并不比找一个双头人容易。”然而在14世纪初的中国劳动妇女黄道婆手中能同时纺出几根纱?如此对比一下激起学生的好奇心，再让他们自己找出课文中还列举了哪些重大科技成就?又都是怎么被发明和应用的?

二、给予学生普遍的关注

尊重学生，营造宽松的学习氛围。教师重视教学成绩是应该的，但不能因此偏爱优生，排斥差生。初中的学生已经有独立意识，在心理上更注重别人对他的看法，当他们感受到你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师信其道”。因此，在教学过程中，老师对学生要一视同仁，要尊重和信任每一个学生，给他们更多的展示自己的机会。

我们能经常反思一下：今天我有忽视学生的反映吗?有微笑面对每一个学生吗?我忽视了学生的想法做法吗?我有更多的时间精力去关心学生吗?这样自然而然地形成师生互动，

三、营造良好的课堂氛围

学生对于普通的历史课讲授兴趣不是很大，这不是学生的习惯不好，更多的可能是因为教学内容过于枯燥，课堂组织形式单一，初中的学生正处于兴趣浓郁、好奇心强的阶段，我们要充分利用好学生的这一特点，在历史教学过程中，采用多种形式，如：如巧讲典故，编写歌谣，设置图表，编导小话剧、多媒体手段等，来转换或改变课堂教学的组织形式，集中学生注意力，使相关重大历史事件和人物印入学生记忆之中，从而调动学生学习的内在动力，促使学生探究新知。让学生在新奇快乐中接受和学习知识。如八年级历史上册第二课《劫难中的抗争》我们可以采用历史审判的方式进行组织教学，老师以历史顾问的身份出现，学生则按角色分工。

在课堂上还要有针对性的设计一些问题，适合后进生回答的，鼓励后进生回答，这些后进生答出问题后，就会产生自信，即使学生说错了，我们也应该心平气和地指出并帮助他们更正错误。有时候我们的一句鼓励的话，或者一个欣赏的目光和微笑，就有可能燃起他们的学习热情。因此我们应该努力寻找后进生的闪光点，让他们重塑自信;对于学生来说自信有了，也就有了学习的兴趣和动力。课堂高效的氛围也就创造出来了。想必谁都愿意在轻松愉悦的环境中学习。总之，要想使学生保持长久的兴趣，还需要提高我们的素质，在教学中充分发挥学生的主体作用，通过多种方法和途径不断地激发、巩固和发展。如此历史课的教学就会收到意想不到的效果。

第三篇：如何培养高中学生的历史学习兴趣

兴趣是最好的老师，不言而喻，我们也从中看到了兴趣在教学过程中的重要性。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的内部动力。学习兴趣可以推动人们探索新的知识，发展新的能力。有了学习兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。而高中历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科，如何激发、培养学生的学习兴趣?结合长期以来的教学经验，我谈谈以下几点做法。

一、运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣

教无定法，贵在得法，教法从来无孰优孰劣之分，关键在于能否实现教学目的。教师教学风格、个性就体现在所选的教法上。只有人的现代化，才能实现历史教学的现代化。面对瞬息万变的新世纪，伴着革故鼎新的课程改革步伐，教师应顺应潮流，乘势而上，努力转变教学理念。教师应根据学生“最近发展区”，选择最佳的教学方法，努力激发学生学习兴趣，争取收到事半功倍的效果。例如运用多媒体进行教学。多媒体在历史教学中的运用，通过声、光、色等多种信号把人类积累的知识，生动形象地展现出来，极大地开阔了高中生的视野，具体地再现了我们没有经历过的历史场景，带领我们走进创设的情境中感受历史。这样，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能借助直观的图像吸引学生进入情境，展开情感体验。运用多媒体，创设历史情境，充分调动了学生学习历史的积极性，学习热情高涨。

新课改下历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢?我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。为学生创设合适的精神生活空间，是学生发展的内在要求。关注生活世界，扩展精神生活空间，让学生体验现实，感悟生活的真谛，是课堂教学生活化的基本要求。

二、学习兴趣建立在融洽的师生关系上

拥有原本的知识、品德高尚、幽默诙谐、善于教学的老师，是学生一辈子都难以忘怀的。每个教师都应以此为目标，努力做一个学生喜欢的好老师。同时，青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并肯下大力气、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，学生如果不喜欢，甚至害怕这位教师，那么他们对这位教师所授的课程也是不会感兴趣的。可见，融洽的师生关系，直接影响着学生的学习兴趣。因此在教学中教师可以通过亲切和蔼的体态语言、设身处地的课堂提问、朋友式的交流，润滑学生的心田。在课外活动中，教师也要经常参与学生的各项活动，这样不仅融洽了师生关系，同时又使教师了解了学生的学习动态。

三、重视乡土教学，穿插历史人物事迹。

藏族史所涉及的内容是和学生们生活生长的地区紧密相关的。众所周知，学生所具有的社会知识，包括历史知识，有很多是来源于社会和他们所生活的周围环境。学生对于有关家乡的历史故事、历史人物、古老传统、风俗习惯以至山水草木等都有着特殊而深厚的情感。那么，在正常的历史教学中，穿插介绍藏族的史实、历史人物，学生就会有一种亲切感。学生在学习家乡历史时，他们的感觉是亲切的，课堂上的气氛是热烈的，师生之间的交流是活跃的，而且学生喜欢听、爱交流、愿意学，从教育心理学的角度，学生对身边的事物，容易引起学习的兴趣。

历史教育不仅是对学生进行爱国主义教育和国情教育，也是对学生进行高尚品德教育和情操教育。历史人物的事迹，不仅可以对学生进行思想德品教育，而且有助于学生成功个性的形成。在我国历史上，曾经出现过许多杰出的政治家、军事家、外交家、民族英雄、文学艺术家等，在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义光辉和高尚的民族气节。这些都是培养学生坚强意志、良好品质和开拓进取精神的优秀事例。这些历史人物身上的闪光点，也会成为学生学习的方向。例如，王昭君为了汉匈和平相处而自请入嫁匈奴的故事。这些历史人物及其典型事迹，不仅可以起到潜移默化的影响，而且对学生成功个性的形成有着不可低估的作用。

四、学以致用，读史明智

历史教学，如果仅仅是根据历史书上面的东西照本宣科，就会显得索然无味，但是如果历史教师可以改变教学策略，讲历史教学同历史故事有机结合起来，让学生以听故事的形式去了解历史，同时可以将学生融入到历史故事中，增强学生的主人翁意识，那样历史教学就会起到事半功倍的效果。我国历史源远流长，各种历史故事数不胜数，读史能使人明智。历史离我们并不遥远，而且它与现实密不可分，能为现实服务。但许多人往往认为历史是无用之学，因此忽视历史的学习。如何让学生也改变这一观念呢?在课堂上注意做到史情结合，不失是一种行之有效的办法。史情结合就是有意识地突出历史与国情现实相结合，从历史的角度来研究现实的问题，使学生确实地感受到历史的现实意义。在学习完选修一专题八《明治维新》时，可以设置这么一个情境：明治维新使日本从一个落后挨打的弱国一跃成为殖民大国，其中教育起了什么样的作用?那么今天我们能否忽略学习的作用?你对教育有什么好的建议吗?同学们重温了明治维新中教育的各项措施，一致肯定了学习的作用，对教育也各抒己见，争先恐后地提出了自己的想法。虽然见解还难免稚拙，但回答时已经能够开动脑筋，独立思考，并联系实际，真正体现了历史为现实服务的功能。

五、要善于借助现代教学手段

在讲授历史时，要学会借助现代教学手段，充分运用图片、实物、模型、影像等直观材料的来展示、解读历史知识。既可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识，又可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解。既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又可以使学生生动活泼主动地学习。要讲清主要资本主义国家开放通商口岸的特点，就可以借助多媒体，把教材中《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》两幅图片放在一起比较就可以清晰地得出历史结论：从东南沿海扩展到整个沿海地区;从沿海扩展到长江中下游、直至西南内地。

总之，在新课程背景下，作为一线历史教师我们要加强自身修养，研究学生心理，提高教育教学的水平，从多方面培养和提高学生学习历史的兴趣，实现历史的有效教学。

第四篇：如何培养中学生学习历史的兴趣

“学好数理化，走遍天下都不怕”是烙印在现代中学生心中的读书之道，直接导致学生对历史这门课程根本不感兴趣。难怪历史科教师发出了“历史课没法上了”的哀叹。兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。因此，学习兴趣的培养就显得非常重要了。那么，如何培养学生学习历史这门课程的兴趣呢?根据本人多年的教学实践，我认为从以下几个方面去做。

1.培养学生学习历史的兴趣，教师应以身作则，以德服人

拥有一个引以为豪、特别是知识渊博、品德高尚、幽默诙谐、善于教学的老师，是学生一辈子都难以忘怀的。每个老师应以此为目标，努力做一个学生喜欢的好老师。只有这样，学生才愿意与老师在教学活动中相互配合，共同进步。融洽的师生关系，直接影响学生的学习情绪。师生心理相容能提高教学效果。这就要求教师不仅要以善教的艺术去折服学生，而且要以人格的魅力去吸引学生。教师在学生面前，树立什么样的形象至关重要。小到穿着打扮，大到言谈举止，都会给学生留下深刻的印象，从而起到潜移默化的作用。学生与他们喜爱的老师和睦相处，可以在学习中形成良好的心理氛围。因此，教师要激发学生的学习兴趣，就要培养与学生的情感，做学生的良师益友。只有这样，学生才会“亲其师”而“信其道”。

师德如此高尚，学生的嘴角能不露出几许微笑?

2.培养学生学习历史的兴趣，教师必须以才感人

教师在教授知识的同时，也应该把历史的魅力巧妙地表达出来让学生也渐渐融入，因此教师还必须有扎实的教学基本功和比较渊博的知识。教学内容是否生动有趣，也是吸引学生，激发学生兴趣的重要因素。教师选择一些典型生动的材料进行补充，使整个历史教学内容血肉丰富，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就要求教师要熟悉教材，教学要目的明确，重点突出，要讲求教学的方法艺术，启发得当，形式新颖。同时教师在工作、生活中要做个有心人，平时看书、读报、上网、看电视，总之要利用一切机会，多多收集历史资料，精选一些典型材料，讲课中适时抛出，既增加生动性，激发学生情绪，又颇显学术气，使学生由奇生敬，由敬生爱，由爱而主动学习。

教师如此博学，学生眼中能不露出几丝欣赏的目光?

3.培养学生学习历史的兴趣，教师必须做到可亲、可敬

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，他始终处在教学活动的中心位置。只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激起学生的学习兴趣。

首先，教师要可亲，努力创建良好的师生互动关系。上课要对学生充满激情，要精神饱满，面带微笑，亲切自然，努力创建和谐、宽松、平等、民主的课堂环境和学习氛围，给学生施展才华的平台。这样学生会觉得老师有亲和力，无形之中培养了学生学习历史的兴趣。切不可冷冰冰，板起面孔，否则会得不偿失。课堂上，学生回答问题时，总会出现回答不全面或回答不对甚至是答不上的现象，这都是很正常的。学生发表自己的观点，无论对错，教师应该积极引导，让学生体会到一种收获的快乐，成功的喜悦。

其次，教师要可敬。这就要求教师具备较高的师德修养，能严于律己，虚心好学，敬业爱生，尽职尽责。同时，老师言谈举止要文明高雅，处处为人师表。教师尊重学生，学生才会尊敬老师。教师如此可敬可亲，学生心中能不多几分感激?

4.培养学生学习历史的兴趣要寓教于乐

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神、兴致勃勃。在课堂教学中，必须为学生创设快乐的学习环境，寓教于乐，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学。教师用丰富的知识，幽默的语言把学生带进历史课堂。在教学中，尽量营造快乐的教学氛围，让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态。通过唱歌、讲故事、演小品等多种文艺形式来结合教材知识进行情感的渗透，使之达到寓教于乐。

历史课如此生动、有魅力，学生能不感兴趣，学习能不刻苦?

5.培养学生学习历史的兴趣，必须让学生对学习有成功感

心理学研究表明：兴趣有赖于成功。学习上，当学生克服了重重困难，突破了一道道难题，获

取了某种知识，心理就有一种成功的喜悦，越学越有兴趣。否则，如果学生上课听不懂，提问不会

答，作业满篇错，学习完全在失败中渡过，那么，他对学习就会失去兴趣。因此，课堂教学教师要

努力让学生尝到学习成功的甜头。

首先，坚持老师为主导，学生为主体的教学原则，正确运用各种教学方法启迪学生思维，使学

生从易到难，由浅入深地学习。当学生在学习上遇到困难无法突破时，老师要循循诱导，帮助学生

排除拦路虎，使他们从“山重水复”的无路之地走向“柳暗花明”的成功境界。这样，学生就会消除畏惧

心理，产生成功感，从而培养学生学习历史的兴趣。

其次，老师在教学中坚持多表扬原则，在课堂教学中，学习学得好，问题回答正确，老师固然

要及时给予表扬和肯定。当学生对某一知识学习理解不全面不深刻，或者不很准确时，老师除了给

以补充完善外，还要给学生适当的肯定和鼓励。甚至有时学生对某一知识的理解完全错误，但只要

他学习努力，老师也要对这种精神加以肯定。只有这样，才能充分培养学生的成功感，培养学习兴

趣。

总之，历史科教学要讲究手段多样化，教学中，老师要针对学生好说、好动、好参与的特点，

做到讲解与讨论结合，理论与实践相结合，课本与社会相结合等，不断变换教学方式，使学生从一

种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚

的求知欲完成教学任务，培养学生学习历史的兴趣。

高中文化课中的历史科目照理学生应该喜欢上，几千年的文明、古今中外的史实多有趣。可担任了

两年的历史老师我发现学生并不愿意学，这与学生普遍重理轻文、重主科轻副科的思想有关，当然

也与我教学经验不足，课堂尚缺乏感染力有关，为此我经过这两年的摸索和反思，结合高一历史课

程浅议如何提高学生学习历史的兴趣。

提起历史，人们的普遍印象是：死记硬背，与现实联系不大, 是无用之学。其实历史离我们并不遥

远，历史课程绝不是照本宣科，讲一些陈年往事，应付考试而已。作为中学历史教师，为什么教、

教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，特别是采用什么教学方法才能很好地

完成教学任务，这是教学中经常要思考的问题。

一、导入语设计要有吸引力

上历史课如何吸引学生注意力呢?其中的一个关键在于教师的开课导言即导入语上。导入语要新奇、

有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果。

二、运用语言与情感等，创设氛围

教师不仅仅是教书匠，还应该是个演员。在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是导演，又

是演员，与学生(演员)共演一台戏，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活

跃的课堂气氛，激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰

富多彩的动人故事;慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史

本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生

的共鸣。

三、学生参与课堂讨论，再现历史情景

早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投

身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣;才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点;才能

使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感。以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，现在我

们倡导以学生的学习活动为中心，教师要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学

活动进行调整。讨论的形式有班级讨论、分组讨论等。

四、引趣激疑，发现问题

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要让学生自己发现问题，并切尝试自

己解决问题。没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变

成了历史的证据。引趣激疑，就是通过教师的情境激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而

生探讨的愿望。教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点，要让学生意识到时时有

疑，处处有疑，使之“学则须疑”。

五、运用图片、实物、模型、录像等展示直观历史信息

教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以

记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认

识使他们更容易接受知识;也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解;

它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。尤其是多媒体教学，它

通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地

或“近似地”展现在学生面前，他们留下了较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识

的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。

学习兴趣是学生学习一切知识入门的前提，从某种意义上讲，学生学习成绩的好坏，主要取决于学

生学习兴趣的有无，而兴趣又是靠老师适宜的指导与培养获得的。学生如果对一门学科产生了兴趣，

就会成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，决定了学生的学习效果，也是衡量一个教师成

败的重要因素。因此，如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，就成为教者追求和探索的一

个课题。

一 优化开头，激发学生学史兴趣

俗话说:美不美头一嘴，课堂上一个漂亮的开头，就是教学成功的良好开端。每节课，如

果教师一上课就照本宣科地读教材内容，就会使学生产生厌倦情绪，甚至有学生会讥讽说:“这

些字我们都会读”。没有具体生动的叙述、引导，调动不了学生的学习兴趣，更谈不上达到预

期效果。如果一上课，教师就以故事形式或滔滔不绝地讲，虽然故事能吸引学生，但抓不住重

点，突不破难点，学生不能积极探究和思考问题，还是达不到应有的教学效果。所以上课要讲

究开头艺术，想尽办法把学生吸引住，要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，

设计好每一节课的开头语，用开头语来激发学生学习兴趣，使学生积极主动有求知欲地投人到

学习中去。

二、图文结合，引发学生学史兴趣

华东师大版历史教科书的一个重要特点就是图片资稀丰富，图文并茂。直观性强，形象生动，

利用教材中的有关图文，对引发学生学史兴趣，增进学生的求知欲望，增强学生的记忆，对提高课

堂教学质量有着重要的作用。在教学中，课文中的插图很多，教师不可能每图都讲，要根据教材把

与课文内容密切相关的图向学生进行讲解，引发学生学史兴趣，直观地掌握知识，能收到很好的效

果。如我在讲九年级历史上册《西欧走出中古时代》新航路开辟时，先让学生看地图，明确世界各

大洲被海洋分割成几大块，当时彼此之间不甚了解，然而自古西欧到亚洲的通道只有陆路，但又被

奥斯曼土耳其帝国所控制，对过往商人征收重税，这样就激发了西欧人急需开辟新航路的决心，再

加上地圆学说和指南针的应用又为新航路的开辟者鼓足了探险的勇气和便利条件，开始了新航路的

探险。然后教师让学生观看地球仪，找出每位航海家向东或向西航行的路线，并在路线图上标航海

家的姓名和时间，这样就很直观地使学生兴趣盎然地掌握了知识

三、讲史爱国，提高学生学史兴趣

学习历史的目的是让学生了解历史，认识历史，鉴古知今，吸取历史教训，通过学史增强学

生的民族自豪感、自信心、自尊心，从而接受爱国主义教育。如我在讲完造纸术、印刷术、火药和

指南针我国古代四大发明后，就引用了近代科学家培根的一段议论作为小结:“印刷术、火药和指南

针这三种东西已改变了世界面貌，第一种在科学上，第二种在战争上，第三种在航海上。”小结时又

补充中国与西方国家在运用情况上的对比，中国的造纸术、印刷术传到外国后，西方一些国家运用

它大量宣传科学技术，使人们的思想、生产技术水平大大提高，而我国却不是这样，而是大量地印

刷佛经，对人民进行佛学宣传和教育，麻醉人民，维护其统治;火药传到外国后，西方国家运用其原

理，制造出了先进的枪炮，结束了冷兵器作战时代，而我国除制作一些爆破型的火器和突火枪外，

就再也没有更大的进步了，而是把火药用在喜庆娱乐方面，大量制作烟花爆竹，尽娱玩之需，使中

国人沉浸在自我满足、粉饰太平之中;指南针传人外国后，欧洲的航海家凭借它的作用开始了新航路

的开辟，发现了美洲，将世界连成了一个整体。而我国早在北宋时期就把指南针用于航海，郑和下

西洋凭借指南针到达非洲东海岸和红海沿岸，以后就再也没有多大进展，而是把指南针大量用于建

房、葬坟、测定风水宝地方面。综上所述，外国能吸收运用先进思想和科学技术来发展先进的武器，

征服了其他国家和地区，使亚非拉美一些国家和地区从此沦为欧洲的殖民地和半殖民地。宗主国用

暴力掠夺殖民地和半殖民地，加速了欧洲的资本原始积累，使他们走上了资本主义发展的道路，但

也造成了亚非拉美一些国家和地区的贫穷和落后，形成了西方先进，东方落后的格局，中国也深受

其害。通过以上对比讲解，使学生增强了爱国热情和民族意识，树立振兴中华，改变落后状态的信

心和决心，达到了历史教育的目的。

怎样提高学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师，在多年的历史课堂教学中，我发现学得好的同学往往都是对历史特别感兴趣的，但是这部分学生数量不多，大部分学生对历史课兴趣不大，认为历史知识容易掌握，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。如何让大多数学生对历史课产生兴趣，我认为应做到以下几点：

一、运用历史故事激发学生的兴趣

生动的课堂更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。

二、对历史人物串联讲解

如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯?是历史上著名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀死子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢„„这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。

三、善于运用比较分析法

对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。

四、从人性角度讲述历史人物

历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分?事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望;而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。

当然，提高学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。

第五篇：论培养高中生历史课堂学习的兴趣

【摘

要】在面对高中历史课堂的教学任务和新课程改革对学生的素质教育要求时，高中历史教师在课堂教学中引导学生对历史的兴趣的重要性越来越显示出来。由于历史的专业性和广泛性，学生在学习中很大程度是依赖于对历史的兴趣。由于兴趣具有指向性、情感性、主动性，它能够引起学生对课程的高度注意和热情。

【关键词】高中历史

课堂教学

学习兴趣

中图分类号：G4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.148

新课改之后的历史教科书，相较于传统的版本，除了更加注重培养学生的宏观和全局视野之外，更侧重培养学生的专业兴趣。依照时间顺序教授，历史的大纲已经被划分为具体的政治、经济、文化等类别的课标教法，这在一定程度上对教师和学生都提出了要求和挑战。而作为一名高中历史教师，要结合自身的专业知识和课堂经验，以及兴趣的种类和发展情况培养学生的兴趣，以下就主要谈谈如何培养学生们对历史的学习兴趣。

一、培养理趣者的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是兴趣的基本分类和发展过程。“知之者”在这里就是理趣者，他们主要是根据需要而产生兴趣，这些兴趣是带有明确目的的间接兴趣。事实上，在对历史这门学科的学习中，很多学生都是理趣者，他们对历史的爱好被各种自身和外在因素所掩盖。面对这类高中生，历史教师应该根据实际情况区别对待。由于这种间接兴趣往往发生在学习的初级阶段，所以，历史教师对该类学生的引导和影响力是直接和巨大的。这就要求历史教师在教授历史这门学科时，要注意调节课堂气氛、语言幽默风趣、方法灵活多样。

首先，历史教师应注意把握和调节课堂气氛。历史课不是严肃地宣读历史战争和朝代更替，教师应该在课堂教学中学会并习惯使用导入语等交流话语。理趣类的学生在历史的学习上虽说有一定的理智性和稳定性，但是这只是学习的浅层面。这一类的学生们需要依靠教师课堂上生动的语言、积极的互动和形象的图文讲解逐步将自己的间接兴趣培养成直接兴趣。例如，在学习古代中国的科学技术与文学艺术时，教师可以根据学生们对古代知识的掌握程度，适时地引导学生们进行一场古代与现代对比的讨论或者辩论;也可以根据中国古代的四大发明与西方技术发展的现状，进行溯源、联系和发散;在学习造纸术这个知识点的时候，可以通过提问造纸术之前的书写材料、由造纸术演化而来的其他技术、继而讨论现今的数字时代用纸的意义和价值所在。教师在积极引导学生学习历史知识的同时，也能通过扩散相关的知识，培养学生的发散思维。同时反过来又进一步促进理趣类学生对历史学科深入的兴趣学习。

其次，学生们也应该转变单纯的理趣，将间接兴趣发展为直接兴趣。那种认为用强制和责任感就能增进学习乐趣的观点是片面的，我们都知道，兴趣是最好的老师，学生们在历史课堂上的学习兴趣是保证教师和学生能否进行积极互动交流的重要因素，学生的间接兴趣除了教师的外在引导，还必须通过内在的不断强化，才能保证它的稳定性和持久性。这需要学生对历史这门课程产生真正的兴趣。调查发现，无论是在课内还是在课外，学生们都爱读文学作品和人物传记，他们的兴趣很大程度上是通过将人物的事迹与自己进行对比，进而模仿他们所崇拜的人物，或者以他们为榜样。所以，在提高自己对历史课程的学习兴趣时，学生和教师都可以适时以人物为切入点，这样既有利于学生对知识点的记忆，还能进一步深入他们的学习兴趣。

二、培养情趣者的兴趣

所谓情趣，就是上文提到的直接兴趣。在这里情趣者是指对历史这门学科本身产生兴趣的学生。也就是孔子所说的“好之者”。这类学生相较于前类理趣者，对历史的兴趣情感性更加强，吸引力大，短期效果好，但是容易消失或者转移，俗称为三分钟热度。面对这类学生，历史教师就应努力让他们的直接兴趣与理趣相结合，做到在学习兴趣中保证和提高学习成绩。

历史教师在课堂教学要适时的对这类学生予以鼓励，同时保证将课上得好，并对学生的态度好。学生们在受教育的过程中，会在历史课堂上得到感情的体验和智慧的启迪。历史教师要想努力把孩子们的兴趣保持住，就必须依靠深度的授课内容和有效的教学方法。例如，在学习西方人文主义的章节时，历史教师除了要向学生们演说著名的西方人文主义学家外，还要深入引导学生们进行思考。中世纪的神学与人文主义之间的实质矛盾、结合文学史上莎士比亚的戏剧作品探讨作品背后的人文精神、西方的文艺复兴与中国的百家争鸣的异同等等。历史教师要时刻引导这类学生对历史问题有正确的辩证的观点，历史不仅仅是过去的史实，它还对当代人有着借鉴和警醒的意义。教师要教会学生应该明确这种理智，才能更好地保证他们对历史学科的热爱和学习。

三、培养乐趣者的兴趣

具有审美价值的兴趣，就是乐趣。在历史课堂上，有些学生会表现出对历史本身强烈的热爱、对历史知识的熟悉以及对历史问题的深究，他们往往会克服种种困难取得成功，并从中体验到探索和发现的欢乐。这类学生就是乐趣者，也就是孔子说的“乐之者”。历史教师在面对这类学生时，往往会像碰到了专业朋友一样，他们会很好地结合对历史的间接兴趣和直接兴趣，将历史课堂上学到的知识点当作是一次美的体验和艺术的享受。

面对这类乐趣者类的学生时，历史教师要学会把握和利用这种师生课堂的有效配合，由小及大，慢慢影响和带动着理趣类和情趣类的学生对历史学科的兴趣。积极营造一种以教师为主导，学生为主体的认真、轻松的历史课堂氛围。并让学生意识到带着兴趣去学习历史知识的乐趣和智慧。

另外，对于高中生来说，历史课堂教学不能仅仅局限于教师与学生在课堂上对历史知识的讲解和讨论。为了丰富学生们的历史知识和保持他们的学科兴趣，历史教师可以借助其他外在因素来深化这种影响。例如，组织学生去当地的历史博物馆、军事博物馆、图书馆观赏和查阅历史资料。借助这些历史文物本身直观地提高着高中生对历史的学习兴趣。

高中生的历史课堂教学，不仅仅需要教师和学生的强大记忆能力和理解能力，还需要学生们对历史知识有强烈的兴趣。作为一名的高中历史教师，从日常的实际教学活动中，我能深深地体会到学科兴趣在整个教学过程里面举足轻重的地位。也明确地意识到学生们对历史的兴趣是需要慢慢培养的，教师与学生需要互相配合才能更好地完成高中历史的教学任务，提高高中生们的学习素质。

随着经济社会的飞速发展，人们的观念和价值取向日益多元化，高中教育作为连接义务教育和高等教育的桥梁，在传承文化、凝聚思想、提升学生品格等方面发挥着重要的作用。2013年为全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神和要求。甘肃省教育厅印发了《关于印发创建省级普通高中特色实验学校指导意见等相关配套文件的通知》，计划在全省范围内通过三年左右的时间，建立100所在办学理念、学校管理、课程建设、培养模式、队伍建设、评价改革等方面具有鲜明特色的省级特色实验校。截止2014年12月，已评选出20所“普通高中特色实验学校”。创办特色实验校，鼓励学校个性发展，是未来高中教育的总趋势。白银市在此次评选中有幸有两所学校入围。为深化白银市普通高中课程改革，促进普通高中多样化、特色化发展，白银市教育局在全市公办普通高中的范围内评选出五所特色实验校，深度推进全市普通高中向特色化发展、个性化发展。

创建优质特色普通高中面临多重挑战，最为关键的是创新管理机制，提升管理水平和层次，办出特色，办出个性，为国家培养出富有创新能力和爱国情怀的高素质公民。价值导向是创新管理机制的前提，在特色形成中，价值导向起着指导性、基础性的作用。综合白银市经济社会发展与教育现状，创建优质特色普通高中应坚持本土化、个性化、生活化、规范化的价值维度。

1.本土化。新课改提出了全新的教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，要想理性、充分的实现这些教学目标，必须实现国家课程的校本化的转化。白银市虽然只有180万的人口，但是却是个教育强市，区域教育人文环境优越，文化底蕴丰厚，为创办特色普通高中实现课程校本的转化提供了便利条件。景泰县隶属于甘肃省中部，东临黄河，西接武威，南邻白银、兰州，北依宁夏、内蒙古，地处黄土高原与腾格里沙漠过渡地带，为河西走廊东端门户。景泰县总面积5483平方公里。[1]区域旅游资源丰富，有大敦煌影视城、寿鹿山国家森林公园、永泰城龟城遗址、黄河石林、五佛沿寺、双龙寺等景点。还有刺绣、鸵鸟蛋雕刻、黄河筏子等特色艺术。在课程设置、课程实施的过程中可以充分利用这些丰厚的文化资源，实现课程的校本化和本土化的转化，提高授课效果，增强学生人文素养和家园意识。会宁县隶属于甘肃省白银市，位于甘肃省中部，白银市南端。会宁县总面积6439平方公里，辖22个乡、6个镇，总人口56.41万(2012年)，境内有汉、回、东乡、撒拉等7个民族分布。[2]地域特色文化艺术鲜明，会宁剪纸、已被列为省级第

二、三批省级非物质文化遗产名录。会宁县自古以来有崇文修德，尊师重教的优良传统，仅明清两代就有进士20人、文武举人115人、贡生396人。自恢复高考制度以来，截止2011年，已向全国各大中专院校输送学生近4万人，其中，获得学士学位1万多人、硕士学位1000多人、博士学位200多人。会宁教育的“三苦两乐”(领导苦抓、家长苦供、社会苦帮、教师乐教、学生乐学)精神享誉省内外，赢得了“状元故里，博士之乡”的称誉。独特的地域文化资源、丰厚的教育底蕴是会宁县教育发展的宝贵资源。在实践中总结、在总结中创新、在创新中共享是会宁县教育发展的局势。靖远县位于黄河上游，甘肃省中东部，白银市腹地，东临宁夏海原县，西接白银区，南邻会宁县，北与景泰县、宁夏中卫县毗邻。全县总面积5809平方公里，现辖18个乡镇、175个村、10个社区，总人口47.65万人。境内有各级文物保护单位129处，其中国家级文保单位1处(北城滩明长城)、省级文保单位6处(法泉寺石窟、寺儿湾石窟、钟鼓楼、黑城子古城堡、潘育龙将军墓、北城滩古城遗址)，旅游资源极富特色。中国百大名寺法泉寺同陕西法门寺一脉相承，其石窟艺术与敦煌莫高窟极为相似，被评为国家3A级旅游景区和省级森林公园。[3]区域人文历史文化丰厚，民风淳朴，为课程的拓展和本土化转化提供了充足的条件。乡土文化进课堂、民俗民间文艺进课堂等活动实施起来较为容易。

2.个性化。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)鼓励普通高中开发有特色的学校课程。关注学生自主发展，适应不同潜质学生的需求，建立学生发展指导制度，促进普通高中学生全面而有个性的发展。所要明确的是，国家鼓励普通高中办出特色、办出个性，给普通高中更多的办学自主权，但并不意味着国家鼓励普通高中随意办学、盲目办学。个性化的发展是有原则的，这个原则就是坚持多元一体的办学格局。一是课程设置要坚持多和一的统一。从课程设置来看，目前普通高中的课程主要分为两大块，即国家课程和校本课程，校本课程是主体是一，校本课程是拓展是多。校本课程是学校从本校实际出发、从当地的教育资源出发所设置的课程。教育发达的省份在校本课程建设方面已经形成了体系，有了一定的规模，而白银市目前还在探索、建设当中;二是办学主体要坚持多和一的统一。就目前的教学主体来看，可以分为公办和民办两类，公办学校是主体、民办学校是有益补充。随着经济社会的发展，社会公众对优质教育资源分享的愿望越来越强烈，客观上要求教育主管部门注重顶层设计，科学谋划办学布局，实现公办和民办学校教育资源的共享和自由流通。白银市目前共有公办普通高中学校31所，在校学生44257人，民办普通高中不到十所，这一比例与社会及家人的诉求相差甚远;三是师资队伍要坚持多和一的统一。从师资队伍建设来看，目前各级各类公办高中基本上都是通过招收免费师范生、研究生、统考统招等方式来补充师资队伍的，途径较为单

一、吸纳的方式方法也比较之后，与北京、上海、深圳等教育发达的(下转第151页)(上接第87页)地区比较，白银市应在师资队伍建设方面进行更为深度的探索;四是经费保障要坚持多和一的统一。目前各级各类公办普通高中的办学经费主要是通过各级财政来统筹的，企业家、社会人士、爱心人士的资助金很少被吸纳和利用，创新办学体制，实现公办民助、民办公助，社会办学、企业助学等全新的办学机制是白银市亟待解决的问题。

3.生活化。片面注重理论知识的梳理、总结、演练，缺乏实践性运用，是我国高中教育的短板。新改革为了彻底解决这一问题，提出了知识生活化的理念，从教材的编写、课堂教学设计、课程目标及课堂目标等环节都加入了生活化的元素，要求学校在完成国家规定的课程之外，还需开发校本教材和校本课程，将生活的教学理念深化于每位教员的内心当中，深入每位学生的学习和生活实践当中。为了深入推进甘肃省新课改的进程，确保高效课堂活动的实施，甘肃省教育厅于2009年9月至12月，从50所高中课改样本校中选取优秀教研人员、优秀教学管理者前往天津、江苏、深圳三地挂职学习，从思想理念、学校管理、课程设置、课堂教学、校园文化、教师发展、校本教研、特色办学、评价制度、高考改革等方面进行了全面的考察和学习。白银市这几年在特色发展方面取得的成绩很大程度得益于这次学习交流活动。但是由于办学理念、办学体制、经费保障、社会环境等方面的因素，使白银市的课改步伐蹒跚不前，生活化的教学理念只停留在理论探索层面，平时的教学实践依然紧跟高考的指挥棒，亦步亦趋年复一年日复一日的重复填鸭式的教学模式。

4.规范化。教育部于2009年发布了《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，进一步明确了中小学规范办学的几项要求。创办优质特色普通高中要坚持规范办学的价值导向，在课堂教学管理、研究性学习、德育培育、课程管理、校园文化建设、依法治校等方面要坚持实用性和科学性的统一，积极协调各种关系，提升办学水平和层次。一是课堂教学管理方面。要不断规范教学行为，同时也应该大胆创新教学模式，提高学生学习的趣味性，发挥自主合作探究的潜质，让每位教员乐教，让每位学生学有所益;二是研究性学习方面。要科学谋划研究性学习系统，明确研究性学习的功能、学分认定、实施时间、实施结果反馈等环节。积极协调家长、社会、企业等主体，为孩子们进行研究性学习编制网络、培育土壤;三是德育培育方面。要提倡“贴近生活、注重体验、走进心灵”的原则。为学生积极创设劳动实践的机会和场所，让他们在劳动中成长、在劳动中反思。以音乐、美术、体育为主题，开展形式各异的展演，进一步丰富学生的课余文化生活;四是在课程管理方面。学校应因校制宜，建立有学校特色的课程体系，充分重视校本研究，为每门课都开设必修内容和选修内容，并赋予相应的学分，在各学科的选修部分提供多种模块供学生选择;五是在校园文化建设方面。校园文化是一个学校物质财富和思想财富在精神方面集中反映。校园文化建设应该从宏观和微观两个层面来总体设计，宏观方面应考虑学校发展的战略选择、办学规划、管理体制和制度等方面的因素。微观方面则应当注重课堂教学管理、学生学习行为的培养、教职工业余文化生活、学生学习兴趣的拓展等方面。

参考文献

[1]景泰县人民政府信息网.[引用日期2015-01-18].

[2]会宁县人民政府信息网.[引用日期2015-01-18].

[3]靖远县人民政府信息网.[引用日期2015-01-18].