课堂教学评价结题报告
报告具有汇报性、陈述性的特点，只有按照报告的格式，正确编写报告，报告才能发挥出它的作用。那么在写报告的时候，应该如何写才能突出的重要性呢？以下是小编整理的《课堂教学评价结题报告》，希望对大家有所帮助。
第一篇：课堂教学评价结题报告
初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告
一、课题研究的背景
学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。
二、课题研究的意义
理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
三、课题研究的理论依据
(一)、课题的界定
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
(二)、主要理论依据
华东师大的叶澜教授在“新基础教育” 中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。也就是说课堂教学价值在于学生的发展。 日前，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为课堂教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
四、研究目标(任务)
(一)、通过研究增强教师的目标意识，明确有效教学目标是关注学生的进步和发展，教师在教学中要有三维目标意识，使学生得到真正有效的发展。
(二)、通过研究使教师有时间与效益的观念;有教学、设计理念;有反思的意识。在实践中探索、研究，不断提升业务水平，从而提高课堂教学的有效性，优化课堂教学。
(三)、通过研究尝试提高课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略，探索提高小学英语课堂教学有效性的策略。
(四)、通过本课题研究使教师更多的关注有效教学可测性或量化的评价，探索检测课堂教学有效性目标是否落实的评价方法和手段。
五、研究的内容
(一)、影响英语课堂教学有效性因素的研究
1、教学目标的缺失
课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象;也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。
2、学习环境的缺失
作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而初中英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣;社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。
3、活动意义的缺失
教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前初中英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容;有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。
4、教学评价的缺失
课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观初中英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果;有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。
(二)、新课程背景下初中英语课堂教学的有效性策略的研究
1、课前准备的有效性策略
课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量;教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。
2、课堂操作的有效性策略
课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在初中英语的课堂教学中，如何有效地运用教学资源创设有价值的教学情境?如何提高单词、句型教学的有效性?如何设计有效的课堂教学结构?如何进行课堂教学有效性的评价?探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。
3、课后反思的有效性策略
课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。
六、研究的方法
(一)、行动研究法
在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习，分析影响初中英语课堂教学有效性的因素，并尝试提高教学有效性的策略。
(二)、实验研究法
确定实验班级，研究新课程背景下初中英语课堂教学有效性的策略，并在课堂教学中进行策略的全面实验，并进行验证和总结。
本课题以行动研究法为主，辅助以实验研究法。
七、研究的步骤
(一)、前期阶段 第一阶段：实验准备阶段
主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。
第二阶段：实验启动阶段
组织课题组成员进行课堂教学有效性理论的学习，启动课题研究、明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨课。
(二)、中期阶段 第一阶段：第一轮实验期
课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关研究的教学案例和材料。
第二阶段：第二轮实验期
继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。
(三)、后期阶段 整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。
八、研究过程
(一)、有效的英语课堂教学评价“主体”的确立
新课改强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体;要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和自己，使评价真正成为促进其学习的手段。确立课堂教学多元评价的主体，有助于建立多元化的合作互动式课堂教学文化，有助于多元评价者之间的交流与合作,有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。
(二)、评价有效的课堂教学应该突出教学活动的“导学”与“主体性” 教师的“导学”作用
由构建主义观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。教师在讲课中应具有创新意识与新颖的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”教学，变学生“被动式”为“主动式”接受知识，促使学生对英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进主体发展的欲望。
学生的“主体”作用
根据建构主义观点，学生学习的有效性体现在学习的积极性。只有学习者清晰地意识到学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。教学过程中应该让学习者参与目标的提出或确立。新课改倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。
(三)有效的教学评价应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感 英语课程不仅要求发展学生的语言知识和技能，而且教师有责任培养学生积极向上的情感态度。这有助于学生提高学习效果,克服学习中遇到的困难.因此，情感态度就是学生全面发展的一个重要方面
(四)有效的课堂评价应关注学习的过程 评价的过程性体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，根据英语课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。
(五)通过课堂教学活动多元评价增强教学的有效性
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念。
九、研究的成效
我校领导非常重视英语教学工作，学校给每位英语教师配有专门的英语教室，教学硬件设施齐全，为课题研究的顺利开展提供了物质基础。在学校教科室的带领下，学校有多项课题在省、市、区级立项，课题组论文多次在区级以上刊物发表、获奖，为本课题研究创设了浓厚的学习氛围。
本课题组多位教师在区英语优质课评比中获奖，多篇教学论文分别获市
一、
二、三等奖、区
一、二等奖，多篇教学案例获区
一、二等奖;课题组成员都是优秀的，热于研究的英语教师，并有着扎实的教育理论底蕴与丰富的新课程理念，英语教学经验丰富。
十、课题研究存在的问题及今后的设想
三年来，我组组织了两次以《主体性教学评价研究》为专题的论文交流会，会上老师都畅谈了自己的心得体会及提出存在问题，达到了互相促进共同提高的目的。并且达成共识：不管制订哪种课型的课堂教学评价方案，都必须突出如下几个特点： 1.课堂教学评价方案必须具有英语学科本身的特点。
2.不同课型的课堂英语教学评价方案必须具有课型自身的特点;
3.评价方案要体现教师、学生的双主体性，用学生的学习成效去评价教师的课堂教学成效;
4.评价方案要重视对教学过程的评价，评价内容的设置不单对教师的教学具有鉴定作用，更重要的是对教师的发展要具有导向性及激励性。
第二篇：《小学语文生态课堂评价方式探究》课题结题报告
菜园三小 吴晓萍 朱妙芬(转载)
一、问题的提出
构建生态课堂，是我校改革课堂教学提出的一项新举措。生态课堂，首先要营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的和谐的师生关系;创设宽松、愉悦的学习氛围，使不同潜质的学生在学习过程中都能拥有轻松、愉快的好心情。
但在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师才高八斗、侃侃而谈，面对学生的回答很不耐烦，责怪连连：“这么简单的问题都回答不来?”“你真笨，笨得像„„”有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”„„语言单调，评价语贫乏。这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。但这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。如此下去，创设生态课堂的“生态环境”犹如泡沫。
要改变课堂上呆板沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性、积极性，教师的课堂评价语对课堂教学的顺利实施及学生的发展起着不可小视的作用。因此，我们提出了这个课题，想通过本课题的研究，寻找一种良好的、正确的课堂评价方式，以改善课堂教学氛围。
二、课题研究的理论依据
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。作为一名语文教师，她的评价语应该是丰富的、多彩的。在课堂教学中，语文老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。因此，在语文教学中适时、正确地运用评价方式，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
三、课题研究的目标
1.运用多种评价语言，创设最佳学习氛围。 2.共同合作，促进学生学会互相评价。
3.积极自主，形成自我评价的能力。 4.学生评老师，促进师生平等对话。
四、课题研究的内容 1.重视教师的评价语言。 2.引导学生间的相互评价。 3.完善学生的自我评价。 4.加强学生对老师的评价。
五、课题研究的方法
本课题主要运用了行动研究法、文献资料法、个案分析法、调查法、以及实验法。
六、课题研究的具体过程
1、课题研究准备过程(2010年8月——2010年10月)
搜集与本研究课题相关的研究成果理论资料，制定课题实施方案，学习了大量的评价方式，对课堂教师的评价及班级学生的课堂表现进行跟踪记录，加强了语文学科学习评价基本理论的研究。
2、课题研究实施阶段(2010年11月——2011年4月)
实施课题研究阶段，积累研究资料，对语文课堂进行跟踪纪实。课题组内分阶段进行研讨活动，调查设计及分析记录，教育个案研究记录。针对不同学生的特点，进行不同的语文学习评价方法及策略的个案研究。搜集学生语文课堂表现、学习状态以及教师评价方式，形成阶段性总结。
3、课题研究的总结阶段(2011年5月——2011年6月)
课题的总结阶段，撰写结题报告。进行课题材料的整理汇总，形成研究手册、经验材料、论文等成果。
七、课题研究的具体措施与做法
《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，
充分发挥学生的内在。同样，小学生也希望能在师生间平等交流。互换师生角色，我们也可以让学生来评价教师。于是，我在教学实践中进行以下几方面的研究。
(一)重视教师的评价语言。
1.教师的评价语言要多一点赏识与鼓励。
新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在课堂上，每一位学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。如：“你这个词用得真准确!”“你真是作者的知音”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。在教学《匆匆》一课时，我班的高意然同学读得很深情，完全读出了对时光流逝的无奈与惋惜之情。我深受感动，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，同学们顿时报以热烈的掌声。对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。 2.教师的评价语言要机智风趣。
机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如我上完《最好的老师》一课时，学生很受感染。快结束时，何其臻激动地说：“吴老师，我想用四个字赞美你：“我爱你!”我和同学们当时都愣了，我连忙做出最快的反应，大声说：“何其臻，我想用两个字对你说：“你真棒!”台下的同学哈哈大笑，愉快的课堂氛围，愉快的师生关系恰然形成。这种随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育。这样，对学生的评价也成为语文教育的一个有机组成部分。
3.教师的评价语言要宽容和信任。
学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。作为教师，应该用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗
示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗?教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
(二)小组合作，引导学生间相互评价。
以往的教育教学评价主要以教师评价为主。教师对学生的评价往往是单向的、片面的。而学生间的相互评价却是多向的、全面的。其实，在评价中，应当运用鼓励性评价方式，确立学生在评价中的主体地位，进行多角度、多方位的评价，让学生学习关注自我和相互关注，发现自己和他人的长处，以促进下一阶段的学习。于是，我利用小组合作，引导学生相互评价。
在小组合作中，制定了这样一种互评机制，用符号代替，促进成员积极合作。回答出色：“☆”(优);回答较正确： “√”(良);勇于回答，但回答错误： “○”(较积极);没有参与答题： “△”(不认真) 每组叫组长设立一本评价表，每合作一次评价一次，每周一小结。评选本组优秀学员，由老师和同学评选优秀合作小组。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的良好方法及结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，思维得到充分的发展。另一方面，还要对小组的活动情况进行评价，对每个同学在小组的表现也要进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看看他们是否积极参与。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，促进了学生之间的交流，使更多的学生有发言的机会，也可以锻炼学生自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。互相评价，促使小组合作共同努力，共同进步。
(三)完善学生的自我评价。
叶圣陶先生提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。 学生自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价，学生不仅可以看到自己的足迹，进而享受成功的喜悦;同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和
健全的人格，全面提高学生的语文素养;还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下的学生自我评价模式，也更有利于教学质量的全面提高。
如教《卖火柴的小女孩》，指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的。出示了“可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。”这一句，问：“谁能读好这段话?”有位学生读得很投入，边读边做着哆哆嗦嗦的动作。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧!”老师这样引导着，学生于是开始评价起来：“我在读时，我把自己想象在一个冰天雪地的冬天，穿得很单薄，什么东西也没吃，很冷很饿，这样我就读出卖火柴的小女孩的可怜和悲惨。”“真好，你真能体会。是的，要读好文章，你必须走进文中的人物。大家用这种方式试试。”这个朗读评价过程教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。语文课堂需要这样的自我评价，实施自我促进。
(四)学生对教师的评价。
教学过程是师生双边活动过程，在实际教学中，教师难免会出现看似“微不足道”的错误，对于学生善意的提醒与纠正，教师应以平和的心态对待，切不可找理由为自己辩白或对学生加以训斥来维护所谓的“师道尊严”。所以，评价方式除了教师对学生的评价，更应加强学生对教师的评价，体现出师生间平等对话、融洽相处。
例如：我在教学《十六年前的回忆》一课时，在范读课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?”有的孩子稍加思索，大胆地说道：“我希望老师读得入情入理。”“老师读的时候要注意当时的时代背景”„„我读完后，学生纷纷举手点评：“老师读得很好，很有感情。”“老师读反动派的凶横不够。”这时我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。下面请同学们自己试读”我抓住学生跃跃欲试的朗读欲望，让学生用自己喜欢的读书方式阅读课文。由此可见，平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。学生对教师评价的价值在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法，同时还能促使教师不断地规范自身的教学行为。
八、课题研究的成效
经过一年的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予
肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
在小学语文课程改革中，发挥评价的教育功能是一个复杂的课题，本文中谈及的一些评价方法尚处在实验中，具体效果还有待于进一步观察和研究。“青山遮不住，毕竟东流去。”问题与困惑阻止不了向前迈进的脚步，作为新世纪的教育工作者，我们定会上下求索，使课堂评价体系变得更加完善、具体。
第三篇：《小学美术教学评价策略研究》科研课题结题报告
《小学美术教学多元化评价的实践的研究》
科研课题结题报告
北厂小学课题组
一、课题的提出
教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。
误区一：(主观评价)教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价(或优或合或待)，打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处„„导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。
误区二：(传统评价)教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。
误区三：(单一评价)教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的
1 要求，忽视了美术评价的全面性。
基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念;符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。
二、课题界说
从理论方面讲，人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程
2 和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。
三、研究要点
1、等级评价
评价的范围分成三个领域：“态度习惯”,“知识技能”,“创造思维”三个领域。对小学生来说非智力的心理因素如:兴趣,情感,意志等学习效果的关系极大,小学阶段养成良好的学习态度和习惯,对持续学习有重要意义。
2、展览评价
展评价以平时作业为主。要做积累学生的平时作业,展览作品的来源可以是本学期教学内容,也可以是课外学习的成果;可以是绘画作品,也可以是工艺作品.如果对本学期的作业不满可以重新创作.美术作品展览尽量让每个学生都参与,不求高水平.重在人人参与.展览可以让学生亲自布置.用美术课或课外活动时间组织学生参观者,欣赏同学的美术作品,同时互评。
3、评语评价
评价时注重学生的情感用简单的描述性语言的形式给以适当的评价,激励学生不断努力,不断进步.根据新课程标准,我对平时的作业一般不采用等级制,对有新意的作业我用“五角星”来表示,对色彩鲜艳的用“太阳花”表示,对线条画得好的同学,用“小太阳”来表示.
3 对构图很饱满的我用“大拇指”表示,对作业很认真得但效果不错的同学用"笑脸"表示,对画得不认真的学生我用“哭脸”表示，这样学生的作业是没有等级的,但有差别,这样能增加他们的自信心。
四、研究过程
第一阶段从2013年9月开始，在南雄小学选取五(1)班进行试点;
实验前先对课题实验的教师进行培训，明确实验的目的意义，探究多元化评价在美术教学中的运用。
实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，撰写论文，收集典型问题讨论及较好的组织方式。 (1)、制定和论证课题、研究实施方案;
(2)、组建教育科研组，负责课题的组织学习和实施; (3)、收集文献资料，组织教师培训;
第二阶段从2013年11月开始，在北厂小学先4—6年级各一个班，进行对照实验;
(1)、认真做好课题研究的分层、分类指导工作; (2)、全面做好资料的收集、整理和归档工作; (3)、定期做好阶段性小结，适时作出调控。
第三阶段从2014年3月开始，在北厂小学所有班级中推广实验。(1)整理、分析各项资料; (2)撰写专题和课题研究结题报告; (3)组织课题成果鉴定。
4 具体实施过程
课题组成员把科研课题和教学工作相结合。既注重学校的科研工作，又注重教研与科研的整合。我们的具体办法是从教师教学实际中寻找问题进行研究，在研究中取得成果，在教学实践中摸索、应用和推广。
1、了解学生已有的绘画水平。
为了解学生已有的绘画水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，确定主题后让学生自主创造。
2、多元的评价的评价方式：
a.实作评价(学生自评、生生互评、师生互评、家长评价)，b.过程评价，c.卷宗评价(个人卷宗、班级卷宗)，d.合作能力的评价，e.展示与交流。
五、实验的结论
1、通过近一年来对学生的实践研究，在农村小学美术教学中进行多元化的评价是可行的。本身，小学生具有较强的好奇心，容易接受新鲜事物，新的教学方法容易被学生所接受;再说，让学生围绕一定的主题，通过自主性的创作学生比较感兴趣;再者，学生通过自评、互评、教师、家长的点评，得到了大家的认同，学生当然喜不自禁。
2、要重视学生学习过程的评价。
学生发展过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性发展，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。我很注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学
5 习中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。我在上课时经常利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性。
例如我所任教的三年级某班男生人数比女生多，上课时几个男生调皮好动，学习美术的兴趣不高。我就采用口头评价的方式，时刻关注他们的细微变化，只要有一点进步马上表扬。我把两个调皮好动的男生选为纪律监督员，上课预备铃声响后，协助老师督促同学摆好绘画用具，提醒同学坐好。他俩是老师头疼的学生，上课时非常调皮好动。对老师的批评显出一副无所谓的样子。可是自从他俩当了纪律监督员以后，感到老师对他的信任，不仅能上课时遵守纪律，而且时时提醒前后同桌上课注意听讲。
口头评价要做到经常化，以鼓励表扬为主。提高学生自信心，而不能一味的批评，适当的批评也是很重要的。
3、重视美术作业的评价，学会正确评价。
学生是学习的主体，也是评价的主体。要让学生在学习中学会自我评价而学会自我反思。学生养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人，教师加以引导。例如三年级《恐龙》一课，学生课前查找资料，兴趣特别大。了解了食草恐龙和食肉恐龙的身体特征后，尤其知道各种恐龙的名字后，同学们兴趣很大，而且画时很自信。
作业展示在黑板上后，同学们边欣赏边评价。有一位同学说：刚才贴在黑板上的一张画，其实画的并不好，但是评画的同学和画画的
6 同学关系好，才说喜欢这张画的。这时教师要充分引导学生如何欣赏，如何评价。养成好习惯后，学生也开始学会怎样全面地评价别人的作业，从构图、色彩搭配等几方面进行。平时课堂上，一位学生在发言评价时，别的同学要认真听，学会尊重同学。
4、多种评价方式相结合，全面反映学生的学习情况。 改革传统的评价方式，把成绩册改为美术素养报告单。传统的成绩册只有一个终结性评价，不能全面地反映学生的各方面成绩，因此期末时，我校评价方案已经建立成长档案袋。美术的素养报告单采取不同年级设计不同的内容，注重过程性评价。如我任教的三年级美术的素养报告单采取星级评价，自评和师评相结合。评价项目有造型表现、设计和应用、欣赏评述、综合探索、平时表现5大项，每一项有具体要求和教师建议。如造型表现内容：
1、认识形、色与肌理等美术语言。
2、学习使用各种工具和不同材料来进行美术创作。
3、通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感、所想到的事物，激发丰富的想象力与创造愿望，教师建议:试试用日记画形式，大胆地、创造性地表现自己所见所闻和所想所感。
美术的素养报告单自我评价内容有3颗星。学生可以用各种颜色把自己能得的星涂上颜色。自我评价是个人对自己心理、生理特征的判断，是建立在别人对自己评价基础上的一种主观判断。小学生自我评价能力较差，自己涂星是对自己的肯定，能提高他们自信心。
总之，在日常美术教学中，教师注重对学生评价方式的多样化，从而激发他们的学习兴趣，使他们能全面发展。
六、初步成果
我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。
(一)学生方面
1、注重学生的综合能力的评价，注重整个教学活动中学生参与时，各方面素质的评价。
2、学生各级书画竞赛，受奖面达80%以上，可见，学生的画技已上升到一个高度。一年来，学生获省级书画竞赛
一、
二、三等奖67人次。
3、评选了 “优秀小画家”20名及绘画精品40幅。
(二)教师方面
教师积极总结提升，把实践经验上升为理论，近年来，共有6篇论文发表在省级刊物上：
王建萍，2009年5月26日，论文《师生情感的升华——作文评语》发表在省级刊物《学生新报》上;
王 静，2011年11月，论文《幼儿学习数学“五法”初探》发表在省级刊物《学生新报》上;
王 静，2009年12月，论文《培养农村小学生的口语交际能力》发表在省级刊物《学生新报》上;
王 静，2011年11月，论文《重视校园精神文明建设 切实加强学校德育工作》发表在省级刊物《学生新报》上;
王 静，2011年11月，论文《朗读教学要注意层次性》发表在省级刊物《学生新报》上;
王建萍，2009年12月， 论文《孩子，妈妈是这样爱你》发表在省级刊物《云南教工》上。
第四篇：小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告
课题提出的背景
新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。
以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。
学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。
在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。
2、不利于培养现在社会所需要的人才。
终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。
学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
4、不利于现代教育目标的实施。
现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力;善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。
从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、 1
能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。
二、评价改革的重要性。
鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。
课题研究理论基础
1、教育学理论
马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石，人的全面发展包括人的个性心理的全面发展，人的社会属性德与智的发展。在人的发展中，环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件，而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的创造性活动。
2、心理学理论
人有可暗示性，而评价作为一种影响能够对人产生最直接、最有效的暗示，可以影响到自己与他人的情绪等心理活动，进而影响教学活动。
3、多重智力学说
美国加德纳教授认为，传统的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面，忽略了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力，如交际能力、动手能力等，多重智力学说告诉我们，学生个人的智力特长不一样，因而不能用统一固定的标准来评价。
4、新课标对评价的功能新说
新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
课题研究的原则
素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则，形成性评价应体现以下原则。
1、人文性(学生主体性)原则
通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察。
2、 过程性原则
形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。
3、 多元性原则
形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。
4、开放性原则
以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。
5、发展性原则
形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感;通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力;这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。
研究过程与成果
一、建立了以“激励和诊断”为主的课堂评价体系
1、课堂直接评价
课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本，实施素质教育的重要手段。在课堂评价中采取口头评价和奖励小贴纸的评价，口头评价即对一些学生回答问题，用“Good”、“Very good”、 “Super”等激励性语言进行评价;另外一个是把小贴纸做为评价礼物奖给学生。如：对回答问题正确的学生奖励小贴纸;对于歌唱的特别好的学生奖励小贴纸;对于有进步的学生奖励小贴纸;对表演对话好的奖励小贴纸;学生得到五个小贴纸，就可得到综合奖贴纸。
教师在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，具体是这样操作的，如果一位同学答对了问题，那么他在黑板上画一个五星，一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼，这种做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序失控的现象，也解决了英语教师的由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时使学生之间相互督促，共同进步。
2、教师观察评价
观察是评价学生行为的方式之一，教师可以观察学生日常学习的诸多方面，如：观察学生课堂反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效的展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，存在哪些问题;哪些学习策略对学生有帮助。可采用记录表的形式。对于每个学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因
为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。
3、学生之间互相评价
新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。
以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。
学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。
我们在小学英语课堂教学中进行以“激励和诊断”为主的多维性评价，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性;在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语课堂“激励和诊断”评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯;有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想;有的同学提问更勤了;还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了
二、建立了多种形式的作业评价体系
学生作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径，无论是实践类作业，制作类作业还是书写类作业，我们采用的是自评、组评(A、B、C等级制)和师评。
1、指导学生自评和互评
在组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。教学中要注重指导学生评价方法：
A、多项评价，即让学生围绕作业中出现的问题，从不同角度采取不同的方法解决。 B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。
C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。
D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。
E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。
F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。
G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。
2、师评
相对于组评和自评，教师的作业批语耗时较多，如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。所以教师的批语更注重人文性。批语可以采取以下形式：一个词，如 perfect! wonderful!等，多用于低年级学生;短语或短句，如： keep on and on! Your work is well done等，多用于中高年级;另外，简笔画，小印章也是一个一举多得的妙招，它们增添了批语的活泼程度，贴近学生实际，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象生动，使语气更加委婉，有说力，更重要的是它传递了一种人文气息。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、发展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
三、建立成长档案袋评价体系
成长档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。学生本人是建立成长档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，
使学生在建立成长档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的知识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。实验中，我校学生的成长档案袋里有以下内容：
1、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我对课堂表现较好的同学每次都发一朵小红花，要求学生将得到的小红花都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上红花的数量你可以观其课堂表现优劣。
2、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的
一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。
3、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累;将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。
4、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。
5、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性(因目前大多数教师都教同一个年级3--4个班的课程)的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。
6、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。
学习成长档案袋作为一种新兴的先进的评价方法越来越多地被运用到中小学英语的教学中。成为学习过程的一部分。它调评价与教学地有机结合，强调学习过程的评价，强调学生的参与，有强大的生命力。在学生收集整理的过程中，为了能充分展示自己的才能与成绩，他们都认真对待，准备好每一份材料，并能积极参加各项活动，如手抄报评比、书写比赛、英语作文竞赛等等。比之以前的学习，学生对于学习每一项任务越来越重视，能够认真对待每一次的作业、活动，并敢于表达自己的想法。同时老师与家长也共同参与到其中，成为其评价的的重要执行者。档案袋评价同时也发展了学生的个性特征。通过建立档案袋，学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中，学生也是评价的重要参与者。因为档案内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制订，在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学
生开始体验到自己对学习的责任感，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长，逐步树立学习自信心。档案袋评价也为教师的教学提供了重要的反馈信息，它从各个方面较客观地了解了学生的学习和努力过程，并从听、说、读、写、画几个方面对学生的英语能力进行全面的综合评价。在同学评价与自我评价表中，教师可以看到学生在知识以外情感、态度方面的表现，也能看到学生的思维过程与学习过程，从而调整自己的教学方法与手段，为学生下一阶段的学习制订更合理的、可以实现的个性化的学习目标。另一方面，学生也更多地详细地了解了同学、老师、家长对自己的关心与鼓励，并能从中看到自己的不足与长处，从而激发出更高的学习积极性。
英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色
四、建立了阶段性小结评价体系
我们采取的阶段性小结的评价方式，以便于及时将评价结果与学生家长沟通。具体做法：每两周一次英语小测试，内容包括口语、听力和笔试，其中还包括学生的学习态度与学习习惯。通过自评、生生互评，教师作出综合评价，然后填写“家长联系卡”，将评价结果反馈给学生家长。
实验的效果
实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。全区英语评价改革现场会在我校成功召开，学生的表现、语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。
1、促进了学生自主学习、主动探索。
我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。
2、促进了学生多种思维能力的发展。
学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。
3、有利于教师及时调控，提高教学效率。
让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。
4、减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。
发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。
5、促进了学生人格的发展
教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
实验的反思
1、学生成长记录和形成性评价操作费时、费力，怎样才能在保证评价质量的同时又有效地降低教师的工作量。
2、怎样让评价与课堂教学二者兼顾。
3、怎么突破应试教育的枷锁，让形成性评价取得家长的认可。
第五篇：有效教学结题报告
“课程有效教学策略研究”课题研究报告
松原市第二高级中学
“课程有效教学策略研究”课题组
负责人：
杨柏金 孟祥峰
摘要：随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的，或是低效的、无效的等问题。
基于以上认识，我们于2008年9月申报立项了课堂有效教学的实验与研究，参加课题研究的人员有学校领导及全体一线教师等。课题组分工明确，思路清晰，经过三年的研究与实践，有一定的体会和成效。
关键词：课堂
有效教学
建立与研究
一、开题阶段
⑪、时代的需要 1.“课程有效教学策略研究”的背景与意义
二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。
⑫、课程改革强烈地呼唤有效教学
现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，他们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用
长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理;努力形成有效教学策略体系;用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
⑬、有效教学已成为我校教学发展的重要依托
作为一所省级重点高中，虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但作为新时代的二中人，还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们选择了“课程有效教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。
2.调查研究
⑪有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力.有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数.它强调知识的有效学习,强调全面,强调效率.
⑫有效教学有利于提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响,甚至对一个人一生的影响也是巨大的.但多元智力理论告诉我们,不同类别的智力之间也是相互影响的.研究证明,学习的效率直接影响的非智力因素的培养,不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展.
⑬有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求.有研究者通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较,发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师;有效教学的教师在教学策略运用.教学监控能力方面优于低效教学的教师.
⑭有效教学有利于落实素质教育。"素质教育天天喊,应试教育大行其是",这种将载入教育史的怪现象既说明我们的体制和评估系统有问题,也说明我们的教师被普遍"格式化"为双面人格.出于良知和对教育的正确理解,教师们认同并呼吁素质教育的到来;而出于自我保护和急功近利,教师门又拼命在应试教育的轨道上狂奔.而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜.
⑮.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效,而绝不是减效或失效.在新课程改革中,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变成了低效的"放养",一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问......种种现象都说明:新课程改革需要有效教学,绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响. 教师要适应新形势的需要，必须树立和坚持课堂有效教学的观念。
我校自建校以来，由于教师配备不足，教师队伍参差不齐。在当前的社会教育环境中，进一步加强教师的课堂有效教学工作是十分必要的。
鉴于以上调查研究结果，我校决定积极参与本课题研究。我们课题组于2008年9月申报立项了“课程有效教学策略研究”，确定了课题研究的目标、步骤、方法，对本组成员进行分工。
3.确定目标、内容，公布研究课题
我们课题组成员力争通过对“课程有效教学策略”的研究，实现提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担的总目标。为了使这项研究更为具体、深入，我们确定了以下四项具体研究目标：
⑪.通过研究，为教师提供课堂有效教学的具体策略，其中主要有“如何科学合理地确定教学目标、如何设计课堂教学问题、如何科学灵活地选择教学方式”等内容，为广大教师克服教学中的无效行为，提高教学的有效性提供范式;
⑫.通过研究，为学生提供学习的科学方法，使学生的学习兴趣、学习成绩和学习能力都有明显提高;
⑬.通过研究，使课题实验教师的理论水平和实践能力都有一定程度的提高，为以后的教学和教科研工作奠定科学的基础;
⑭.通过研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，使其具有更强的针对性和可操作性。
本课题围绕课程有效教学的实验与研究这一中心内容有以下10个要点。
①教学目标在教学中的作用研究;
②如何根据教学内容和学生实际确定教学目标的研究; ③教学目标对学生学习成绩和学习能力有哪些影响。 ④教学问题设计的意义研究;
⑤不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的研究; ⑥问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响的研究。 ⑦教学采用的主要方式研究;
⑧根据教学内容和学生实际选择不同教学方式的研究; ⑨科学选择教学方式对学生学习成绩和能力影响的研究。 ⑩有效地利用教材资源，有效备课，有效评价的研究。
确定了目标和内容后，我们在各人的分工下行动起来。课题组成员学习有关课堂有效教学的实验与研究的理论和经验介绍，经常交流，及时调整计划。
二.课题研究活动阶段
1.制定课题研究方案
我们制定了总的研究方案后，每学期根据情况也制定学期研究计划，根据研究分工，有的负责与教师交流，了解研究的进展情况;有的负责收集资料，借鉴其他学校的宝贵经验;有的负责组织培训班;有的负责每次培训的后勤及考勤、考核等工作;有的收集教师的体会文章和先进事迹。
2.采用多种方法搜集资料
本项研究内容多、跨度大、命题新、综合性强，因此，本课题遵循理论联系实际的原则，边研究，边实践，边完善。综合采用理论研究、比较研究、文献法、行动研究、调查研究等主要方法。我们除了上述方法外，还注意向和该课题相关研究方面做得好的学校学习，在网上了解课程有效教学的有关经验介绍，在期刊、报纸上了解课堂有效教学的信息。
3.及时归纳整理资料
在获取了大量资料后，我们经常讨论、交流，整理资料，了解教师情况，逐渐调整研究思路、实践方案。
三.成果展示阶段
百年大计，教育为本，教育发展的新形势要求教师课堂教学的实效性，不仅要将理论转化为方法，将思想转化为行为能力，更要求科学、有效，能够贴近学生的实际。我们经过三年的实践，从教师的教学行为，尤其是学生的学习成绩上可以看出课程有效教学的基本效果。我们主要是做到以下几点。 (一)认识成果
1、有效教学的理念进一步提升
随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等，教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：
①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型
通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课;数学学科的新授课、复习课;音乐学科的歌曲学唱;美术学科的造型表现课。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。
我们依据新课程的教学目标，从学生学习课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：
先使学生的学教师的教进入情境，在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望，结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生，整理归纳形成网络，学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络，通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理;运用知识解决问题，综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高，教会学生解决问题的方法;解决疑难课堂总结，查漏补缺回顾本课重难点，引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望。
环节一是以教师成功驾驭课堂为前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动，将学生的注意力集中起来，顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心，该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间，让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳，形成网络。环节三是课堂的高潮部分，学生通过自主解题，大胆实践，把知识内化，在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈，关注学生掌握知识技能的情况，强化评价的功能，以鼓励为主，发挥激励促进作用。
3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。 ①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础 .
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.现在教材十分注重创设和学生生活紧密联系的现实情境,从学生身边的事物和现象中选取素材,能很好的调动学生已有的生活经验,激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机.
情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。
②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障.
课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法，教学方法的提高固然重要，但是教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法、学法的创新，形成一套行之有效的教学方法、学习方法。要让学生的学习方式从单一,被动的学习方式向多样化的学习方式的转变.其中,动手实践,自主探索,合作交流都是重要的学习方式.学生学习的过程,不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历实践和创新的体验过程.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。
③有效练习是提高教学质量的必要途径。
练习是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法.练习的质量与学生的学习质量和学业负担有着密切的关系.教学实践证明:练习的质量与学习质量成正比,与学业负担成反比,即练习质量越高,学生的学习质量就越高,学业负担就越轻.提高课堂教学的有效性，应当重视练习的科学性，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担，因此，要认真研究学生的练习规律，改善学生的练习结构，促进学生的发展，具体包括：练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性;课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。搞好练习的设计，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同;合理分配练习时间，讲究练习方式，提高效率;对作业严格要求，及时检查，认真批改。
④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。
多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索.发现.归纳.总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。信息技术手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率;有效使用信息技术教学,可以引导学生主动参与学习，充分调动各种感官，提高学习效率;有效使用信息技术教学可以使课堂容量大,从而提高教学效率;信息技术的有效使用，可以帮助学生理解抽象的难懂的知识，帮助学生快速理解，提高教学效率。
(二)实践成果
1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，实验进行到现在，90%的教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。
2、教师的研究能力得到提升。
这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变，由实验前的85.7%的教师被动吸收，下降到80%，探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老师的研究成果汇集成册，有《有效教学设计集锦》、《教学反思集》、《有效情境创设案例集锦》、《有效的教与学方式案例集锦》、《有效练习案例集锦》和《信息技术有效使用案例集锦》。
3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.
通过两年多的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式(确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价)和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。
4、学生的学业成效有显著的提高，学生的学习成绩在原有的基础上提高5%。
课题研究是解决问题的途径，是一个学习的过程，是探索的过程。该课题研究是切实提高课堂效率的有效途径。没有一位教育大家不是通过探索研究获得成功的。
在全校范围内，大家积极参加课题研究，每学期都有老师向课题组上交课题论文，其中张国学、王立臣、谢淑红老师的“课堂有效教学”论文在校本教材中被推广。吕清文、刘万春、冯作为老师的教学心得有多篇发表。
学校课题组每年组织了两次到东北师大附中学习培训，在培训过程中，青年教师与中老年教师互帮互学，不仅培养了合作意识、增强了凝聚力，而且在老教师身上学到了很多有关课堂教学的经验。
四.存在的问题
1.学校教学管理不够细实，还存在一定的“粗放”现象。如对教师备课的督查、对学生作业针对性情况的检查、对学生辅导方式和辅导有效性的研究等，还没有做细做实。
2、教师对“有效教学”的认识仍显不足。课堂教学在“参与”和“活动”的背后显露出教学的浮躁，教学内容“泛化”，教学活动“外化”， 三维目标“分化”，教学层次“幼化”等教学低效、甚至无效的情况还存在。应付教学的现象还存在，低效高耗的教学还存在，“有效教学”研究还需进一步宣传、发动和推进。个别教师的信心不足。不少教师抱怨学生的行为习惯和学习基础太差，而对自己的管理艺术和教学行为反思较少，不能清醒地认识自己的管理和教学行为是否有效、高效，有时对低效、无效的做法还当作法宝紧紧抱着不放。对“学困生” 关注、帮助力度不够，缺少补差的可行措施和有效办法。
3、集体备课深入不够。由于教学课时多、教学任务重，教师忙于上课、忙于批改作业，对课的研究投入不足，集体备课流于形式的情况较普遍。教学目标定位有待研究，目标求高、内容求全现象还存在，课堂上有过难题和超标题，教师讲得多学生练得少，学生实际解题能力还比较薄弱。
4、少数教师对课标，特别是对考试的要求还不能很好把握，备课、上课的针对性不够，课堂教学还存在一定的盲目性和随意性。课堂教学的一些环节不够“实”，特别是学生“练”的情况落实不到位、教师检查督促的力度不够。教师“教”的多，学生“学”的主动性没有得到很好的激发。
五.思考
1、研究学生，提高学习兴趣是课程有效教学的前提
真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在45分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给予者不是别人，正是我们教师。
要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。
2、整体把握教材，有的放矢组织教学是课堂有效教学的关键
做事情，只有全身心地投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象调整讲授顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。
3、精彩生动的语言是提高课堂教学效果的重要因素
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言(板书)和姿态语言(教态)也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能带动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢?在课堂教学中 ，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。
4、正确的认识和积极地参与是实施课堂有效教学研究的动力
只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。
5、加强管理是实施课堂有效教学的重要保证
制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。
“课程有效教学策略研究”
课题研究报告
松原市第二高级中学课题组
2010年11月