任务型教学法课程设计
第一篇：任务型教学法课程设计
中学英语任务型教学的任务设计研究
榆中县银山初级中学 韦玲
【摘要】：作为一种重要的外语教学模式，任务型教学在我国当前的中学英语教学中有着十分重要的作用，而“任务”设计则是任务型教学的关键。本文从任务型教学中的“任务设计”着眼，提出任务设计之“一二三”，通过丰富的案例来展开讨论，从而解决现今中学英语课堂任务型教学中任务设计所存在的普遍问题。
【关键词】：中学英语 任务型教学 任务设计
【正文】
任务型教学(Task-Based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(如Long, Willis, Nunan, Grookes等)在大量理论研究和实践研究的基础上提出的一种外语教学理论。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效的。它体现了一种以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。
语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
一、任务型教学的内涵
任务型教学作为一种交际语言教学的途径，在国外的研究已经有十几年的历史了。经过多年的探索与实践，任务型教学模式已成为国际流行趋势。目前，已被许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等)列入其教学大纲或课程标准之中。自我国教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》以来，中国也兴起了任务型教学热潮，中学英语界也对任务型教学进行了深入、细致的研究。那究竟该如何界定“任务型教学”和“任务”呢? 1.“任务”的界定
《现代汉语词典》(1992：965)对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。Long (1985)也从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动(1996：23)。Breen(1987)则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大多到复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan(1989)在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是在知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。
尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认为可以把“任务”理解为是事情，是活动，甚至是问题。只不过在这里，任务中的问题不是语言本身的问题，而是日常生活中或其它学科学习中存在的问题。这些问题的解决显然是离不开师生之间、生生之间的各种言语交际和沟通的。其间，学习者并不是为使用语言而使用语言，而是通过语言来达到某个交际目的。 2.“任务型教学”的界定
大多数任务型语言教学倡导者认为：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。
真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(做各种具体的事情)，从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。
我认为，在中学英语学科中，所谓任务型教学，本质上是一种教学模式。在这种教学模式中，老师从学生“学”的角度来设计教学活动(即任务)，突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求;学生在完成老师所设计的各种“任务”的过程中，不断地获得知识或得出结论，获得综合运用语言的能力，而不仅是语言点;随着“任务”的不断深化，学生语言的综合运用能力不断提高，整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。因此，任务型教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。
二、常用的任务设计分类
在任务型课堂教学中，我们所说的“任务”一般可分为以下四类：①指令类任务：老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务;②猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务;③调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务;④巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性的一类任务。
指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教师的设计了。
三、任务设计现存在的不良现象
目前，任务型教学应用于我国中学英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，在应用过程中还存有许多不成熟和亟待完善的地方，有任务设计中也出现各种问题，主要有：
1.场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式，而不注重内容，无疑是失败的。
2.优生表现，余人旁观。有些教师因未能从面向全体学生角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，在体验成功的喜悦，而其余的学生则成为了看客，更谈不上获得学习的成就感，提高学习的主动性了。
3.难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣;有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。
4.任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。
四、任务设计之实施策略
那如何来避免以上的不良现象，来进行合理、有效的任务设计呢?笔者特总结了“任务设计之一二三”。即“一个首位，两个着力点，三个务必”。“一个首位”，指的是把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。“两个着力点”，指的是把激发学生学习英语的兴趣和创设合适的情景和语境作为任务设计的两个着力点。“三个务必”，指的是在任务设计中，务必面向全体学生，务必注意难易得当，务必贴近学生生活实际。
1.一个首位--目标
有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。
【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的单词课，教师设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go „” “I never go „” 来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/„. He/ She never goes by car/„”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新学句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。 2.两个着力点
(1)着力点I――学生的兴趣
中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。在任务设计中，应着力于努力激发学生的学习兴趣。如果学生对所参与的任务毫无兴趣或兴趣不大，是无法顺利完成任务的。那么兴趣从何而来?
①设计的任务形式应多样化。
教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。经过多年的教学实践，我们小学教师已经创造出了许多完成任务的形式。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、电影复述等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。
②设计的任务具新颖性、创造性。
教师设计的任务如果能让人眼前一亮，非常新颖，必将引起学生高度的兴趣。
【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的单词课， 教师在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道单词时，设计了“我猜我猜我猜猜”的游戏任务。在五个黑色瓶子里，装有各种味道的水，请一学生尝一尝，可以做出各种假相，再请其他学生来猜是何种味道。
【案例2】PEP book 4 Unit 1 "When do you get up? "A部分的句型课，教师设计了“群星记者招待会”的任务，请一些学生戴上喜欢的明星的头饰，召开记者招待会。其他学生用句型“When do you get up/ go to bed/ „?”就自己感兴趣的话题向明星提问。学生的参与积极性相当高。
同时，创造性的任务也很受学生欢迎。在一次省优质课评比中，一位教师在教学“I like„” “I don’t like„”句型时设计的任务就极富创意。此教师设计了一份表格，先给学生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom; My name is Yao Ming. I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于学生发散思维和想象力的培养。
(2)着力点II――创设情景和语境
在任务型教学中，合适的情景和语境创设非常重要。小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”(情境)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来达到“一定的目的”(教学)。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。教师所创设的情境实际上就是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。那如何来创设情境呢?
①用实物来创设情境
这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。
【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型课，教师设计了“水果Party”的任务。让每位学生带来切好的水果块，装在透明的杯子里，带上牙签，离开位置，运用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/„?” “Have some more”。利用实物来举行盛大的水果Party,互相吃对方盘子里的食物，学生感到非常快乐。
又如，可以利用现在的各种房产广告。精美的印刷品上经常会有房型图，用它来教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的单词课，再合适不过。学生可以在这些广告纸上，找到要学习的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架结构房型设计图，当当小设计师，设计一套自己心目中理想的寓所。
再如，可以利用照片教学My teacher, My family, Holiday picture;利用地图教学Weather report;利用自己做的名片练习自我介绍，自己做的转盘练习颜色，自己画的设计图教学农场等。
②用表演来创设情境
在英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。下面介绍三个课例，都是关于食物的话题，但根据内容的不同，就可以设计三种不同的任务，最后形成不同情景下的三个不同的表演。
【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的单词课，可以设计“点菜”的表演任务：教师先给每个小组提供一份英文菜单，学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客，再各小组模拟真实情境进行点菜，最后各小组轮流上台表演，评选出“最侍表演奖”。
③用生活来创设情境
PEP英语教材和原先的英语教材最大的区别就在于PEP英语在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景。除了在课堂中模拟生活情境外，还可以把课堂教学进行延伸，把学生直接安排在生活实景中进行。这种英语教材与现实中的学生生活有着密切联系，我们不难发现Mike, Sarah, Miss White等人物自始至终都与学生在一起。
因此，教家务动词时，可以进行家务调查，评选“最佳小助手”;教月份单词时，可以结合调查学生的生日，甚至为当月的学生开一个小型的生日Party;教食物单词时，可以让学生介绍自己家的冰箱;教校园建筑单词时，可以让学生制作自己学校的平面图，并进行介绍;教人物特征单词时，可以设计寻人启示;教体育动词时，可以联系2008奥运会，向全班招收一些奥运志愿者;教房间单词时，可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。
作为一种英语教学模式，虽然它存在一些局限和问题，但是它也是对传统教学模式的一种挑战，是英语教学新的尝试，它是一种有效的教学模式，给英语课堂带来了激情与活力，让学生在学习英语中体会到了学习的乐趣和快乐。 【参考文献】
1.陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》北京师范大学出版社， 2002年5月
2. 高歌 戴立波《关于任务型学习活动(TBL)》教学月刊 中学文科版 教学月刊出版社,2001年第7期
3.葛文山 “简论‘任务型’教学模式在基础英语教学中的实施”《中小学英语教学与研究》 2003年第1期
第二篇：浅谈高中英语任务型教学中任务的设计
龙岩一中英语组
范宏莲
[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。 关键词：任务型教学;任务设计
我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力(即用英语做事的能力)，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习(task-based learning)。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。
一、任务设计的理论基础：
1、任务型语言学习的特点：
任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：
(1)侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得;
(2)执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能; (3)任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：
任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：
(1)Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。
(2)Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。 (3)Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。
根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。
二、任务设计的原则：
根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：
1、任务设计要先有语言输入：
任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。
2、任务设计要阶梯式：
根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。
3、任务设计要尽可能真实：
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。
4、任务设计要促进学生全面发展：
新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。
三、任务设计的教学实践与体会：
1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计： 任务教学目标：
(1)语言技能目标：Goals:
1.Talk about the Olympic Games.
2.Talk about interests and hobbies.
3. Join a sports club. Talk about next month’s activities and try to attract others to your club. (2)能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力
(3)情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯; B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力; C.培养学生合作学习的意识。 任务设计：
4 Task 1:Talk about the Olympic Games.
Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.
The students surf the Internet to get information about the Olympic Games. Talk about the Olympic Games. Questions: 1.In which year were the first modern Olympic Games held? 2.How often are the Olympic Games held? 3.How many kinds of competitions are there in the Olympics? 4.What does IOC stand for? 5.What is the main spirit of IOC? 6.What is the motto of the Olympic Game?
7.What do the five rings on the Olympic flag represent? 8.When will the next summer Olympic Games be held? 9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal? 10.What is the national ball of China? Task 2: Talk about interests and hobbies.
The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports. Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions.
Several pairs present their dialogue.
Task 3: Join in a sports club. Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club. Clubs: Table Tennis;Badminton;Diving;Football;Bugee jumping;Basketball;Football
5 任务型教学流程设计：
导入(多媒体资源库北京申奥成功录象)——→教师指导学生上网查询有关奥运的信息(网络)——→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息(任务一)——→采访活动：体育方面的兴趣爱好(任务二)——→组成体育俱乐部，讨论赛事安排(任务三)——→小组选出代表汇报、展示——→教师点评、结束
2、教学体会：
(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。
(2)任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：
由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
(3)小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学
6 生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。
四、结束语：
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》[M]北京：北京师范大学出版社. [2]Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning
Oxford University Press [3]佘广安
《任务型教学：定位与思考》 [J]
中小学外语教学 200
2、6 [4]张开佩《任务型教学途径在课堂实践中的误区》[J]英语教学通讯
200
3、6 [5]丁丽《 任务型教学模式在高中英语教学中的应用》[J] 中小学外语教学
200
3、5
第三篇：小学英语任务型教学案例设计
——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk
小学英语任务型教学案例设计
——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk
设计说明：
一.话题：
PEP
六年级上册
Unit
B Let’s talk
二. 课题说明：
本课的教学内容要求学生掌握where, what 及 when引导的特殊疑问句并能做出相应的回答以及各种信息的替换和交流;且能运用疑问句进行真实的交际。
三.课时说明：
本案例是第三单元的第五课时，学生在前面已学过where, what 及 when特殊疑问句，因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，利用和拓展所学的旧知识，真正达到学以致用。 四.学生情况说明：
学生通过五年级上册Unit 3 及本册书Unit 1 和Unit 2的学习，对where, what 及 when三个疑问词引导的特殊疑问句的问与答有较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容是询问未来几天或周末活动安排，要求学生能对句型中的具体信息进行替换，并能联系实际，进行真实语言交际。在教学时，通过创设情景，运用多种教学手段，开展灵活多样的教学活动，适时引导学生合作学习，探究学习等学习方法，将新旧知识有机结合，并对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展“未来计划安排”这一知识点，实现有效的课堂延伸。 课题名称：
What are you going to do ? 教学目标：
1.知识与技能目标：
a. 能听，说，读where, what 及 when引导的特殊疑问句并能
做出相应的回答。 b. 能综合运用四会句子：
Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore . What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book .
2.情感态度：
培养学生合理安排自己的学习与生活的能力，培养学生从小树立远大理想并为之努力的思想意识。
3.文化目标：
了解有关计划制定方面的知识。
教学重、难点：
1.重点： 三个特殊疑问句的问与答以及各种信息的替换和交流。 2.难点： 学生能用where, what 及 when引导的特殊疑问句进行
真实的交际以及两组四会句子的正确书写。
课前准备：
1.图片、单词卡片及调查表格若干。 2.磁带、录音机及多媒体课件。
3.两组比赛奖品：黄苹果及红苹果道具若干。
教学步骤：
Step 1 Warming
up
2.Let’s sing the song .
1.Daily oral practice .
3.Divide Ss into two groups .
(教师打开课件，点击“歌曲”，学生伴着音乐及动画，开始齐唱，待唱完后，老师布置任务
分两组比赛。)
从唱一唱，看一看入手，展现与本文相关的信息，直接切入主题。一方面引进竟争激励机制，激发
学生兴趣，活跃课堂气氛;另一方面，为新知的呈现起了很好的铺垫作用。
Step 2
Pre-task preparation
1. Look and say .
Task 1. What can you see ?
2. Look and spell .
Task 2.Spell the words . 3. Listen and circle .
Task 3.What’s Sarah going to do ?
(打开课件，点击“导入”，对完成任务小组进行奖励，并请他们自己将“奖品—apple ” 贴好 , 使学生充满自信心，调动了积极性，充分发挥学生的主体地位。)
通过看一看，说一说，圈一圈，由复习旧知识入手，呈现新知，完成三个任务的同时,使新旧知识有机结合。导入新知识，水到渠成。
Step 3
While –task preparation
1. Mechanical-practise (机械操练) A .Ask Ss to watch CAI and answer the three questions .
Task 4 . 1>.Where is ChenJie going ?
2>.What’s she going to buy ?
3>.When is she going ?
B.Listen carefully and repeat .
(打开课件，点击“新授”，让新的信息刺激学生的视听感觉，接着打开录音机，集中进行听力信息输入，训练标准的语音语调。)
运用课件，把新知识呈现给学生，而后消除干扰，集中听力信息输入，学生在“视听”
吃饱之后，能够准确地把握语音语调，并流利地说出新知，从而使学生掌握新知识的 语言结构。
2.Meaning –full practise .(意义操练)
A.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1- S2 or in groups.
Where are you going this afternoon ?
I’m going to the bookstore .
What are you going to buy ?
I’m going to buy a comic book . When are you going ?
I’m going at 3’o clock .
B.Let’s play a train game :
Task 5 : Ask and answer in pairs one by one .
A: Where are you going this afternoon ?
B: I’m going to the bookstore .
C.Let’s chant .
( 通过不同层次的教学活动，关注了全体学生的发展，进行的活动有师生对话、生生对话，小组对话
及小组开火车游戏，同时，学生在玩一玩当中，完成了第五个任务，在玩中学会了新知识的初步输出
，接着我们在Let’s chant 的诵歌声中，学生们又动一动，随着有节奏的旋律，又为新知识的拓展输出
做了铺垫。从而使学生掌握了语言的交际功能。)
Step 4
Post-task activity
Let’s practise : 1.Fill in the blanks :
a.Where
b.at 5 O’clock C.zoo
D.visit
E. do .
A:
---------- are you going this afternoon ?
B:
I’m going to the -------- .
A :
What are you going to ---------.
B:
I’m going to ---------the monkey .
A :
When are you going ?
B :
I’m going -------.
Task 6: Fill in the blanks .
(通过选词填空，尝试着让学生进行信息的替换与交流，达到了语言的初步输出。)
2. Make the dialogues according to the pictures by themselves .
Task 7 : Change the informations and make dialogues . (指导学生两人一组自编对话，培养学生合作精神，自主探究意识，增强了语言学习交际的氛围，促进学生的言实践能力)
3.Do a weekend plan
Task 8: Write down your weekend plan . (让学生写一写自己的周末计划，培养他们合理安排自己的学习与生活的同时，开启了学生创新能力，
激发了学生思维的智慧之花。从而使所学的知识得到了升华。而后根据他们的计划，创设情境，请
同学们自由对话。展示了学生英语口语交际的风采，真正达到了学以致用。)
Step 5
Assessment
1. Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard
.Let’s check together and see : Which group is better?
2 .Let’s count :Which group got more apples ?then praise
the winner and give their smile faces .But still praise
the loser to do better next class.
( 通过展示学生自己的计划，并让他们从书写及口语对话等方面进行比较，评选出本节课的优秀作品。
接着师生一起对本节课“奖品—apples”数量评估，并对优胜组进行奖励，但是不忘鼓励“落后组”
下次要做的更好。从而使学生对英语学习保持恒久的兴趣及高昂的热情。)
Step 6
Add—activities
1. listen to the tape and say after the tape .
2.Use the new languages in daily communication.
3.Do a future plan about yourself . (培养学生学习英语的习惯，提升学生运用英语进行思维的能力，且不忘教育学生树立远大理想。)
教学反思：
本课通过一系列的任务环设计，使学生由易到难，由直观到抽象，逐步完成了不同层次的8个教学任务，达到了预期的教学效果，而学生又在动一动、唱一唱、听一听、圈一圈等多种活动中，愉快地进行了信息的交流。同时
，在开火车游戏中，关注了全体学生的发展，在语境的创设中，又注重培养了学生自主学习与创新的能力及合作探究精神。
回头看这堂课的教学，我觉得还有一些需要改进的地方。我对课堂的调控能力突发事件的应变能力以及指令性语言的准确性等还有待提高。同时，在教学的节奏和教学时间的把握上也出现了失误，以致在最后的任务活动中，没有留给学生足够的时间，让更多的学生得到展示。希望能在今后的学习交流中，加以磨练和提高。
第四篇：小学英语任务型教学活动设计
小学英语任务型课堂教学案例 教学目标
知识目标：①数数1-10，能听懂会说、会认数字6-10。 ②能用句型How many?问答物品的数量。
技能目标：①能根据听到的数字做相应的数字游戏。
②能在图片的帮助下认读数字。③能进行10以内的加法运算。 情感态度：①对所学的数字感兴趣，乐于用数字做游戏。 ②让学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 学习策略：
①在师生与生生的合作学习中，激发学生学习的积极性和主动性。 ②积极运用英语与同伴合作完成学习任务。
文化意识：①通过数字的学习了解英国流行的儿童游戏。 ②了解数字在生活中的作用。
任务设计：用英语下飞行棋比赛。
(二)、教学过程 Step1.Leading-in. ①Duty report. 值日生以小老师的姿态上台组织同学们复习前面所学的内容，同学们则踊跃举手回答小老师所提的问题。
②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱数字歌为新课的数字教学做铺垫。) Step2. 提出任务：利用下飞行棋这一学生喜闻乐见的游戏形式提出本课的任务---学英语下飞行棋比赛。(以学做某事的形式提出学习任务，学生不觉得学习是负担，反而更能激发学生的兴趣，使学生带着确的目的、强烈的愿望进入学习阶段。) Step3.任务准备
①.通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6，7，8，9，10的学习，让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。 ②.猜谜游戏How many pencils are there in the pencil-box?(该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型How many?的学习打下埋伏。) ③.师喊口令1-10示范动作，生跟着口令边数边做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。(此活动可作为课间放松活动，并不断强化、巩固1-10的数字顺序。)
④.听音认读数字，要求同桌两人同指一本书，后请部分形学生上台比赛，看谁指得又快又准?(此活动有利于学生相互竞争，相互纠错。)
⑤.通过在手指头画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习How many?在游戏过程中，当学生用左手握笔无法完成这一活动时，适时引导学生用英语Can you help me? 向同伴求助，激起学生乐于助人的爱心情感。
⑥.引导学生说说生活中有意义的数字，让孩子体验数字在生活中的作用和意义。接着，师在投影仪下出示两粒骰子，让学生快速计算出两粒骰子的点数。(用英语进行简单口算，在口算中可渗透11，12的教学，为任务的实施做好准备。) Step4. 任务实施
教师宣布下棋规则并为学生分组。 学生四人一组开始比赛：先用石头、剪刀、布的方式确定下棋的先后顺序。活动开始，第一位同学先扔骰子，其余三人问：How many? 得到正确的答案后，四人齐数数把棋子走到相应位置上。教师则充当组织者和监督者的角色，监督学生用英语下棋。(此时，课堂上成了一片数字的海洋，学生能在游戏中运用所学语言知识，学以致用，趣味无穷。)
②.棋先走到终点的学生把自己的名字写到黑板的“光荣榜”上。 Step5.任务反馈 老师事先在黑板上设计一光荣榜，即获胜者在相应的组别下填上自己的名字，活动结束后，教师给获胜者发小红旗、小红花、或小贴纸以示鼓励;也可以将比赛结果公布在班级的板报上。 Step6.作业
①.看图读课文，并给自己的录音。(下节课交由老师选择其中几个放音，让全班同学猜其声音，并对其录音进行评价。)教你的家人或朋友学用英语下飞行棋。
小组讨论，设计一有关数字的游戏，下节课交流。(设计游戏，为学生提供创造和想象的空间，) 任务化的作业变枯燥无味的机械学习为有意义的任务活动，既激发了学生的学习热情，激活了学生的学习潜能，也为学生提供展示个性和能力的舞台。
五、结束语
任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位;以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂教学“活”起来。任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，因此我们在运用任务型教学模式时，不能坐等或照搬现成的课堂教学任务活动，而应积极地学习研究并运用任务型教学理论，根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活地选择、开发和运用任务活动，努力在教学实践中不断探索，总结并逐步完善。
第五篇：初中英语课堂教学的任务型活动设计
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152 A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 153 从文化视角浅析英汉数字的翻译
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