拟行路难讲课用导学案

第一篇：拟行路难讲课用导学案

《拟行路难(其四)》学案

《拟行路难》(其四)学案

【教学目标】

知识目标：

1 、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

2 、学会诗歌鉴赏的一般步骤

能力目标：

1 、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

2 、学会比较阅读，积累一定量的诗歌

3 、能分析文中 “比兴” 的用法和作用

情感目标：

1 、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

2 、培养学生对中国古典诗歌的热爱

【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较

【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用

【教学方法】诵读法，讨论法

【课时安排】 1 课时

【学习过程】

一、读懂大意

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

二、知人论诗 1 、知人论世

鲍照 (? ～ 466) ，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海(治所在今郯城);一说山西上党(可能是指东海鲍氏的祖籍)。他的青少年时代，大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年 (439) ，鲍照 20 多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年 (444) ，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘 □ 的侍郎，在刘 □ 和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年 (461) ，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘 □ 杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘 □ 的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》 18 首。鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编 10 卷。现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛 □ 校本《鲍氏集》为较早。明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。近人黄节在钱注基础上作了补注，称《鲍参军诗注》，今人钱仲联作《鲍参军集注》，附有《鲍照年表》。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的 “ 俊逸鲍参军 ” ，就是赞美李白的诗有

1 / 3 鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为 “元嘉三大家” 之一。他的《登大雷岸与妹书》和《梦还乡》赞美了家乡的山水。 背景介绍：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成 “上品无寒门，下品无世族” 的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

2、 领悟诗歌主旨：

钟嵘《诗品》说鲍照 “才秀人微，取湮当代” ，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

三、阅读诗歌 ，整体感知

1、用自己的语言解释诗歌大意。

2、分析鉴赏

① 第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?

② 第三句中的 “命” 是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

③ 第

五、六句塑造了一个什么样的形象?

④怎样理解“举杯断绝歌路难”一句?

⑤第

七、八句写出了什么感情?

四、赏析技巧

概括本诗的写作风格：此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

五、拓展：以下的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

李白《行路难》 —— 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

苏轼《定风波》 —— 一蓑烟雨任平生

《念奴娇·赤壁怀古》 —— 人生如梦，一尊还酹江月

王勃《滕王阁序》 —— 孟尝高洁，空怀报国之心;阮藉猖狂，岂效穷途之哭!

六、总结全文

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参考答案

三、阅读诗歌 ，整体感知

1、用自己的语言解释诗歌大意

2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的?

① 第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?

明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

② 第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

③ 第

五、六句塑造了一个什么样的形象?

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

④怎样理解“举杯断绝歌路难”一句?

明确：对这一句有两种不同的理解。一说“断绝”指歌断绝，“声为君断绝”之意;一说“断绝”指断绝愁思，“裁悲且减思”之意。细味全诗，后者更为贴切，意境更为完整。“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”句，以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。试想一下，酌酒原为排遣愁怀，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，平添的几分酒意反倒更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了凄怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈的景况!

⑤第

七、八句写出了什么感情?

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

总结：

乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的?泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗?一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗!

“泻水”四句言不当愁;接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”?理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗?当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。” 诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致!

小结：本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。

六、总结全文

个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀” 的人，我们的时代，是可以大有作为的!

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第二篇：拟行路难

《拟行路难》教案

——鲍照

【导入】

今天，我们来学习鲍照的一首诗作。鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。

那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢? 今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。 【学习目标】

1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。 2. 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。 【学习过程】

一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料

预习检测(自主学习) 1. 给下列重点字注音：

鲍( ) 酌( ) 踯躅( ) 2. 解题：

3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历： 认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。(可以用“虽然„„但是„„”的句型。)

鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。所谓“ 才秀人微，取湮当代 ”。

4. 用自己的语言解释诗歌大意。

就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。 ∙ 人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。 ∙ 喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。 ∙

人心又不是草木，怎么会没有感情?欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。

二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感

文字是情感的载体。前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。

(一)自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：

“愁”

下面就让我们来解读这个“愁”字。

(二)研读诗文，解读一个“愁”字 1.齐读前四句诗，思考：

(1)哪句诗直言诗人之“愁”?

① “安能行叹复坐愁”

② “愁”的表现是什么? “行、坐”“叹、愁”，(“愁之相”互文)

③ 通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度? ( 浓重、无可排解)

这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。 (2)诗人为何如此愁苦? “人生亦有命”

“命”?这和愁苦有何联系?

我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。

①首先，联系诗人生活的时代背景，说说他看到了怎样的“命”。(知人论世) (实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。)

面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”? ②“亦”字承接了上文什么内容?(合作探究) “泻„„”

这里用了什么样的修辞方法? 比喻。 如何理解“安能”?

(就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢?)

诗人真的能看开了吗?

强加在身上的不公平，你连反抗的机会都没有。怎么可能看开呢? (自我劝慰之语，内心愤懑不平) ·读这四句，读出诗中情感的细微变化。

(读法指导：一二句平;三四句略上扬，有不平之怨。) 2.齐读后四句，思考：

(1)作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗? ①“酌酒” ②“歌唱《行路难》” (①酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。

②诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。)(“愁之解”，无可排解、压抑郁闷)

此情此境，让诗人何以堪? ·

(2)诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声： “心„„”

这一句是作者情感的总爆发? 情感有何变化?

(前面，心有不平，想排解;这一句，怒火填膺，忍无可忍) (“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语)

读这三句，读出情感变化。

(3)然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化? (急转直下，隐忍吞声)(“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈) 为何出现这样的变化?

有门第等级的存在，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。这次第，怎一个愁字了得?

读这四句，读出情感从激愤到隐忍的变化。 (读法指导：先扬后抑)

3. 结合全诗，想象勾画诗人形象，说一说诗中表达了诗人怎样的情感? 对士族门阀制度的不满和控诉，怀才不遇的悲愤与苦痛。

三、再读，反观自我，读出人生感悟(深化拓展) 个人的命运与所处的时代总是息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。

(一)、古诗文中抒发怀才不遇的诗词很多，请搜集具有代表性的一些诗句，体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度。并思考为何不同。

王勃《滕王阁序》 —— “孟尝高洁，空怀报国之心;阮藉猖狂，岂效穷途之哭!” 李白《行路难》 —— “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ” 苏轼《定风波》 ——“ 一蓑烟雨任平生”

《念奴娇﹒赤壁怀古》 —— “人生如梦，一尊还酹江月” 为何不同?时代使然。

(二)、值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。但是同样的时代，同样的条件，每个人做出的选择却不一样。。

同样是双臂残疾，有人沿街乞讨，有人刻苦自励终成“钢琴王子”;同样身家过亿，有人吸毒入狱，有人公而忘私裸捐为民。同样身在四中，有人奋起直追，努力成为一个“ 德美才秀 ” 的人;有人浑浑噩噩，甘心沉沦。反观自我，生活在同样的时代，面对同一片蓝天，我们将选择怎样的人生?

【资料链接】 1. 鲍照生平

鲍照 (415 ～ 470) ，南朝宋文学家。字明远。祖籍山东东海。他的青少年时代，大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年 (444) ，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一些小官。后卷入王室斗争，为乱兵所害。

鲍照一生沉沦下僚，很不得志。钟嵘《诗品》说鲍照 “ 才秀人微，取湮当代 ”。但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》 18 首。

2. 魏晋南北朝时期社会特点：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，所谓的“九品中正制”，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，不能为国效力。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

第三篇：拟行路难

《拟行路难》教案

[教学目标] 1.知识与技能

(1)了解作者及其生平; (2)了解诗歌表层含义

(3)强化学生“知人论世”的诗歌欣赏方法 2.过程与方法

(1)突出教学重点，从学生收集的材料汇总中强调鲍照生平，在学生的讨论中引导学生挖掘作品的深度与广度，强化“知人论世”的阅读方法 (2)通过诵读与小组讨论，研读诗歌情感内涵。 3.情感态度与价值观

(1)感受作者在逆境中的抗争精神。

(2)准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。 [教学重点]

1.了解作者及其生平，掌握诗歌的内容 2.培养学生“知人论世”的阅读能力 [教学难点] 引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨 [教学过程]

1.导入 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。

2.明确学习目标

术语解释———知人论世

“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。

3.学生展示自己课前预习成果。

(1)作者及其生平 (2)诗歌的基本内容 教师适时补充强调。

鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权。“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝，即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样。 他出身寒素，自称“孤门贱生”，无高贵的门第可资凭借，虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如县令、中书舍人、参军等一类的小官，尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位之卑微。 他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首。 4.赏析诗歌

(1)学生诵读诗歌，体会作者表达的情感;教师范读诗歌;学生再读诗歌，在感受思想情感的过程中背诵诗歌. (2)用小组讨论法学习鲍照的《拟行路难

(四)》 ①整体把握：探讨诗歌表现了诗人怎样的情感世界?

讨论后明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神 ②研读作品：作者是如何表现这种愁思与愤懑的?

在此要告诉学生，对诗歌情感的探究要遵循由表及里，由浅入深的规律，先从诗歌的表面含义入手，进而从整体出发，探寻诗歌的深层含义。

1)第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理? 讨论后明确：运用了比兴的表现手法。说明了就像水是依照高低不同的地势流向各个方向一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定。表现了作者的愤激之情。

2)第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法? 讨论后明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇，作者认为非常不公平，但又没法改变，只能发出愤怒而无奈的控诉。

3)第

五、六句塑造了一个什么样的形象?

讨论后明确：以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(要求学生能够结合原诗原句及诗中意象做具体阐释) 4)第

七、八句写出了什么感情?

讨论后明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮，表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，将诗人强烈的苦闷、不屈的抗争精神、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致 5)进一步探讨：

造成作者不幸人生的原因是什么?作品反映的只是个人的悲剧吗? 讨论后明确：源于罪恶的门阀制度。寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚和私愤，而是具有深广的社会意义和强烈的批判精神 5.课堂小结：

个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的! 6.当堂检测：

(1)背诵并默写本诗

(2)运用“知人论世”的方法赏析李白的《行路难》 写一段100字左右的赏析文字

第四篇：拟行路难

《拟行路难》教学设计

教学目标

1、知识与技能

(1)了解作者及其生平;(2)掌握诗歌的内容

(3)培养学生把握诗歌情感的能力;(4)培养学生“知人论世”的诗歌阅读能力

2、过程与方法

(1)学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

(2)通过一读，二品，三延伸，让学生在读的过程中读懂诗歌，感悟情感。

3、情感态度与价值观

(1)准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。

教学重点

(1)了解作者及其生平，掌握诗歌的内容

(2)培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力

教学难点

引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。

一. 导语

少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。 古往今来，有很多诗人都在言愁，言愁已成为一种独特的文化现象，但所言之愁又有所不同。同学们能想起一些什么愁?(离别之愁、思乡之愁、相思之愁、忧国忧民之愁„„) 1. 离别之愁：

剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。—李煜《相见欢》

2、思乡之愁：

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。--- 崔颢的《登黄鹤楼》 3.相思之愁：

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 ---晏殊《蝶恋花》 4.忧国忧民之愁：

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》

个人之愁，国家之愁，愁已经融入到了诗词的脉络里，今天就让我们走进鲍照的《拟行路难》，看看他的愁究竟又是什么愁?

二、解题

1、一看到这首诗的题目同学们就会迅速的想起哪位诗人的哪首诗歌?(李白《行路难》) 能否尝试着一起回忆背诵一下?(全班齐声背诵)

2、从题目上来看，这两首诗歌的题目就差一个字，他们之间是否存在什么联系呢? 《行路难》是古代乐府杂曲，内容多是叙写世路艰难和离别悲伤的。拟表示用乐府旧题写作。简单点来说，汉乐府里有一篇叫做《长歌行》，你写了同样的题材，就可以命名为《长歌行》、《拟长歌行》或者《代长歌行》。也就是说，李白的《行路难》和鲍照的《拟行路难》都是仿照的乐府旧题。

在杜甫的《春日忆李白》里有这样一句“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。那么，鲍照究竟是何许人也? 今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。

一读

初读：读准字音 读懂文意

(一)用自己的语言解释诗歌大意。

∙就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。

∙人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。

∙喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。

∙人心又不是草木，怎么会没有感情?欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。

二品

接下来就让我们班的男同学齐读整首诗歌。同学们觉得读的怎么样?

(一)读诗，不仅要读准字音读懂大意，还要读出它的情感!同学们觉得本诗的情感可以用那个字来概括?(找诗眼：愁)

哪句诗在直言愁?愁到了什么程度?(安能行叹复坐愁?坐卧不宁，寝食难安) 那么诗人到底为何如此之愁呢?(找原因：路难，人生之路艰难，仕途之路艰难)

(二)为何如此艰难?

我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。

联系诗人生活的时代背景，说说他的路难在哪里?(知人论世)

(实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。)

面对这一现实，诗人也只能承认“人生亦有命”。 “亦”字承接了上文什么内容?

“泻水置平地，各自东西南北流。 ” 这里用了什么样的表现手法?(比兴)。

解析：作者以“水”喻人，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的;人的处境，是门第决定的。

(就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢?)(自我劝慰之语，内心不甘不平)

·女同学读这四句，读出诗中情感的细微变化。(读法指导：一二句平;三四句略上扬，有不平之怨。)

全班齐读后四句，思考：

(1)作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗?

①“酌酒” ②“歌唱《行路难》”

“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”酒歌不但没有排解忧愁，反而更激起了愁海的狂澜。 (2)诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声：

“心非木石岂无感?”这一句是作者情感的总爆发。(怒火填膺，忍无可忍，悲愤) 读这三句，读出情感变化。(前四排同学读) (3)然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化?

(急转直下，隐忍吞声)(深深的无奈，痛苦) 后四排同学读，读出情感从悲愤到隐忍的变化。

纵观全诗，我们看到了诗人的情感经历了不平到悲愤再到无奈的变化，请全班同学齐读，读出感情的变化。

那么同学们能否根据这个情感的变化一起来背诵这首诗呢，我们来试一试!

三延

全诗围绕一个愁字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。最后诗人的愁绪得到排解了吗?(没有，不敢言，知人论世)

社会政治的黑暗，残酷无情的统治，窒息着人们的灵魂。社会现实对于寒微士人的压抑，已经到了让诗人敢怒而不敢言、徘徊难进的地步了。有许许多多像诗人一样出身寒微的人，也只能像他那样忍气吞声，默默地把愤怒和痛苦强咽到肚里。然而在这样的大环境下，那些敢于说，大声说出来的人却最终落得个悲惨的下场。(举例)

同样是魏晋时期，竹林七贤之一的嵇康，他大声的说出了 “越名教而任自然，非汤武而薄周孔”。这是一朵带刺的玫瑰，它的芒刺直指以周公自居的司马昭，直指被统治者当作幌子的虚伪的礼教。他让自己处在了社会批判者的立场上，这深深刺痛了统治阶级的要害，命运的悲剧也就源于此。

嵇康的好朋友吕安，“才俊、妻美”。不幸的是却有个衣冠禽兽的哥哥吕巽。 “巽淫安妻徐氏，而诬安不孝。”当时，司马昭标榜以“孝”治天下，不孝可以定死罪，嵇康怎么也想不到朋友圈子里冒出这么一个阴险的无赖，于是拍案而起为吕安出庭作证。他不知道他走进的并不是一个理性的法庭，而是一个要吃人的统治制度。最终，一曲广陵成绝响! 对于嵇康，对于鲍照，还能再说些什么呢?只能说生不逢时。古代文人的命运，又有几个能善始善终?屈原、李白、杜甫、苏轼„„贬谪受刑，纵使官至相位的王安石，还不是落得晚景凄凉。或许挫折，贫困，真能历练出人才，或许真如鲍照所言：“自古圣贤尽贫贱,何况我辈孤且直”。

结束语：自古圣贤尽贫贱,何况我辈孤且直。这里面包含多少无奈多少悲愁，然而生活于和谐社会的我们，寒门也能出贵子，我们再也没有这样的愁。但是人生多歧路，生活总是喜欢给我们制造一些磨难。在磨难面前，愿同学们能藐视困难，直面人生，做到如苏东坡一般“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生!”唯有这样，我们才能把握人生的航船，驶向成功的彼岸!

课后练习：

运用知人论世的方法赏析下面两首词。

如梦令

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。 乍暖还寒时候，最难将息。 三杯两盏淡酒， 怎敌他晚来风急! 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。 憔悴损，如今有谁堪摘? 守着窗儿，独自怎生得黑。 梧桐更兼细雨， 到黄昏，点点滴滴。 这次第，怎一个愁字了得。

齐读，思考：

1.两首词表达的情感以及作品风格有什么不同?

第五篇：拟行路难

《拟行路难》教案

拟 行 路 难 【教学目标】

1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

2、能分析文中“比兴”的用法和作用，学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。 【教学重点】

理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程，引导学生认识怀才不遇者的不幸。 【教学难点】

学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。 【教学课时】 1课时 【教学方法】

朗读法、问答法、讨论法。 【教学步骤】

一、导入新课

二、解释题意

《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

三、把握情感

1、全诗突出了一个什么字?试结合诗的内容加以分析。

2、诗人的人生之路难吗?钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。如何理解这句话呢?

3、第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

四、延伸拓展：

1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难(其一)》有哪些影响?

五、作业布置：

1、背诵《拟行路难》。