普通心理学下作业答案
第一篇：普通心理学下作业答案
普通心理学网络作业(答案)
作业一：
单选题。(共20道试题，每题2分)
1、( )的代表人物为铁钦纳。
A. 二元论 B. 唯心论 C. 唯理论 D. 构造主义
2、1861年，法国医生布洛卡从尸体解剖中发现，严重的失语症与左侧额叶部分组织的病变有关，从而确定了语言运动区的位置。语言运动区也叫做( )。
A. 下丘脑 B. 布洛卡区 C. 大脑中枢 D. 杏仁核
3、英国哲学家贝克莱有一句名言叫做“( )”。
A. 思维决定意识 B. 存在决定意识 C. 存在就是被感知 D. 存在先于本质
4、1879年，德国心理学家( )在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究。在心理学史上，人们把这个实验室的建立，看成是心理学脱离哲学的怀抱、走上独立发展道路的标志。
A. 巴甫洛夫 B. 约翰•穆勒 C. 亚里士多德
D. 冯特
5、( )是构造主义心理学的奠基人。
A. 亚里士多德 B. 柏拉图 C. 冯特 D. 雷蒙德
6、( )是指直接作用于感觉器官的刺激，如物体在网膜上的投影。
A. 强刺激 B. 弱刺激 C. 远刺激 D. 近刺激
7、现代神经生理学的知识告诉我们，大脑直接加工的材料是外物引起的( )。
A. 反应 B. 意识 C. 脑电
D. 神经冲动
8、色觉属于( )的一种。
A. 触觉 B. 嗅觉
C. 视觉 D. 味觉
9、所谓( )，是指将一种能量转化为另一种能量，或者将一种符号系统转化为另一种符号系统。
A. 刺激
B. 感觉
C. 编码 D. 心理
10、外部感觉接受外部世界的刺激，如( )等。
A. 视觉、听觉、嗅觉、运动觉 B. 视觉、听觉、嗅觉、平衡觉 C. 运动觉、平衡觉、内脏感觉
D. 视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
11、在颜色一致的前提下，要求从一群图形“V”中搜寻图形“O”，发现“V”形数目的多少，不会影响检测出“O”形的速度。原因是两种符号的差别只是发生在原始特征的水平上。这个试验叫做( )。
A. 解剖实验 B. 光照试验
C. 视觉搜索试验 D. 脑电监测实验
12、人类通常以直立的姿势感知外部世界。身体姿势和环境间的正常关系是维持大小恒常性的重要条件。当观察者的身体姿势发生变化时，大小知觉恒常性会受到影响。当观察着俯视或仰视时，他知觉到同一物体的大小要比直立正视时( )。
A. 大
B. 小 C. 相等 D. 时大时小
13、在物体与眼睛的距离固定不变的情况下，我们知觉的物体大小与物体在网膜上( )的大小有关系。
A. 光线
B. 色彩差异
C. 投影 D. 移动距离
14、在图形中，轮廓代表了图形及其( )的一个分界面，它是在视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。
A. 大小 B. 颜色 C. 光泽
D. 背景
15、在图形组织原则中，( )性是指，视野中相似的成分容易组成图形。
A. 模糊 B. 连接
C. 相似 D. 邻近
16、在回忆往事时，经历越丰富，就觉得( )。
A. 时间长 B. 时间短 C. 时间不可观察 D. 时间不可触摸
17、时间知觉具有四种形式，以下四项中不属于时间知觉形式的是( )。
A. 对时间的分辨 B. 对时间的确认。 C. 对持续时间的估量。
D. 对时间的触摸。
18、由于时间只有在事件进行之后才能做出估计，因此知觉时间必须通过各种媒介间接地进行。以下四项不属于时间知觉的间接媒介的是( )。
A. 太阳的升降。 B. 人体的生物周期。
C. 政府的政策。 D. 手表。
19、在判断时间的精确性方面，人体的不同感官呈现出不同的水准。其中( )最好。
A. 触觉 B. 视觉 C. 听觉 D. 味觉
20、有人做过一个试验：让被试蒙上双眼，实验者从三个空间等距的点A、B、C刺激被试前臂的皮肤，然后使A、B之间的刺激时距大于B、C之间的时距。这时被试将报告AB的空间距离大于BC。这说明( )。
A. 人们对空间的知觉有时受到时间知觉的影响，时间知觉与空间知觉有时存在密切的联系。
B. AB空间距离确实大于BC空间距离。 C. 被试的报告是正确的。
D. 空间知觉和时间知觉绝对不会有任何联系。 双选题。(共10道试题，每题3分)
1、生理心理学要研究的问题主要包括( )和( )。
A. 脑功能的定位 B. 人类的起源
C. 精神病的起因
D. 心理免疫学以及遗传在行为中的作用
2、行为主义的两个重要特点分别是( )和( )。
A. 主张研究意识
B. 反对研究意识，主张心理学研究行为 C. 主张内省方法，反对用实验方法
D. 反对内省，主张用实验方法
3、关于感觉编码，近年来形成了两种有代表性的理论。一种叫做( )，另一种叫做( )。
A. 差异理论 B. 需要理论
C. 特异化理论
D. 模式理论或模块理论
4、刚刚能够引起感觉的最小刺激量，叫做( );而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫做( )。
A. 绝对感觉阈限 B. 刺激范围
C. 绝对感受性 D. 都不是
5、20世纪初，美籍德国著名心理学家考夫卡把刺激分成( )和( )两种。
A. 正刺激 B. 负刺激
C. 近刺激 D. 远刺激
6、在形状知觉中，眼动具有重要意义。眼动可以分为两大类：一类是( )，一类是( )。
A. 微动 B. 跳动 C. 闭眼 D. 睁眼
7、形状知觉属于( )空间的知觉，而深度知觉涉及( )空间的知觉。
A. 一维
B. 二维 C. 三维 D. 四维
8、人们利用已有的( )和当前获得的( )，确定知觉到的图形是什么，叫做图形识别。
A. 知识经验 B. 信息 C. 温度 D. 湿度
9、为了知觉到运动，人们需要具有关于自身运动的一种特殊形式的信息，即由( )神经系统发出的动作指令。这种信息与( )映像流汇合在一起，共同决定着人们的运动知觉。
A. 外周
B. 中枢 C. 耳膜
D. 网膜
10、脑损伤的研究发现，( )结构受到损伤的病人，将丧失外科手术前一二年的记忆;而( )内侧发生广泛性损伤的病人，将发生倒溯10年~20年的逆行性遗忘。
A. 额页 B. 网膜
C. 海马 D. 颞叶
判断题。(共15道试题，每题2分)
1、联想主义思潮的代表人物有詹姆斯•穆勒、约翰•穆勒和培因等。( )
正确
错误
2、在21世纪，认知神经科学的研究有望成为心理学发展的主流。( )
正确
错误
3、英国哲学家贝克莱和休谟继承和发展了洛克思想中的唯物主义方面。(
正确
错误
4、人从外界获得信息的绝大部分是通过听觉进行的。( )
正确
错误
5、感觉是对事物整体属性的认识。( )
正确
错误
6、人如果没有感觉，照样可以获得外界信息。( )
正确
错误
)
7、感官都在身体的表面。( )
正确
错误
8、距离知觉、深度知觉比形状知觉简单。
正确
错误
9、网膜投影的大小与物体的大小成正比，而与距离成反比。
正确
错误
10、头部中切面上的声音方向最容易判定。
正确
错误
11、站在铁道上沿铁轨的方向看，远处的枕木之间空隙小，近处枕木之间空隙大。这种现象可以用相对高度这种单眼线索的原理进行解释。
正确
错误
12、我们用来知觉时间的感官是视觉。( )
正确
错误
13、当我们突然发现一条眼镜蛇正昂首立在我们面前时，我们撒腿逃跑，是唯一正确的选择。( )
正确
错误
14、有些植物也有生物钟。( )
正确
错误
15、时间知觉与空间知觉完全相同。( )
正确
错误
作业二：
单选题。(共20道试题，每题2分)
1、意识概念本身很复杂，它可以从不同角度进行理解。以下四项中错误的理解是( )。
A. 意识是一种觉知。
B. 意识是一种高级的心理官能。 C. 意识是一种心理状态。
D. 意识是一种假象。
2、在古代，人们认为睡眠和死亡很相似，是( )暂时离开了肉体，人们可以在睡梦中遇到已故的老友，到达从未去过的地方。
A. 灵魂 B. 梦 C. 感觉 D. 意识
3、1973年，心理学家麦凯做了一项试验，用耳机向被试的两耳呈现不同的材料，要求被试只听其中一耳的内容，而尽量避免听另一只耳朵的内容。在要求被试听的材料里包含了一些歧义词，而且在所处的语境中不能确定其具体含义。例如：在句子“They threw stones toward the bank yesterday”中，单词“bank”是一个歧义词，可以指“银行”，也可以指“河岸”。每当“bank”一词呈现在追随耳时，给另一只耳呈现一个可以帮助确定歧义词词义的单词，如“money”或者“river”，随后要求被试解释所听到的句子的含义。尽管被试根本不记得呈现在非追随耳的单词是什么，却明显倾向于将歧义词解释为与该单词有联系的词义。这个试验说明( )
A. 人在活动时，有时没有觉察到对他们的行为产生了影响的事件，而实际上，这些事件对他们的行为产生了或大或小的影响。
B. 人在活动时，只要对某一事件没有觉察，那么，该事件就不会对人产生任何影响。 C. 这说明被试三心二意。 D. 该实验没有任何实际意义。
4、位于海马的视交叉上核，对人体生理功能及心理状态的周期性变化起关键作用。事实上，它像一个“( )”，令其他的内部“生物钟”互相保持同步。
A. 总司令
B. 超生物钟 C. 神经中枢 D. 发令枪
5、睡眠是我们日常生活中最熟悉的活动之一，人的一生中大约有( )的时间是在睡眠中度过的。
A. 1/2 B. 1/3 C. 1/4 D. 1/5
6、在睡眠状态时，脑电主要是( )。
A. α波 B. β波
C. △波 D. 红外线
7、研究显示，当大脑处于清醒状态时，脑电中有很多( )。
A. α波
B. β波
C. △波 D. 红外线
8、当人们专注于一件事情时，通常会对其他事情视而不见，在同一时间内可以进入意识的信息量是( )的，意识很难在同一时间内容纳过多的东西。
A. 无限
B. 有限 C. 无穷 D. 递减
9、当大脑处于安静和休息状态时，β波由( )取代。
A. α波 B. β波 C. △波 D. 红外线
10、人们看到的东西不限于外界的刺激，有时候人们还可以看到、听到、触摸到和意识到事实上并不存在的东西。这是就是心理学上所说的意识的( )。
A. 能动性 B. 被动性 C. 消极性 D. 局限性
11、( )是个体在同时呈现的两种或者两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。
A. 选择性注意 B. 持续性注意 C. 分配性注意
D. 以上都不对
12、注意的指向性是指人在某一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而( )了另一些对象。
A. 忽略 B. 统合 C. 观察 D. 思考
13、在注意状态下，人们才能有效地( )自己的动作与行为，从而达到预定目的，避免失误，顺利完成相应的工作任务。
A. 监控 B. 感觉 C. 聆听 D. 观察
14、注意是一种( )心理状态，可以通过人的外部行为表现出来。
A. 无意识 B. 下意识 C. 外部
D. 内部
15、人们可以有意识地选择所要注意的对象，但在大多数情况下，这种选择并不是有意识的，而是由刺激和事件本身引起的，是一个( )过程。
A. 主动 B. 积极 C. 自觉
D. 无意识
16、简单地说，注意是心理活动或意识对一定对象的( )。
A. 指向与集中 B. 思考与斟酌 C. 观察与打量 D. 分析与综合
17、当人们处于注意状态时，意识内容比较( )。
A. 混杂 B. 散乱 C. 清晰 D. 模糊
18、当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上( )起来，即全神贯注起来。
A. 唤醒
B. 集中 C. 纠缠 D. 活跃
19、人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就( )。
A. 扩大
B. 缩小 C. 膨胀 D. 消失
20、( )是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。
A. 选择性注意 B. 持续性注意
C. 分配性注意 D. 以上都不对
双选题。(共10道试题，每题3分)
1、关于快速眼动睡眠，正确的说法是( )。
A. 大多数发生在睡眠后期 B. 大多数发生在睡眠早期 C. 持续时间越来越长 D. 持续时间越来越短
2、关于失眠，以下正确的表述是( )。
A. 失眠随着年龄的增长有减少的趋势
B. 失眠随着年龄的增长有增加的趋势 C. 通常女性比男性更为少见 D. 通常女性比男性更为常见
3、关于梦的研究，以下说法正确的是( )。
A. 弗洛伊德等人认为梦是潜意识过程的显现。
B. 荣格等人认为梦是已经死去的祖先的灵魂给人所赋予的启示。
C. 霍布森认为梦是我们对脑的随机神经活动的主观体验。 D. 福克斯认为梦是精神病
4、根据心理学家Rechtschaffen等对睡眠功能的研究，人们发现，当被试减少睡眠的时间到每天5小时或更少时，睡眠的效率发生了如下变化( )。
A. 被试迟迟不能入睡
B. 被试很快便能入睡 C. 深度睡眠的比例减少
D. 深度睡眠的比例增加
5、睡眠的第一阶段主要为混合的、频率和波幅都较低的脑电波。在这个阶段个体处于浅睡状态，身体( )，呼吸( )，但很容易被外界的刺激惊醒。
A. 放松 B. 紧张
C. 变慢 D. 加快
6、关于持续性注意，以下说法正确的是( )。
A. 注意的持续性是衡量注意品质的一个重要指标。 B. 持续性注意就是注意绝对不发生动摇。
C. 持续性注意不同于注意动摇，注意动摇是指注意在短暂时间内的起伏波动。 D. 持续性注意也叫注意的选择性。
7、关于分配性注意的表述，正确的是( )。
A. 同时一只手划圆形、一只手划方形，这种游戏性活动，在某种意义上可以说是对分配性注意的一种检测。
B. 分配性注意只有消极作用。 C. 分配性注意只有积极作用。
D. 司机驾车时一边注意控制车速，一边注意前方的交通信号灯，需要进行分配性注意。
8、关于随意后注意，正确的说法是( )。
A. 从特征上讲，它同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。 B. 随意后注意对完成长期、持续的任务特别有利。 C. 随意后注意就是排在随意注意之后的注意。 D. 随意后注意需要花费大量的意志努力。
9、引起不随意注意的原因是( )。
A. 刺激物自身的特点 B. 注意的定义 C. 人本身的状态 D. 意识的研究
10、关于朝向反射，正确的表述是( )。
A. 朝向反射是巴甫洛夫发现的。
B. 朝向反射有助于提高动物感官的感受性。 C. 朝向反射不利于动物的生存适应。
D. 朝向反射只在普通动物身上发生，人类不会发生朝向反射。 判断题。(共15道试题，每题2分)
1、意识是一种低级心理官能。( )
正确
错误
2、意识是一种感觉。( )
正确
错误
3、动物睡眠的目的，有可能是为了避免消耗能量以及避免受到伤害。
正确
错误
4、意识是一种心理状态。( )
正确
错误
5、无意识是相对于感觉而言的。( )
正确
错误
6、睡眠不足8小时，肯定会造成睡眠不足的后果。( )
正确
错误
7、意识具有能动性，但意识的能动性不能过分强调。( )
正确
错误
8、睡眠包括4个阶段，外加快速眼动睡眠阶段。4个阶段和快速眼动阶段完成一次之后，睡眠就结束了。( )
正确
错误
9、由于注意具有分配性，所以在同一时间内，人可以注意所有外在对象。( )
正确
错误
10、随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。( )
正确
错误
11、当人注意一个对象时，就有可能注视该对象，因此，如果某人的眼睛紧盯一个人时，他必定是在注意那个人。( )
正确
错误
12、我们对于事物的注意，有时是自然而然发生的，不需要任何意志的努力;有时是有目的的，需要付出意志的努力来维持。( )
正确
错误
13、人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就会扩大。( )
正确
错误
14、注意作为一种内部心理状态，它和外部表现之间，并不总是一一对应的。( )
正确 错误
15、在听一个讲座时，听众注视讲演者，会感到听得更清楚。( )
正确
错误 作业三：
单选题。(共20道试题，每题2分)
1、动机能够使人们坚持某个行为。当动机激发个体的某项活动后，这种活动能否坚持下去，需要受到动机的调节和支配。动机的维持作用是由个体的活动与他所预期的目标的一致程度来决定的。当活动指向个体所追求的目标时，这种活动就会在相应动机的维持下继续下去;相反，当活动背离了个体所追求的目标时，这种活动的积极性就会降低，或者完全停止下来。这就是动机的( )功能。
A. 激活 B. 指向
C. 维持和调整 D. 以上都不对
2、马斯洛认为，在从动物到人的进化中，高级需要出现得较晚。所有生物都需要食物和水分，但是只有人类才有( )。
A. 安全需要
B. 归属和爱的需要 C. 尊重的需要 D. 自我实现的需要
3、( )指向社会的物质产品，并以占有这些产品而获得满足，如对工作和劳动条件的需要;对日常生活必需品的需要;对住房和交通条件的需要等。
A. 自然需要 B. 社会需要 C. 物质需要 D. 精神需要
4、人和动物都有自然的需要，但需要的具体内容不同，满足需要的手段也就不一样。人生活在社会中，人的自然需要不仅可以通过自然界的物体得到满足，而且可以通过使用社会的产品得到满足。人的自然需要还受到( )的调节。
A. 自然需要
B. 社会需要 C. 物质需要 D. 精神需要
5、( )也称生物学需要，它包括饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要。这些需要主要由机体内部某些生理的不平衡状态所引起，对有机体维持生命、延续后代有重要意义。
A. 自然需要 B. 社会需要 C. 物质需要 D. 精神需要
6、( )表现为有能力及时采取有充分根据的决定，并且在深思熟虑的基础上去实现这些决定。具有这种意志品质的人，善于审时度势，善于对问题情境做出正确的分析和判断，洞察问题的是非真伪。
A. 果断性 B. 独立性 C. 受暗示性 D. 坚定性
7、 意志的( )是指一个人不屈服于周围人们的压力，不随波逐流，而能根据自己的认识和信念，独立地采取决定，执行决定。
A. 果断性
B. 独立性 C. 坚定性 D. 自制力
8、情绪的( )有强、弱两极，如从愉快到狂喜。从微愠到狂怒。
A. 维度 B. 动力性 C. 激动性
D. 强度
9、作为挫折情绪反应的一种形式，( )是个体在遭受挫折后发泄愤怒情绪的过激行为，表现为以动作、表情、文字等方式将愤怒直接发泄到构成挫折的人或物上。
A. 攻击 B. 冷漠 C. 退化 D. 固执
10、情绪的( )是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。
A. 主观体验 B. 外部表现
C. 生理唤醒 D. 过激反应
11、情绪调节可以发展成为一种能力，这就是“ ( )”(emotional intelligence)。
A. 情绪水平 B. 情绪能力 C. 情绪智力 D. 情绪素质
12、在情绪调节的种类中，( )主要指对情绪进行积极干预。
A. 修正调节 B. 维持调节
C. 增强调节 D. 以上都不对
13、在情绪调节的种类中，( )是针对引起情绪的原因进行调整，包括对情境的选择、修改，注意调整以及认知策略的改变等。
A. 修正调节 B. 原因调节 C. 反应调节 D. 以上都不对
14、20世纪60年代初，美国心理学家( )和辛格提出了情绪两因素理论。
A. 沙赫特 B. 坎农 C. 阿诺德 D. 拉扎勒斯
15、在情绪调节的种类中，( )主要指人们主动地维持对自己有益的正情绪，如快乐、喜悦等。
A. 修正调节
B. 维持调节 C. 增强调节 D. 以上都不对
16、所谓( )，是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，它包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。
A. 意志 B. 气质
C. 态度 D. 思维
17、( )是伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
A. 自我认知
B. 自我体验 C. 自我控制 D. 自我说服
18、( )是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
A. 人格 B. 意志 C. 情绪 D. 注意
19、( )是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。
A. 气质
B. 性格
C. 认知风格 D. 自我调控
20、( )是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。
A. 气质 B. 性格 C. 认知风格
D. 自我调控
双选题。(共10道试题，每题3分)
1、关于本能理论，以下正确的表述是( )。
A. 美国心理学家詹姆斯提出，人的行为依赖于本能的指引，人除了具有与动物一样的生物本能外，还具有社会本能。
B. 本能论最著名的鼓吹者是美国心理学家麦克杜格尔。他系统提出了动机的本能理论。 C. 本能论在心理学史上从来不被重视。
D. 人具有社会性，因此在人身上肯定不存在动物本能。
2、关于诱因理论，正确的表述是( )。
A. 驱力理论强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用。针对这种缺陷，人们提出了诱因概念。
B. 只有积极诱因，不存在消极诱因。 C. 个体回避的刺激物称为积极诱因。
D. 诱因指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
3、关于动机与意志，正确的说法是( )。
A. 意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的内在心理过程。意志具有引发行为的动机作用，它是自觉的、有目的的行为。
B. 意志是和克服困难相联系的，只有在克服困难的过程中，才能体现意志的力量。 C. 动机就是意志。 D. 动机与意志毫不相关。
4、以下关于美感的说法，正确的是( )。
A. 美感是由客观情境引起的，是自然景象和人类创造物的特征。 B. 人类社会的道德品质和行为特征，也能引起美的体验。 C. 美感只包含在审美对象之中，与作为审美主体的人无关。
D. 美感纯粹是作为审美主体的人的主观体验，这种主观体验与审美对象无关。
5、关于情绪和情感的含义，以下说法正确的是( )。
A. 情绪和情感是与人的特定的主观愿望或需要相联系的，历史上曾统称为感情。 B. 情绪主要指感情过程，代表了感情的种系发展的原始方面，而情感则经常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
C. 在心理学历史上，情绪和情感这两个概念的含义，从一开始就区分得非常清楚。 D. 情绪这个概念，只适用于人，而不适用于其他动物。
6、以下关于挫折反应的说法正确的是( )。
A. 挫折反应的一种形式是理智性反应。理智性反应就是指人们在遭受挫折之后智商出现降低的现象。
B. 挫折反应的一种表现是个性的变化。个性的变化就是个性的某些方面的特征发生明显的改变。
C. 人在遭受挫折之后，最好的做法是哭泣。
D. 同一个人，在遭受不同的挫折之后，可能会有不同的反应;在不同的时候遭受相同的挫折，也可能有不同的反应。
7、以下说法正确的是( )。
A. 当一个人受到挫折时，情绪可能会变坏。
B. 当一个人身体健康状态较差时，可能会情绪低落。 C. 情绪不可能受到身体健康状态的影响。 D. 以上都对。
8、以下说法正确的是( )
A. 身体姿势可能提供感觉反馈，并影响人的情绪和情感。 B. 当我们昂首挺胸时，有可能会感到自豪或浑身充满力量。 C. 情绪不可能表现在身体姿态上。 D. 以上都不对
9、根源特质可以分为( )和( )两类。
A. 体质特质 B. 环境特质 C. 动力特质 D. 能力特质
10、以下哪些属于人格类型理论( )。
A. 单一类型理论 B. 矛盾类型理论
C. 对立类型理论 D. 生理类型理论
判断题。(共15道试题，每题2分)
1、性激素是产生性驱力的唯一基础。( )
正确 错误
2、凡是具有权力动机的人都热衷于社会活动，并且目的都是利用这些活动来表现自己，树立个人威望或者满足某种私欲。( )
正确
错误
3、口渴不一定是由于口腔和喉头干燥引起的。( )
正确
错误
4、交往动机是在交往需要的基础上发展起来的一种社会性动机。( )
正确
错误
5、当人们满足了交往的需要时，就可能感到安全、有依靠，增加了生活和活动的勇气。( )
正确
错误
6、应急是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。( )
正确
错误
7、情绪、情感是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。如适度的情绪兴奋，可使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。( )
正确
错误
8、对挫折情境的改善，首先应该预防挫折的发生，即对一件事的成功或失败做出正确的估价。挫折发生后，认真分析引起挫折的原因，设法改变、消除或降低其作用的程度。改变情境的另一种办法是暂时离开挫折情境，到一个新的环境中去或改变环境气氛，给受挫折者以同情、支持和温暖。( )
正确
错误
9、刺激猫的边缘系统的一部分，恐惧反应消失。( )
正确
错误
10、正、负情绪的脑电活动的比较研究说明，正情绪引起左半球更多的脑电活动，而负情绪引起右半球更多的脑电活动。( )
正确
错误
11、我们只需对负性情绪(如恐惧、愤怒、忧伤等)进行调解，不必对正性情绪(如高兴、欢喜、快乐等)进行调节。( )
正确
错误
12、早期童年经验会影响到人格的发展。( )
正确
错误
13、抑郁质的人情绪体验肤浅，善于交际。( )
正确
错误
14、社会文化对人格具有塑造功能。( )
正确
错误
15、社会文化因素对人格的形成没有影响。( )
正确
错误
作业四：
主观题。(共5道试题，每题20分)
1、请你阐述动机和工作效率之间的关系。
答：
(1)动机与工作效率的关系主要表现在动机强度与工作效率之间的关系上。
(2)人们倾向于认为动机强度越高，工作效率也越高;反之，动机强度越低则工作效率越低。但事实并非如此。 (3)心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是一种倒U型关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。心理学家基耶斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究还发现，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的基耶斯-多德森定律。
2、如何增强个体的挫折承受能力?
1.结合增强挫折的承受能力所涉及的几种重要因素，对生活中的挫折现象或承受挫折的事例进行分析。(要求：除了要阐述增强挫折的承受能力所涉及的几种重要因素外，还应结合实际进行分析。(评分说明：增强挫折的承受能力所涉及的几种重要因素必须说清楚，说清楚的10分，能结合实际事例得4分，对实际的分析言之成理、能自圆其说的得6分)) 参考答案要点
(1)正确对待挫折。要认识到挫折是普遍存在的，并且也是客观存在的。而且挫折具有两重性：经受挫折可使人更加成熟，还可以帮助人总结经验教训，尽量避免不必要的挫折。
(2)改善挫折情境。一方面应该尽量预防挫折发生，另一方面在挫折发生后也可以暂时离开挫折情境。
(3)总结经验教训。一方面要分析遭受挫折的主客观原因，发现问题，力争改进;另一方面应发现自己的优点和长处，提高对挫折的承受力。
(4)调节抱负水平。抱负水平过高过低都不利于增强个人的自尊和自信。应调节自己的抱负水平，使之既与自己的实际能力相适应，又具有一定的挑战性。
(5)建立和谐的人际关系。建立和谐的人际关系，在挫折时可以得到朋友的鼓励、帮助或开导，有利于重振精神，战胜困难和挫折。
3、请列举容易接受催眠的人通常所具有的特征。 答：
(1)经常做情节生动的白日梦。 (2)想象力丰富。
(3)容易沉浸于眼前或想象中的场景。 (4)依赖性强，经常寻求他人的指点。 (5)对催眠的作用深信不疑。
(6)有经验分离的经历，即体验过记忆或自我的一部分与其余部分分离开来。 一般来说，个体在上述几个方面的倾向性越强，越容易被催眠。
4、请简要介绍精神分析学派并给与适当的评价。
答：
1精神分析学派是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德(Sigmund Freud，1856-1939)创立的一个心理学派别。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验。如果说构造主义、精能主义和格式塔心理学重视意识经验的研究，行为主义重视正常行为的分析，那么精神分析学派则重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。
2精神分析(psychoanalysis)学说认为，人类的一切个体的和社会的行为，都跟源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。欲望或动机受到压抑，是导致神经病的重要原因。
3所谓精神分析，是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人的潜在动机，使精神宣泄(catharsis),从而达到治疗疾病的目的。
4精神分析学派重视动机和无意识现象的研究，这是他们的贡献。但是，他们过分强调无意识的作用，并且把它与意识的作用对立起来;他们的早期理论具有泛性欲主义的特点，把性欲夸大为人类一切行为的动机。这些都是错误的。
5、请简要介绍格式塔心理学的创始人以及主要观点。 答：
1格式塔心理学是在德国兴起的一个心理学派别。其创始人有韦特海默(Max Wertheimer，1880-1943)、柯勒(Wolfgang Khler，1887-1967)和科夫卡(Kurt Koffka，1886-1941)。格式塔心理学和行为主义都靠批判传统心理学(构造主义和机能主义)起家，但在一系列问题上，两派又有截然不同之处。
2格式塔(Gestalt)在德文中意味着“整体”，它代表了这个学派的基本主张和宗旨。格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。这是和构造主义和行为主义大相径庭的。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和;部分相加不等于全体;整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。譬如，一首乐曲包含许多音符，但它不是各个音符的简单结合，因为一些相同的音符可以组成不同的乐曲，甚至可能成为噪音。因此，分析个别音符的性质，并不能了解整个乐曲的特点。格式塔心理学很重视心理学实验。他们在知觉、学习、思维等方面开展了大量的实验研究。这些研究资料至今仍是心理学的重要财富。
第二篇：电大心理学形成性考核册作业答案
电大2010春汉文本科专业心理学形成性考核作业3参考答案
(第7—9章)
一、名词解释(每题2.5分，共25分)
1.自我实现需要
答：自我实现需要是马斯洛需要层次论中最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现自身理想和价值的需要。
2.成就动机
答：成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做并力求成功的一种内在推动力量，是个体克服困难、力求成功的内部动力。
3.权力动机
答：就是对权力的欲求，是一种强烈地影响别人或支配别人的欲望。
4.亲和动机
答：是指个体愿意归属于一种团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、爱情、支持、合作与赞赏。
5.智力G因素与S因素
答：英国心理学家斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一种是普通能力或普遍因素，简称G因素，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的智力。
6.情境智力
答：有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，统称为情境智力。
7.智商
答：智商也叫智力商数，常用IQ表示，是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。
8.人格
答：人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感行行为的稳定而统一的心理品质。
9.认知风格
答：认知风格是指人们在对事物、现象或人进行认识过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式，也叫认知方式。
10.气质与性格
答：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、秉性。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在他的行为举止中，主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。
二、简答题(每题5分，共50分)
1.简述马斯洛需要层次理论的主要观点。
答：马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是人类生存的最基本、最原始的本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到满足后就产生安全需要。归属与爱的需要是指感情与归属上的需要，体现了人有明确的社会需要和人际关系需要。尊重的需要包括自我尊重和受人尊重两种需要。自我实现的需要是最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现自身理想和价值的需要。
2.什么是动机?动机和需要、诱因是怎样的关系?
答：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。需要是引发动机的内在条件，诱因是引发动机的外在条件。
3.动机强度越大，行为效果越好吗?用耶克斯——多的森定律来说明。
答：在一般情况下，动机强度和任务表现之间的关系是一个倒U曲线的关系，也称为耶克斯—多德森法则。动机的强度需要有一个适宜的水平，动机过强或者过弱都不利于高效率地完成任务。一般来说，对于中等难度的任务来说，中等强度的动机最利于任务表现。而当任务非常难时，动机水平低一些会更有利于行为表现。
4.简述有关能力或智力的主要理论(代表人物和主要观点)。
答：(1)独立因素说。代表人物桑代克，认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的，不同能力和不同因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力独立的发展。(2)二因素说。英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种因素组成：一种是普通能力或普遍因素，简称G因素。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素。(3)智力多元理论。美国心理学家加德纳提出，认为智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
5.使用智力测验时应注意哪些问题?
答：在使用智力测验时，应该意识到智力测验可能存在的局限性，避免对测验结果的滥用。(1)如果使用不当，往往会给一个儿童贴上标签，这个标签半将跟随他终身，而实际上人的智力是一个动态发展的过程。(2)使用那种只给出单一智商值的测量可能不太恰当，因为人的智力有多种成分，单一的智商值不能分别表明一个人许多方面的能力。(3)有些智力测验有很大的文化偏见，如一些题目可能更有利于城市的孩子而不利于农村的孩子。(3)许多因素会影响智力测验的结果，如健康状况、环境氛围、心理状态等。
6.如何理解能力的个体差异。
答：能力的个体差异主要表现在：(1)能力发展水平的差异。即在智力发展水平上，不同的个体所达到的最高水平并不相同。(2)能力表现早晚的差异。人的能力发展过程有不同形态有人早慧，有人大器晚成。能力表现早晚差异有三种模式，一是稳定发展，是大多数人的发展模式，二是早慧，年龄很小时就表现出才华，三是大器晚成。(3)能力结构的差异，每个人智力的结构总是会存在或多或少的区别。(4)能力的性别差异，主要表现在一些特殊能力方面。能力的个体差异是由遗传因素、环境与教育、自身努力等先天与后天因素共同影响的结果。
7.简述人格的概念及其基本特征。
答：人格是个体对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。人的基本特征主要有独特性、稳定性、统合性、功能性。
8.简述人格的自我调控系统的成分及其作用。
答：自我调控系统是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。其作用是对人格的各种万分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。
9.简述有关人格的主要理论(代表人物和主要观点)。
答：(1)人格特质理论。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把特质分为共性和个性两类。共同物质是在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具有的共同特质;个人特质是指个体身上所独具的特质。卡特尔提出了16种相互独立的根源特质。20世纪80年代末以来，人格研究者们在人格描述模式上达成了比较一致的共识，提出了现代“五因素”特质理论。这五种人格特质表现为神经质、外向性、开放性、宜人性、尽责性。(2)人格类型说。代表人物为德国心理学家施特恩。类型模式主要是用以描述一类人与另一类人之间的心理差异，他把类型概括为三种模式：单一型式;对立型模式;多元型模式。(3)人格维度说。人格维度是将人格特征差异放在一个连续变量上进行描述的方法。艾森克是人格维度说的重要代表人物，他提出了两个基本的人格维度，即外倾—内倾、情绪稳定性。两个维度构成四各人格类型：偏于内倾又情绪稳定的黏液质;偏于外倾又情绪不稳定的胆汁质;偏于内倾而情绪不稳定的抑郁质;偏于外倾而情绪稳定的多血质。
10.人格测量的方法有哪些?各有哪些特点与不足?
答：(1)测验法。是在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探察和鉴别的方法。其优点是题目数固定，题目内容具体而清楚，施测简单，记分方便。缺点是因编制时缺乏客观指标，不容易保证有效性;而且测验内容多属于情绪、态度等方面的问题，每个人对同一问题常因时空的改变而选择不同答案;还难免出现反应的偏向。(2)投射法。是以人格的精神分析理论为依据，投射测验一般是由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反映出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推出若干人格特征。投射法主要有罗夏克墨渍测验和主题统觉测验。投射测验的优点是弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反应。其缺点有;一是评分缺乏客观标准，对测验结果难以进行解释。二是对特定行为不能提供较好的预测。三是需要花费大量时间。(3)情境测验。是将被试放在类似或模拟“真实”的标准情境中，通过观察被试的实际表现以推测其能力、品行或人格的方法。情境测验多用于测查人的实际能力，以及与工作要求相匹配的人格特征。具有较强的针对性和可信性。
三、论述题(共25分)
1.试述主要的工作动机理论，并结合实际谈谈如何运用工作动机理论激励员工的工作动机。(9分)
答：工作动机理论主要有X理论、Y理论和双因素理论。
X理论把人看作是“经济人”，认为人的工作动机受外在刺激所驱使，人们工作是为了获得经济报酬。这种理论特别重视满足职工及安全的需要，同时很重视惩罚，认为惩罚是最有效的管理工具。
Y理论认为，人是负责、有创造力的，人们工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种要将工作做好的内驱力。
双因素理论认为，影响职工工作积极性的因素可分为两类：保健因素和激励因素。保健因素是那些造成职工不满意感的因素，它们的改善能够解除职工的不满意感，但不能使职工感到满意并激发起职工的积极性。激励因素就是那些使职工感动满意的因素，唯有它们的改善才能让职工感到满意，给职工以较高的激励，调动积极性，提高劳动生产率。
根据动机理论，员工的工作动机受多种因素影响。激励员工的工作动机不能单靠物质手段，应当物质与精神手段相结合，惩罚与奖励相结合，既要改善企业政策、行政管理、工资发放、劳动保护、工作监督、人事关系等保健因素，又要改善工作表现机会、工作本身乐趣、工作成就感、对未来发展的期望、职务上的责任感等激励因素。
2.联系实际论述影响能力发展的因素(8分)
答：(1)遗传因素。能力尤其是智力，具有遗传性，父母智力水平高，其孩子很可能智力会相对较高。(2)环境与教育的因素。环境影响人，环境塑造人，包括产前环境、儿童早期环境能能力都有很大影响。胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响。许多研究表明，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美国著名的心理学家布卢姆对近千人进行追踪研究后，提出这样的假说，即五岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。日本学者木村久一提出了智慧发展的递减规律，他认为，生下来就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰当的教育，那么就可以成为有100分能力的人;如从五岁才得到最恰当的教育，那么就只能具有80分能力;若从十岁才开始教育，就只能成为有60分能力的人。可见，发展能力要重视早期环境的作用。一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。如歌德小时候，歌德的父亲就对他进行有计划多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培养他对美的欣赏和历史的爱好;他的母亲也常给他讲故事，每讲到关键之处便停下来，留给歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再继续讲。歌德从小就受到良好的家庭教育，这为他能成为世界著名的大诗人打下了基础。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。学校教育是有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，因此，不但可以使学生掌握知识和技能，而且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。(3)自身努力。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开了解实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。能力的提高离不开个人的主观努力，许多名人在总结自己的成功经验时都非常强调主观努力的结果。在个体努力过程中，诸如动机、勤奋、谦虚和坚强的毅力等都有助于能力的形成和发展。
能力是多种因素共同影响的结果。先天和后天的因素往往交织在一起，共同影响个体能力的发展过程和水平差异。
3.结合实例说明影响人格形成与发展的因素(8分)
答：影响人格形成与发展的因素很多，生理遗传因素、家庭因素、童年经历、学校教育、社会因素、自然环境等都对人格产生了不同程度的影响。简言之，人格是在遗传与环境交互作用下逐渐形成的。
(1)生物遗传因素。双生子的研究说明遗传对人格具有重要影响。但遗传因素对人格的作用程度却因人格特征的不同而异。在个体发展中，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向。
(2)家庭环境因素。社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成了某些人格特征。权威型教养方式下成长的孩子，容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至不诚实的人格特征。放纵型教养方式下成长的孩子，多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。民主型教养方式下成长的孩子，容易形成比如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃等积极人格品质。
(3)早期童年经验。早期童年经验是影响人格发展的一个重要因素，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但两者之间并不存在一一对应关系。早期儿童经验是否对人格造成永久性影响也因人而异。
(4)学校教育因素。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。同伴群体对学生人格也具有巨大影响。班集体是学校的基本团体组织结构，班集体的特点、要求、舆论和评价对学生人格发展具有“弃恶扬善”的作用。
(5)社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有维系一个社会稳定的功能。这种共同的人格特征又使个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形态里。
(6)自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。
综上所述，人格是先后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的培育过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
第三篇：《教育心理学》形成性考核册作业参考答案
《教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 (第 1 ― 3 章)
一、简答题(每题 5 分，共 40 分) 1 .简述教育心理学的主要研究方法 P14 答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2 . 遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段? P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段( 0-2 岁)主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段( 2-7 岁)认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配
具体运算阶段( 7-11 岁)借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段( 11-15 岁以后)能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设
4 . 学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异 P58- 答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 . 简要分析学习的内涵 P65 答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化;学习既有行为的变化，也有思维的变化;学习过程可
6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些? P76 班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类
行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：( 1 )观察学习能够产生与直接学习相同的效果。( 2 )观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激
的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
8 、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。 P83
1 奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有
观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。总括学习：又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。并列结合学习：新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一
般的联系。
二、案例分析题( 10 分) 案例： P74 王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
王老师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来奖励自睡上午觉的孩子，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。
三、论述题(每题 10 分，共 50 分) 1 、试论影响儿童心理发展的因素。
朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，用系统的观点来研究儿童的整体发展。这个整体包括两个部分和四个方面：两个部分是指儿童发展的认知过程和个性品质;四个方面是指心理发展和社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。
他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性;而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。但环境和教育的关系决不像行为主义所说的那样机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的。所谓内部矛盾是指，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理发展的根本动力。
关于教育和发展的问题，朱智贤认为，心理发展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。他强调，教育在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依赖于教育要求的标准。即只有那种高于原有水平，经过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。
2 . 联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学 P60 答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。
2 冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。
具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法(演绎法，讲解法)之下，成绩会更好。抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法(归纳法，发现法)之下表现会更好。
3 、论述桑代克关于规律的理论对教育实践的启示。 P72 桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是： S → R 。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。启法一：在教育中允许儿童错误，在错误中学习，从多次错误中反思，渐渐走向正确。
桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。
学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强;反之，不重复不练习，联结力量会减弱。桑代克又把练习律分为两个次律：一个叫应用律，另一个叫失用律。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。启法二：对知识的巩固，要加强相应题目的练习。赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，在学生做到的方面多加赞赏，使她们更开心进行学习;对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。
学习的副律有五条，分别是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。 4 . 论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响 P81-85 答：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的 3 种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这 3 种表征将知识融入认知结构中，这 3 种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价 3 个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。
5 . 论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处 P79-91
3 答：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。
认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
《教育心理学》形成性考核册作业 2 参考答案 (第 4 ― 6 章)
一、简答题(每题 5 分，共 40 分)
1 . 简述程序性知识和陈述性知识?二者有哪些区别? P99 答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。
二者的区别是：
第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识;第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现;而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作;第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现;而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。 2 .什么是原理?原理学习的主要形式有哪些? P119 答：例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：
例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。 规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。 3 . 促进概念学习有哪些条件 P115 答： (1) 、提供概念范例， (2) 、利用概念之间的联系构图， (3) 、消除错误概念 (4) 、在实践中运用概念
4 . 简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程 P127-130 答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。
动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。
5 、什么是自我调节学习?自我调节学习的模式有哪些? P157 P158-159 自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。自我调节学习是一个循环过程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控(意志控制)及策略结果的监控。
6 、加涅培林人为智力技能形成分为哪几个阶段? P145-146
4 加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段：
(1) .活动的定向阶段。此阶段的特点是把智力活动本身外部化，以物质或物质化形式向学生提示动作本身，这时学生还没有亲自行动，只是理解这种动作的逻辑和实现这种动作的可能性。
(2) .物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。此阶段的关键，一是展开，二是概括。展开即把智力活动分为若干小的单元;概括指学生在初步掌握展开的外部操作的直观水平上，形成关于智力活动的较为概括的表象。
(3) .出声的外部言语活动阶段。这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。此时智力活动已经摆脱了实物或实物的替代物，而代之以外部言语为支持物。它是智力活动形成的一个特殊阶段，是由外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要阶段。
(4) .无声的 “ 外部 ” 言语活动阶段。这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大的改造。即在出声言语时是眼、口、耳、脑同时协同活动，现在仅是眼、脑同时活动，因而这种言语形式要求学生重新学习和掌握。不出声的外部言语形式的活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。
(5) .内部言语活动阶段。这是智力技能形成的最后阶段，是智力活动简化、自动化似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段。其主要特点是压缩和自动化，似乎脱离意识的范畴，脱离自我观察的范围，无论在言语机制和结构上都发生了重大变化。在机制上，外部言语是与他人进行交际的手段，是指向别人的。而内部言语则完全失去了这些功能，是 “ 为自己所用的言语 ” ，是为固定智力过程的个别因素与调节智力过程的进行而服务的，在结构上，常常被简缩得不合语法结构，主要是带有谓语的性质，不再是扩展的与合乎语法的了。
7 、如何培养动作技能? P139-143 动作技能的培养主要从以下方面入手：
( 1) .了解动作技能形成的特征。动作技能形成的标志是达到熟练操作。
( 2 ).理解任务的性质和情境。运动技能通常是以完成一定的任务为目标，并在一定的学习情境中进行。因此，教师首先要指导学生理解学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。其次，教师应向学生明确指出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。一般说来，有明确的期望和目标的学习较无明确期望、目标模糊的学习有效。
( 3 ).示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范性的动作。研究表明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习效果也就不同。在具体作法上要注意的以下几方面：第一，教师的示范、讲解与让学生说出示范动作相结合。第二，教师在示范时，要把各个步骤充分展开加以示范，使学生准确地把握动作的结构与特点，更好地观察、理解与模仿。第三，在学习的初期，示范动作的速度要降低，防止因信息量过多而导致学习不能进行。第四，引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。第五，动作技能的学习以一定的认识活动为基础。
( 4 ).练习与反馈。
动作技能必须通过练习才能达到熟练的程度。但练习不是单纯或简单机械的重复。练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认知成分的积极参与。其次，要注意练习周期，克服 “ 高原现象 ” 。第三，提供恰当的反馈。通过反馈，学生才能辨别动作的正误，知晓自己动作是否达到要求。反馈可分为内部的与外部的，及时的与延迟的。采用何种反馈，应根据任务的性质、学习者的学习进程而定。
8 . 学生元认知发展有哪些特点 P167
5 答： 第一：随着年龄的增长而增长， 第二：从他控到自控， 第三：从不自觉到自觉再到自动化， 第四：从局部到整体。
二、案例分析( 10 分)
案例：李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续 3 次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续 2 次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。
在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求：第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式;第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础;第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为基础;第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。王老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试，就违背了上述的基本要求，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范;第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果;第三，提供充足的时间;第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。
三、论述题(每题 10 分，共 50 分) P108 1 .如何促进陈述性知识的学习
答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识。要促进陈述性知识的学习，第一要把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”;第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象;
第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。
第四，使用典型例题。教学应该促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。第五组成知识系统。知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。
2 . 什么是动作技能和智力技能，试分析动作技能和智力技能的区别和联系 P144
6 答： 动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。
1) .动作技能与智力技能的区别
( 1 )活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察的，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。智力技能只能在大脑内借助于内部言语内潜地进行，只能通过难以觉察的映像的变化来判断其存在，具有隐藏性。
( 2 )活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。
( 3 )活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激 — 反应的联接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。第三，活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激 — 反应的联接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。
2) .动作技能与智力技能的联系
一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。比如，写作这种智力技能就是在书写等动作技能的基础上发展起来的。
另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
3 、论述言语指导在指导学生掌握原理的过程中的作用。 P121 参考答案：(具体的可参照书本) 言语指导能有效地进行原理教学：
( 1 )使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了 “ 热空气上升，冷空气下降 ” 的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理。
( 2 )用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。( 3 )用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。
( 4 )以提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈。 ( 5 )通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。
( 6 )在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。
4 . 联系实际论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。 P159 答：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关，在提倡学习策略与学科知识相结合的教学中，教师应发挥 3 方面的作用：首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改
7 进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。
5 . 联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。 P179 答： 学习策略教学落实实现的途径有两种，一种是学科渗透式教学，另一种是学习策略的专门训练。学科渗透式教学就是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略适用于在第一种教学情境学习。与学科渗透式教学相比，专门训练这种教学过程较独立，具有完整性，能够使学生将注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的学科知识所淹没。一般来说，较为一般的、适用范围较广泛的学习策略适用于在第二种教学情境中学习。教师在进行专门训练时要注意四个问题：第一，明确地告诉学生如何使用具体的方法并做出示范;第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生在何时及如何检查自己的策略使用效果;第三，提供充足的时间;第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。无论是哪一种教学形式，都需要通过在实践活动中的解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。解决问题是学习策略教学的一条最有效的途径，它是指利用已经习得的概念、命题和规划，做出一定的组合，从而达到解决问题的目的。解决问题的方法有算法和启发法两种。尝试监控是学习策略形成的必不可少的途径。人们在尝试错误过程中，不但对错误本身有更深刻的认识，同时也更容易认识自我，从而形成相对应的对策。语言监控对自己的监控技巧形成有重要作用。有研究表明，一些学生之所以监控水平较低，就是因为他们缺少直接影响自我指导的言语活动，即他们不善于把自己的思维用言语准确、操作性地表达出来。因此，教师在学习策略教学中要加强对学生的言语指导和监控训练。教师指导对学生学习策略的形成具有重要作用，从学生学习状态的调控、学习方法的选用到监控技巧的形成，无一不需要教师细心地指导和育化。研究表明，中小学生还不能利用自己的经验有效地选择策略，他们对教师告诉的学习策略有很大的依赖性。
学习策略教学的程序： 1) .策略教学计划的制定。
( 1 )通读大纲教材，把握知识体系。 ( 2 )根据学习策略的内部联系，合理分配策略教学任务。 ( 3 )针对训练重点，搜集迁移资料。 ( 4 )逐级细化，落实到每一节课。 2) .将策略落实到每一节课中。
( 1 )教师要真正弄懂策略。 ( 2 )将策略落实到每节课中。 《教育心理学》形成性考核册作业 3 参考答案 第 7 ― 9 章
一、简答题(每题 5 分，共 40 分) P199 1 . 什么是产生式?产生式迁移理论的基本观点是什么? 答：产生式就是有关条件和行动的规则，简称 C — A 规则。
基本观点：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。
2 、简述促进学习迁移的教学原则。 P206 答： ( 1 )科学精选教材 ( 2 )合理编排教材内容 ( 3 )确立明确而具体的教学目标 ( 4 )有效设计教学程序 ( 5 )扎实基础知识和基本技能
( 6 )注意启发学生对学习内容进行概括 ( 7 )教学中多应用比较的方法
8 ( 8 )灵活地运用变式进行教学 ( 9 )重视学习策略于学习方法教学
3 、专家和新手在解决问题能力上有何不同之处? P222 专家和新手在解决问题时存在的差别主要有：
( 1 ).与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。 (2 ).在解决问题时专家以较大的意义单元即组块加工信息。 (3) .专家的短时记忆与长时记忆容量比新手大。
(4) .专家问题解决比新手快。这主要表现在两个方面：一是在某一领域内，专家由于经过长时间的练习，因而执行一些
基本的技能时会比新手快。二是专家有时采用直觉推理的方式迅速解决问题。 ( 5) .问题解决过程中，专家比新手花更多的时间来表征问题。 ( 6 ).专家比新手在更深层水平上表征问题。 ( 7 ).专家比新手具有更好的自我监控能力。 4 .简要说明影响问题解决的因素。 P225 答：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。影响问题解决的因素：问题情境，问题表征，知识经验，认知策略，心理定势，功能固着，酝酿效应，原型启发，情绪和动机状态。
5 . 简述强化训练的形式。 P253 外部强化可激发人的外来动机，影响人的行为。运用外部强化影响人的形式有多种，依随于是否做出某个反应进行正强化或负强化被称之为强化训练，它可以分为以下四种形式：奖赏训练;取消训练;惩罚训练;回避训练。在运用上述强化训练的方式来激发动机时，人们经常根据实际情况将各种形式结合在一起使用。
6 、什么是成就动机?成就动机理论的基本观点是什么? P256 成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度(用 T 来表示)的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度，用 M 来表示;一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用 P 来表示：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感，用 I 来表示。对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即课题越难，其认知到的成功可能性越小，而这时成功的满意感越强。反之亦然。影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式：动机强度 =f( 动机×期待×诱因 ) T=f(M × P × I) 因为其中 D 与 I 为互补关系所以 I=1-P 也就是说，当课题的难度为中等( 0.5 )时，人的成就动机强度最大。然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向，一种是害怕失败、避免屈辱的回避失败的倾向。可以据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有不同的行为表现。成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。其心理机制为：成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。
9 7 .如何消除学生的习得性无力感? P259 答：
习得性无力感，简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
消除学生的习得性无力感：( 1 )消除学校中的“不可控状况”( 2 )防止学生产生“结果不可控”的认知( 3 )培养意志，增强免疫力
8 、根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响? P262 自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：
( 1 ).影响活动的选择。 ( 2 ).影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。
( 3 ).影响活动时的情绪。 ( 4 ).影响完成学习任务。
二、案例分析题( 10 分) 案例： P259 诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败 , 陷入了习得性无助感的境地 , 而且越陷越深 , 不能自拔。 分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因 , 分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习 , 而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误 , 也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。
对策： ① 采用各种措施培养他的内在动机 , 例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点 , 巧妙实现动机迁移; ② 采用各种措施 , 消除他在学习上的无力感 , 增强他的学业自我效能感。
三、论述题
1 、什么是学习迁移?影响学习迁移的主要因素有哪些? P187 P201 学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
影响学习迁移的主要因素：
( 1 )、学习材料之间的共同要素或相识性 ( 2 )、知识经验的概括水平 ( 3 )、认知结构 ( 4 )、认知技能与策略 ( 5 )、心理定势 ( 6 )、学习态度与方法 ( 7 )、智力与年龄 ( 8 )、教师的指导方法
2 . 结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服消极的学习迁移。 P188 答： 以英语教学为例，首先，要帮助学生在其知识结构中，建立起处于高层次、凌驾于具体知识之上的，有较高抽象、概括水平的知识框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。可以在学习新课之前，用学生能理解的语言介绍一些引导性材料，这些材料比新课的内容更一般、更概括，也与要学习的材料相关联，以便去联系、解译和统帅新课的内容。其次，提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有知识系统的分化程度，即提高新旧知识的可辨别性，可以促进有意义的学习和知识积累。英语教学中教师要帮助学生加强知识的横向和纵向联系，总结共性，识别差异，融会贯通地去理解和运用要学的材料。最后，要帮助学生建立稳定的、清晰的知识结构。如果这种具有较高抽象概括水平的知识框架不稳定或模糊不清，不仅不能为新材料的学习起举一反
三、高屋建瓴的作用，反而会影响
10 新知识和原有知识的可辨别程度。因此，只有当原有知识被掌握以后，新知识才能呈现，这样才能增强原有知识的稳定性。同时由于它能及时提供反馈信息，纠正错误的意义、错误的理解和模糊的概念，防止产生错误定势，因而还能大大提高原有知识的清晰度及其与新知识的分化程度。
3 . 结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。 P229-231 答： 在实际教学中，学生解决问题的能力，完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。一般来说，采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，将会大大地提高解决有关该学科的问题的能力。教师要注意为学生创造适当气氛，以利于解决问题。帮助学生正确地分析问题，表征问题，使学生养成分析问题，善于思考的习惯，使学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略等，都有利于学生问题解决能力的发展。
4 、论述培养创造性的基本原则。 P237 ( 1 ).协同性原则。学生创造性的培养与训练，应同日常教学活动及学生的其他活动协同进行，充分发挥创造性培养与训练同知识传授、能力培养、思维培养、个性品质培养等在教学目标、内容和方法等方面的协同效应，促进学生创造能力与创造意识、创造人治的协同发展，提高学生的综合创新素质。
( 2 ).主体性原则。在学生的创造性培养与训练中，应当更多地把学生放在整个活动的主体地位，引导和启发全体学生自觉地、积极地、主动地参与到活动中来，培养他们的创造意识、主动参与创造和独立进行创造的精神。教师要善于激发学生主动地接受训练的热情，引导学生自觉性进行自我训练，自觉地去寻找各种有效的方法，尝试独立地解决问题。
(3) .活动性原则。创造性培养与训练的最终目的，是让学生能更为有效地解决学习、生活和社会实践中的具体问题。因此，结合实际，在形式多样的发明、制作、实验、论文等各种科技创造活动或实际的科学研究活动中，进行创造性的培养与训练，让学生掌握实际操作能力，意义更为重大。
(4) .整体性原则。人的创造性有它的多维度多层次的结构。学生的创造性的提高，不只反映在掌握了有效的创造方法上，还表现在创造性意识的增强、创造性动机的激发、创造性心理的完善、创造性人格的成熟、创造性能力的提高等方面。这些综合构成了一个人的创造性的整体结构。因此，从整体上去提高一个人的创造性要比让一个人单单掌握几种创造方法更加有价值。
(5) .兴趣性原则。学生的创造性的培养与训练，要求教师善于创设活动情境，采取以趣激学、寓教于乐、趣中启智、丰富多彩的形式进行，使学生对创造性的培养与训练产生浓厚的兴趣，兴趣盎然地参与其中;在培养与训练过程中，教师还要善于创设和谐协调、合作竞争的心理氛围，使全体学生体验到成功的愉悦感，从而进一步激发学生积极进行创造活动的热情。
5 . 结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。 P264-271 答： 外来动机的激发：使学生建立起明确适当的学习目标，及时反馈学生的学习结果，对学习结果进行适当的评价，适当开展竞赛，选用有效的强化物，多用正强化，慎用负强化。内在动机的激发：激发学生的认知好奇心，实施发现学习，开展合作学习，使学生形成掌握目标的定向，满足与发展学生的合理需要，培养学习兴趣，发挥教师情感的积极作用 . 《教育心理学》形成性考核册作业 4 参考答案 (第 10 、 11 、 13 章)
一、简答题(每题 5 分，共 35 分) P279 1 、什么是品德?品德形成的心理实质是什么?
11 品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
2 、皮亚杰和科(柯)尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用? P286 认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德动机在道德品质形成中的作用，其基本观点为：第一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联;第二，道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识;第三，要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。
道德动机是道德品质的深层心理结构，它决定了道德品质的性质，也制约着道德行为方式的方向和水平，道德行为方式是道德品质的表层心理结构，是道德品质的外部表现，是实现道德动机的手段。一定的道德动机与一定的道德行为方式之间建立起比较稳固的联系，这就是道德品质的形成。
3 、简述皮亚杰关于儿童道德认识发展的规律。 P289 通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的;自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德;随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性质，是一种自律水平的道德。儿童在
五、六岁以前是属于无规则的阶段。这个阶段儿童在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的认识。儿童在六岁到
八、九岁期间处于他律的阶段，这是儿童认为独立于自身之外的规则是必须遵守的。这一阶段儿童之所以表现出他律的行为，是因为：( 1 )儿童与他人的关系是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的。( 2 )儿童的思维处于自我中心 , 只从自己的立场考虑问题 , 不能明确地把自己与他人区分开 , 把成人说的混同于自己想的。
八、九岁之后儿童过渡到自律阶段，这一阶段的儿童开始认识到规则不是绝对的，应该与他人相互尊重并合作，共同决定或修改规则。儿童之所以能从他律转向自律，是因为：( 1 )这时儿童认识到与他人的关系是一种平等的关系。( 2 )儿童的思维已从自我中心脱离出来，能站在他人的立场上考虑问题，规则只是在维护自己和他人的关系。在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
4 、教学设计由哪些基本问题组成 P309 第三段
答：由三个基本问题组成：首先是“我要去哪里?”即教学目标的制定，其次是“我如何去那里?”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等;再次是“我怎么判断我已达到了那里?”即教学评价与监控。
5 、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些? P322 P324 答： 能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。
启示：第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法;第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教;第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。
12 6 、教师工作都有哪些特点? P368 答： ( 1 ) 对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性 ( 2 ) 劳动的内容决定了教师工作的多面性
( 3 ) 劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点 ( 4 ) 劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性 ( 5 ) 劳动的效果决定了教师工作的延时性
7 、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。 P374 答： ( 1 ) 合作及民主的态度 ( 2 ) 仁慈、体谅 ( 3 ) 有忍耐心 ( 4 ) 兴趣广泛
( 5 ) 和蔼可亲 ( 6 ) 公正无私 ( 7 ) 有幽默感 ( 8 ) 言行稳定一致 ( 9 ) 有兴趣研究学生问题 ( 10 ) 处事有伸缩性 ( 11 ) 了解学生、给予鼓励 ( 12 ) 精通教学技术 作用： 1 、教师的心理健康是从事教育工作的必要条件; 2 、会间接影响学生认知能力的发展; 3 、是学生人格和心理发展的需要。
二、案例分析题( 10 分) P280 案例：
此案例可以从道德品质的形成上来分析。张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢打架，打完后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。张明在对打架这个行为上，从道德认识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评教育，没有从道德情感上予以感悟，因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病。从教育心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们相互制约、相互联系，但道德认识和道德情感居于核心地位。只有当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式。对张明的教育因从情感入手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。
三、论述题(前 5 题，每题 10 分;最后一题 5 分，共 55 分) 1 、试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响 P290 答： 道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，气层次不能紊乱或倒置。( 1 ) 前习俗水平，包括服从与惩罚的道德定向阶段，相对于功利的道德定向阶段 ( 2 )习俗水平，包括好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段 ( 3 ) 后习俗水平，包括社会契约道德的定向阶段，普遍原则的道德定向阶段道德认知的发展具有阶段性，道德认知的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成。道德认识或道德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，当人们面对那些以前从未碰到过的复杂问题时，就会产生认识上的不平衡，这种不平衡就会促使一个人进入高一阶段的思维，而高一阶段的思维就会推动自身的道德水平提高到一个新的层次。因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。
2 、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质 P295-305
13 答：道德情感的丰富与培养、道德行为的形成与训练三个方面去把握。
1、 道德认识的形成与培养
道德认识的形成是品德形成的第一步。道德认识不是与生俱来的，他是个人在社会生活中通过认识人际关系或接受社会现在的道德规范的结果。道德认识的形成表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。
道德认识的掌握是一个复杂的过程，要根据道德知识与道德评价的发展特点有针对性的加以培养：( 1 ) 要形成道德品质，就必须使知情意行这些心理成分都得到相应的发展，品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。但在培养道德品质的过程中，这几方面心理成分的培养并不是齐头并进的。一般认为，在品德形成和发展中，应沿着知情意行的顺序进行。但由于道德品质的发展具有年龄阶段特征，影响道德品质发展的因素又是多方面且相互影响的，因此在道德教育中要选择最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通过阐明道德概念从提高学生的道德认识开始，也可以从激发道德情感入手，还可以从行为技能和习惯的训练起步。所以，道德品质的培养可以有多种开端，但最终还是要使各种心理成分都得到发展，形成道德信念。
3 、布卢姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义 P310- 答： 布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能 3 个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。它提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。教师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情感领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展学生的认知和情感，教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为 5 类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被认为具有处方性，这是因为他的教学目标分类不只是条目的说明，而且还进一步告诉教师作用设置情境(学习的外在条件)，去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。
4 、联系实际谈谈在实际教学中教师应该具有哪些教学能力? P384- 教师的教学能力主要包括以下几个方面：
(1)把握教学过程的能力。具体为：了解学生学习准备的能力;激发学习动机的能力;组织教学内容的能力;关注学生头脑中的认知结构的能力;调动学生参与学习活动的能力;灵活运用教学方法的能力。
(2)教学监控能力。是指教师对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。 (3)教学组织能力。在教育工作中，教师至少要完成七方面的组织工作：组织教学进程，安排教学步骤;组织学生注意;维持课堂秩序;组织教材;组织和安排教学方法;组织班集体、团队和学习小组的活动;组织班级活动，课外活动等。
(4)言语表达能力。教师良好的言语表达能力是进行教育教学工作的最重要工具和手段。不仅直接影响这学生对知识、技能的接受，也直接影响着学生言语和思维的发展，是教师基本的心理品质。中小学教师在教学实践中总结出教师良好的言语表达能力应做到 “ 八戒 ” 和 “ 六性 ” 。
(5)教学反思能力。教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想和改进教育实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思才能扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师
14 。教学反思的方法有：行动研究法和比较法。教学反思能力是一种有益的思维活动和在学习活动，可以激活教师的教学智慧，探索教学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。
4 、联系实际谈谈在实际教学中教师应该具有哪些把握教学过程的能力 P384- 答：第一，教师应能把握教学过程的能力。 ( 1 ) 了解学生学习准备的能力
教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已
具备学习新知识的条件。 ( 2 ) 激发学习动机的能力
要引发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。
( 3 ) 组织教学内容的能力
要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富有意义的序列，符合学生的认知加工过程。教师在呈现教学内容时，首先应注意新信息要具有可辨别性，其次要注意新旧知识的联系，再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动。
( 4 ) 关注学生认知结构的能力
现代学习论非常重视学生的认知结构，强调认知结构的重要性。教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。
( 5 ) 调动学生参与学习活动的能力
学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，教学就会转化成有意义和令人兴奋的事情，不单是认知成分的参与，还要包含价值、情绪的色彩，促进学生充分发展自己的潜能。
( 6 ) 灵活运用教学方法的能力
灵活运用教学方法的能力，是指教师能从教材和学生实际出发，选用适宜的教学方法，充分调动其学生学习活动的积极性。
5 、论述影响教师威信形成的因素。 P378-379 教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因
素;客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生
家长对教师态度。但对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，既教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。
内容包括：
(1)崇高的思想品质。
在思想品质上有缺陷的教师不可能在学生中向有威信。有威信教师的一个共同特点是：政治信念坚定，忠于人民的教育事业，对学生有一种无私的奉献精神，为学生的成长呕心沥血，对教育有高度的责任感、自豪感，工作兢兢业业，诚实开朗，公正热情，言行一致，大公无私等。
(2)优良的心理品质。
15 有威信教师都具有优良的心理品质，他们对学生有着深深的爱，关心学生、爱护学生;在工作中表现出坚强的意志，有
毅力，有韧性;能真诚地与学生相处，能忍受学生的缺点错误并予以正确地矫正;勇于自责，富有自我批评精神等。
(3)较强的业务能力。
教学经验丰富，知识渊博，善于灵活使用教学方法，口齿清楚，表达能力强，讲课富有启发性，教学效果好，能教会学生独立思考，能够满足学生强烈的求知欲，这样的教师才能应得很高的威信。
(4)得体的仪表。
教师的仪表是教师的穿着、举止和情态，他反应的事教师的精神面貌。穿着朴素，举止从容，仪表端庄，不仅给学生一种可亲可近的印象，而且直接影响着学生的举止表现。
(5)良好的 “ 第一印象 ” 。
学生往往对初次接触的教师特别敏感，充满着新奇和期望，教师的一言一行都会引起他们的高度注意。如果师生初次见面，教师就表现出较高的教学艺术和组织教育、教学的能力，并使学生感到和蔼可亲，平易近人，就会很快获得学生的敬重。教师威信的形成，虽然主要取决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水平的学生来说，起作用也不是等同的。教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，他可能继续保持、不断发展和提高，也可能逐渐下降，甚至丧失。这关键取决于决定与教师个人在思想品德、心理品质和业务水平等方面是否处于积极的发展状态。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要去自己，从而使自己在学生心目中的威信不断提高。
6 、请您对本课程的教学方式、教学手段、教学资源、教师能力进行实质性的分析并提出建设性的改进意见。 P384- 参考答案：
答： 1 ) 把握教学过程能力
现代学习理论的发展提示我们，学生的学习是认知过程和结构的主动建构过程，这就要求教师有把握教学过程的能力， 以更好，更有效的促进学生的学习。
( 1 )了解学生学习准备的能力 ( 2 )激发学习动机的能力 ( 3 )组织教学内容的能力 ( 4 )关注学生认知结构的能力
( 5 )调动学生参与学习活动的能力 ( 6 )灵活运用教学方法的能力 2 、 教学监控能力 3 、教学组织能力 4 、 言语表达能力 5 、教学反思能力
《教育心理学》形成性考核册作业 5 参考答案
一、选择题
1 、 C 2 、 C 3 、 A 、 C 4 、 A 5 、 D
二、名词解释
1 、学习： P64 ：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
2 、动机：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
3 、问题解决：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。如果说某种情境的初始状态和目标状态存在障碍构成问题，问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的 过程。
16 4 、习得性无力感：习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
5 、教学目标 : 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结 果。
三、判断正误并改正错误
1 、(╳)冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。 2 、(╳)属于操作技能。 3 、(对) 4 、(╳) 创造性的核心成分是发散性思维 5 、(╳)可能性越小
四、简答题
1 、程序性知识学习由哪几个阶段构成?
程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成( 1 )陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并能够陈述了某些概念与规则，但在使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出陈述性知识后再表现为行为。在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。 ( 2 )程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。
( 3 )自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。
2 、增强学生自我效能感的措施有哪些?
( 1 )让学生更多地体验到成功( 2 )为学生提供适当的榜样( 3 )恰当地运用外部强化( 4 )使学生学会自我强化
3 、品德的心理结构包括哪些内容?
品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。道德认识是品德的基础，它对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机构。同时，道德认识也是道德情感产生的依据，对同一事物或行为，人们的认识不同，就会产生各自不同的情感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，有了道德动机才能导致道德行为的产生。人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为往往取决于道德意志。道德行为是道德品质的重要标志，看一个人的道德品质如何，不在于他的谈吐是否动听，而在于他的言行是否一致，他的道德行为是否具有一贯性。道德品质由上述四种心理成分所构成，它们相互制约、相互联系，其中道德认识和道德情感居于核心地位，当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成道德动机。在道德动机的调控下，将某些必要的行为技能和习惯构成一定的行为模式，这些行为模式被称之为道德行为方式。道德动机和道德行为方式是道德品质中的两个构成部分，道德意志使这二者加以沟通并得以实现。
4 、学习准备包含哪些内容?为什么要了解学生的学习准备?
17 学习准备包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等 6 个方面。
学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性，是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学。
五、案例分析题
1、班主任王老师认识到并倡导“ 学会学习的重要性” ，以及给学生讲述学习方法都是正确的，但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。
2、学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴，它不是光从“ 理论” 上“ 教” 或通过“ 考试” 就能教会的。
3、对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学，在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果更佳。
六、论述题
1 、论述人本主义学习理论以其对现代教育实践的启示
答：人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习包含 4 个要素：第一，学习是学习者自我参与的过
程，第二，学习是学习者自我发起的，第三，学习是渗透性的，第四，学习的结果是由学习者自我评价。对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的人。教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。
2 、如何在实际的教学中培养学生的智力技能?
智力技能形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。 培养智力技能可以从以下方面入手： ( 1 )形成条件化知识
智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。即在头脑中储存大量的“如果 .. 那么 .. ”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。
促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习;二是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。
( 2 )促进产生式知识的自动化认知心理学的研究表明，产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。
( 3 )加强学生的言语表达训练。许多学者的研究发现，言语活动有利于避免学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中于问题的突出方面或关键的因素，促使问题解决的成功率更高。此外，教师还应注意为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。
( 4 )要科学地进行练习练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，智力技能要通过练习形成，练习的效率受很多因素和条件制约。要使练习取得最佳效果，应注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移。再次，练习要适量适度，循序渐进。
第四篇：《小学儿童教育心理学》平时作业参考答案
《小学儿童教育心理学》
平时作业参考答案
作业1：
一、名词解释
1.观察法观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。
2.实验法实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。
3.认知风格认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
4.意义记忆意义记忆是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆，它是一种更有效的记忆方式。
5.学习学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
6.社会性社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
7.意义学习意义学习是指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。
8.陈述性知识陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题，主要以命题、命题网络和图式的形式来表征。
9.原理学习原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理,是改变学生学习能力的过程。
10.迁移指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响，即一种学习对另一种学习的影响。
二、简答题
1.简述行动研究的特点。
答：(1)实践性与参与性相结合。(2)合作性与渗透性相结合。(3)持续评价与即时反馈相结合。(4)可变性与适应性相结合。
2.简述小学儿童情绪、情感发展的特点。
答：(1)情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。(2)情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增强。(3)高级情感进一步发展。
3.简述小学期间同伴团体对儿童的影响。
答：小学期间同伴团体对儿童具有重要影响，它为儿童提供了学习与同伴交往的机会。在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，社会交往技能进一步扩展和提高;同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应
1 使儿童对自己有了更清楚的认识。
4.小学生学习的类型有哪些?
答：(1)知识的学习。(2)技能的学习。(3)行为规范的学习。
5.简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。
答：在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。执行控制和预期系统对整个操作系统起调节和控制作用。从这个模型来看，知识的学习经历着一个信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出的过程。
6.知识迁移与应用的关系如何?
答：一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的和效条件。另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。
三、论述题
1.根据小学儿童的个体差异，简述“因材施教”的必要性。
答：个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。小学儿童的差异体现在很多方面,教师应当根据儿童的差异采取不同的教学策略和方法. (1)认知差异。
①一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。
②专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。
③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。
(2)人格差异。
①气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同;他们适应学校生活环境的方式也可能不同。
针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。
②性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担
2 起塑造儿童良好性格的任务。
(3)性别差异。
在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计;对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。差异的存在是客观的，它要求教育必须遵循因材施教原则，尊重学生个体差异，对不同的学生采取不同的教育方法。 如果不能根据小学儿童的个体差异因材施教，而是一刀切，那么就会影响教育的实效性。
2.试述小学生学习的特点。
答：(1)小学生的学习动机从直接向长远发展。(2)小学生形成初步的学习态度。(3)学习的思维活动水平从直观向抽象发展。
3.论述促进知识迁移和应用的教学原则。
答：(1)制定明确、具体、现实的教学目标。(2)教学内容的编排应该循序渐进。(3)把握每一阶段学习的迁移价值。(4)启发学生对所学内容进行概括总结。(5)进行学习方法和学习策略的指导。如：有效地计划和利用学习时间;利用画出重点、做摘要等形式加深对所学内容的理解;自我检查、自我监督;有效地利用周围的学习资源和身边的学习工具;自我激励等。(6)培养学生良好的、积极的学习态度。
4.联系实际，论述为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学? 答：根据概念学习的两种形式，可以把概念教学也相应地划分成两种方式。一种是先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求学生进行比较、归纳，最后概括出一个定义。另一种教学方式是先给学生一个明确的定义，紧接着呈现几个正例和反例，要求学生根据定义识别正例和反例。然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义的。这两种概念教学方式是目前课堂教学中常常使用的，尤其是后一种教学方式。无论采用那种教学方式，都必需涉及概念的四个方面：概念的名称、定义、本质和非本质特征、正例和反例。为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点：(1)准确的语言明确提示概念的本质。(2)突出本质特征，控制非本质特征。(3)恰当使用正例和反例。(4)多用变式和比较。(5)在实践中运用概念。
作业2
一、名词解释
1.创造性是根据一定目的运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。 2.智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆力、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
3.头脑风暴法是培养创造性的一种重要方法。基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，直到所有可能想到的答案都提出来为止。
4.高原现象在学习过程中，学生成绩总体呈进步趋势。在总的进步过程中，出现
3 进步的一时性停顿，称为高原现象。
5.原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。
6.品德是道德品质的简称，是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的心理特征。
7.他律指儿童的品德判断受外部的价值标准支配和制约。
8.习俗水平美国心理学家柯尔伯格提出品德发展的三个水平，其中9-15岁儿童为习俗水平，主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则。
9.精加工策略是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解。
10.元认知策略又称计划和监控策略，是指学生对自己的学习过程进行有效监视和控制的策略。
二、简答题
1.简述问题解决的过程。
答：问题解决过程分为四个阶段：理解和表征问题阶段，寻求解答的方案，执行计划或尝试某种解决方案，对结果进行检验。
2.简述影响问题解决的个人因素。
答：(1)有关的知识背景。(2)智力水平与认知特点。(3)个性倾向性及气质、性格特征。
3.简述动作技能和智力技能的关系。
答：二者有区别也有联系。区别：(1)活动的对象不同。(2)活动的结构不同。(3)活动的要求不同。联系：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者。
4.简述动作技能形成的标志。
答：动作技能形成的标志是达到熟练操作，即动作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。
5.道德行为的训练包括哪些方面?
答：三个方面：(1)道德行为的掌握。(2)道德行为习惯的养成。(3)道德意志的培养。
6.如何培养学生的道德意志?
答：(1)使学生获得道德意志的概念和榜样。(2)组织行为练习，提高学生的意志力。(3)针对意志类型，采取不同的锻炼措施
7.简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。
答：(1)品德的发展是认识发展的一部分。(2)道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。(3)应用“道德两难论”方法研究品德的发展。
4 8.为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面?
答：(1)及时复习。(2)集中复习和分散复习。(3)试图回忆。(4)利用记忆中的系列位置效应。(5)调动多种感官参与学习。(6)利用情境和心境的相似性提高复述效果。
三、论述题
1.谈谈如何培养小学儿童的创造性。
答：(1)树立良好的教育观念和注重教师的素质。(2)广开思路，促进创造性思维的发展。(3)丰富想象力和快速联想能力。(4)多利用原型启发，发展类比推理。(5)采用头脑风暴法(6)培养创造性的人格品质。(7)在学科教学中培养创造性。
2.论述如何培养智力技能。
答：(1)形成程序性知识。(2)促进产生式知识的自动化。(3)加强学生的言语表达训练。(4)要科学地进行练习：教师要做到精讲多练、丰富练习形式、注意举一反
三、练习要适量适度，循序渐进。
3、试论学习策略教学应遵循的基本原则。
答：(1)特定性。学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。(2)生成性。指在学习过程中要利用学习策略对学习材料重新加工，产生某种新的东西。(3)有效的监控。强调学生要注意力集中在学习结果和过程二者的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以确定所选策略的有效性。(4)个人效能感。指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断。
作业3
一、名词解释
1.学习动机中推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
2.成就动机成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。
3.表现性目标教学目标设置的一种方式。这种目标设置要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生所应达到的最后结果。
4.个别化教学是为了适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。
5.课堂评价是教师对学生在课堂中的学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策，并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。
6.课堂气氛是在教学过程中，师生之间通过相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的，课堂学习赖以发生的心理背景。
7.移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方角度去体察其心情。
5 8.课堂中的学生问题行为主要指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常地与人交往和参与学习的行为。
9.趋—避式冲突指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响的心理冲突。
10.教学设计是指在实施教学之前对教学进行规划和组织，对教什么、怎么教、达到什么结果和如何评价进行设计。
二、简答题
1.简述成就目标理论的主要内容。
答：(1)成就目标是指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉(2)成就目标分掌握目标和成绩目标。(3)成就目标对认知、情感和行为的影响。
2.简述课堂教学中的主要情绪。 答：好奇、兴趣、愉快、焦虑。
3.简述愉快教育的教学策略。
答：(1)把握愉快四因素。(2)明确挑战任务。(3)形成灵活的教学方式。(4)强调掌握目标。(5)专注于完成任务过程的评价。
4.简述加涅的学习目标分类体系。
答：(1)言语信息的学习。(2)智慧技能的学习。(3)认知策略的学习。(4)态度的学习。(5)运动技能的学习。
5.简述陈述性知识的教学设计要求。
答：(1)明确学生能否回答“是什么”的问题。(2)教学安排应注意新旧知识之间的联系。(3)使用符号标志技术。(4)考虑学生原有的知识和习惯。(5)运用现代化教学媒体。
6.简述现代课堂学习管理应遵循的原则。
答：(1)了解学生的需求。(2)建立积极的师生关系和同伴关系。(3)实施有效的教学措施，促进最佳学习。(4)建立课堂规范。
7.简述创造良好课堂气氛的条件。
答：(1)教师的课堂动作能力。(2)教师的移情。(3)教师的期望。(4)教师的焦虑。
8.简述课堂纪律的功能。
答：(1)有助于学生社会化。(2)有助于学生人格的成熟。(3)有助于学生良好道德品质的形成。(4)有助于学生上课时情绪稳定。
三、论述题
1.联系实际论述如何培养小学生的学习动机。
答：(1)培养学习兴趣：满足学生的需要、组织学生参加实践活动、有效地教学。(2)设置有效的目标，掌握达到目标的的方法：确定表现的而非结果的目标;确定挑
6 战性的而非轻而易举的目标;设置现实的而非非现实的目标;设置短期目标而非长远目标。(3)成就动机训练：分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化六个阶段。(4)注意学生的归因倾向。(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
2.论述维持课堂纪律的基本策略。
答：(1)维持学生的注意和兴趣：教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际;教学方法能激发学生的兴趣，维持学生持久的注意;作业难度要适中，使学生经过努力后能完成，从而产生成就感。(2)非言语线索的运用。(3)有选择地强化正当行为。(4)赞扬其他学生。(5)正确处理学生的违纪行为。
3.联系实际论述如何保持小学生的心理健康。
答：(1)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。(2)帮助学生建立良好的人际关系。(3)帮助学生保持健康、愉快的情绪。(4)帮助学生学习性卫生的知识。(5)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性(6)加强儿童学业不良的辅导。(7)加强问题行为的矫正辅导。
作业4
一、选择题
1.ABC 2.ABCD 3.ACD 4.B 5.ABCD 6.A 7.BD 8.C 9.D 10.ABCD
二、名词解释
1.行动研究法是适应教育改革的小范围、探索性的研究方法，其目的在于系统地、科学地解决实际问题。 2.自律皮亚杰对儿童品德发展划分的第三个阶段，又称可逆阶段，其突出特点是具有守恒性和可逆性。 3.合作学习是根据异质分组的原则组织起来的，师生之间多向沟通、充分互动、共同发展的小组学习形式。
4.成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋，其基本成分是学生作品。
5.教师的工作倦怠是指教师对自己的工作感到厌烦、乏味，缺乏工作热情和积极的心理倾向。
三、判断题
1.教育心理学是普通心理学分化出来的一个分支。(×)
2.操作性条件反射是一种基本的学习行为。(√)
3.记忆一份材料时，中间部分的记忆效果优于开始和末尾部分。这种现象称为系列位置效应。(×)
4.处在自律道德阶段的儿童往往表现为：不服从权威，我行我素。(×)
5.学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。(√)
6.学习动机与学习行为之间存在着直接的一一对应关系。(×)
四、简答题
7 1.简述小学期间同伴交往的特点。
答：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂;在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈;其同伴间的交流更加有效，他们善于利用各种信息来决定自己对他采取的行动;更善于协调与其他儿童的交往活动;开始形成同伴团体。
2.简述动作技能的形成过程。
答：(1)认知阶段。(2)分解阶段。(3)联系定位阶段。(4)自动化阶段。
3.简述如何激发小学生的学习动机。
答：(1)从外在动机转化为内在动机。(2)从基本需要提高到成长需要。(3)从需要满足发展到价值追求。(4)使每个学生都获得成功的经验。(5)善于利用教师的反馈激发学生的士气。
4.如何维护小学教师的心理健康?
答：(1)了解个人职业特征。(2)作好职业生涯发展规划。(3)肯定自己拥有的能力与技巧。(4)具有成功教师的信念系统。(5)有效应对挫折。(6)塑造良好的职业形象，享受职业生活。(7)做好情绪管理。
六、论述题
1.试评述罗杰斯斯的人本主义学习观。
答：罗杰斯主张学习是意义学习、自由学习，教学应以学生为中心，教师只是一个促进者，教育的目的是使学生成为一个能充分发挥作用的人。教师与学生是平等的关系，共同组成学习小组。人本主义学习理论重视人与动物的本质区别，强调对人的学习的研究，相信人的本性是好的、积极向上的;强调意义学习、影响学生的行为与态度及性格的学习，突出学习中的情感成分，重视对学生的人格的完善;强调学生的主观能动性，尊重学生的兴趣爱好，把学生作为学习活动的主体和中心。人本主义学习理论向传统的以教师为中心的学习和教学模式提出了挑战，对学习理论的发展有很大贡献。但是，人本主义学习理论也有它的局限性，过分强调先天潜能在学习中的作用，片面强调自由选择和自我设计，忽视了人的心理和行为的社会制约性。同时，学生的身心发展是不成熟的，他们能否有效地从事自我选择、自我指导、自我发展是令人担心的。另一方面，人本主义学习理论有意无意地忽视了学生对系统科学知识和技能的掌握。不可否认，情感因素是学习活动的重要成分，学生人格的完善是教育的目标之一，但决不能因此而忽视向学生传授人类积累下来的科学知识和技能。
2.联系实际，分析小学教师存在的心理健康问题。
答：(1)教师角色适应。(2)教师的工作压力和职业倦怠。(3)教师职业生涯中的心理适应问题。包括生涯的不适应、知识的不适应、能力的不适应及工作环境、人际关系等其他不适应。
小学儿童教育心理学作业5 任选其中一个题目写一篇小论文或研究报告，字数要求不少于1500字。满分 100分
(一)联系实际，谈谈你对建构主义学习理论的理解。(第五次作业)
1.考核知识点: 建构主义学习理论
2.解答思路：建构主义学习理论的主要内容： 对于学习，建构主义在认知理论的丛础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的，但是，认为对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。 他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义从上述学习观出发，提出了一些教学方法。其中包括随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学。
3.注意:联系实际，谈谈你的理解并恰当地进行阐述。
(二)从心理学技术的角度,谈如何培养学生良好品德。(第五次作业)
1.考核知识点: 学生良好品德培养的心理学技术
2.解答要点
(1)说服;
(2)角色扮演;
(3)榜样学习;
(4)奖励、惩罚;
(5)小组道德讨论。
3.注意:恰当地结合教育实际情况进行阐述。
(三)小学生学习语文动机的调查与研究。P213——225
(四)小学生学习数学兴趣的调查研究。P226
(五)学业成绩、同伴交往与学生问题行为关系的研究。P295
(六)小学生“问题解决”与创造性思维关系研究。P125---127
第五篇：小学儿童教育心理学形成性考核作业参考答案
小学教育(专科)
作业1 1-4章
一、名词解释
1.观察法：观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。
2.实验法：实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
3.认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
4.意义记忆：是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上，对学习材料的记忆，它是一种更有效的记忆方式。
5.学习：学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。
7、意义学习： P72
8、陈述性知识： P84
9、原理学习： P95
10、迁移： P100
二、简答
1、简述行动研究的特点 P19 2.简述小学儿童情绪、情感发展的特点。P37-38 答：情绪和情感是人对客观事物态度的体验及相应行为的反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。情绪和情感是个体适应生存与发展的重要方式，它们会随着个体的成长而不断发展。小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：(1)情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。(2)情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。(3)高级情感进一步发展。随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。
3、简述小学期间同伴团体对儿童的影响 P43 答：同伴交往是儿童形成和发展个性特点，形成社会行为、价值观和态度的一个独特的社会化方式。同伴交往的特点主要表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂;在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效;他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动;更善于协调与他其他儿童的交往活动;开始形成同伴团体。
4、小学生学习的类型有哪些?P63
5、简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。P86
6、知识迁移与应用的关系如何?P102 (1)区别：知识迁移指一种情境中获得的知识对另一种情境中知识的获得或形成产生的影响，包括正负迁移和顺向逆向迁移。 知识应用是依据已有的知识解决问题的过程，它与知识理解、知识巩固共同构成掌握知识的全过程，是知识掌握、原理学习中必不可少的阶段，是检验知识理解和巩固情况的重要途径，也是加深理解和巩固，使知识系统化的重要方法。
(2)联系：存在密切联系。一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是知识迁移的有效途径。另一方面，知识应用过程中都存在知识迁移，知识迁移是保证知识应用成功的重要途径。 但知识应用并不等于知识迁移的全部，知识的应用主要是一种顺向的正迁移过程。
三、论述：
1、根据小学儿童的个体差异，简述"因材施教"的必要性。 P29 答：了解与鉴别个体差异是教师"因材施教"的前提。小学儿童的个体差异主要表现为：
(1)认知差异。包括: A.一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。
B.专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。
C.认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。
(2)人格差异。A.气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同;他们适应学校生活环境的方式也可能不同。针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。B.性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担起塑造儿童良好性格的任务。
(3)性别差异。在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计;对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。
2、试述小学生学习的特点? P62 学生学习的特点：
1)学生的学习主要掌握间接经验。
2)学生的学习是在教师指导下进行的。
3)学生的学习是未来的生活作准备。
小学生的学习具有学生学习基本特点外还表现出年龄阶段特点。
1)小学生的学习动机从直接向长远发展。
2)小学生形成初步的学习态度。
3)学习的思维活动水平从直观向抽象发展。
3、试论促进知识的迁移和应用的教学原则。 P105--106 答：为了将"为迁移而教"的思想渗透到教育、教学的全过程中，我们的教学应该遵循以下几条原则：
(1)制定明确、具体、现实的教学目标。
(2) 教学内容的编排应该循序渐进
(3) 把握每一阶段学习的迁移价值
(4) 启发学生对所学内容进行概括总结
(5) 进行学习方法和学习策略的指导
(6) 培养学生良好的、积极的学习态度。
4:联系实际论述为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学?P94--95 答：
1、以准确的语言明确揭示概念的本质
2、突出本质特征，控制非本质特征
3、恰当使用正例和反例
4、多用变式和比较
5、在实践中运用概念
作业2 5--8章
一、 名词解释
1、期成绩
二、简答题：
1、 简述问题解决的过程?P111
2、简述影响问题解决的个人因素。P119
3、简述动作技能和智力技能的关系。P137
4、简述动作技能形成的标志。P139--141
5、道德行为的训练包括哪些方面?P174
6、如何培养学生的道德意志?P176
7、简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。P162
8、为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面?192
三、论述题：
1、谈谈如何培养儿童的创造性。P129--130
2、试论述如何培养智力技能。P150
3、试论学习策略教学应遵循的基本原则》P206
作业3 9--12章
一、 名词解释
1.学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
2.成就动机：是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,且力求达到更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。
3、表现性目标： P251
4、个别化教学： P259
5、课堂评价： P263
6、课堂气氛： P281
7、移情：情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。
8.课堂中的学生问题行为：课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。具体来说，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。总之，问题行为包括品行和人格两个方面。
9、趋-避式冲突：P314--315
10、教学设计：P243
二、简答题
1、简述成就目标理论的主要内容 P220
2、简述课堂教学中的主要情绪 P233
3、简述愉快教育的教学策略 P238
4、简述加涅的学习目标分类体系 P247
5、简述陈述性知识的教学设计要求。 P253
6、简述现代课堂学习管理应遵循的原则。 P278
7、简述创造良好课堂气氛的条件。 P285-287
8、简述课堂纪律的功能。 P290
三、论述题：
1、联系实际论述如何培养小学生的学习动机。P226--228
2、论述维持课堂纪律的基本策略。 P293--295
3、联系实际论述如何保持小学生的心理健康。 P316
作业4
一、选择题
1、(ABC)
2、(ABCD)
3、(ACD)
4、(B)
5、(ABCD)
6、(P225)
7、(BD)
8、(C)
9、(D)
10、(ABCD)
二、名词解释
1、行动研究法 P19
2、自律 P161
3、合作学习 P260
4、成长记录袋 P268
5、教师的工作倦怠 P324
三、判断题
1、×
2、√
3、×
4、√
5、√
6、×
四、简答
1、简述小学期间同伴交往的特点。 P43
2、简述动作技能的形成过程。 P138
3、简述如何激发小学生的学习动机。 P229
4、如何维护小学教师的心理健康? P329
六、论述：
1、试评述罗杰斯的人本主义学习观 p78--80
2、联系实际，分析小学教师存在的心理健康问题。 P321
《小学儿童教育心理学》课程作业评讲(5) 者虽然
是以自己
界的理解
调学习
的教学设
任选其中一个题目写一篇小论文或研究报告，字数要求不少于1500字。满分 100分
(一)联系实际，谈谈你对建构主义学习理论的理解。(第五次作业)
1.考核知识点: 建构主义学习理论
2.解答思路：
建构主义学习理论的主要内容：
对于学习，建构主义在认知理论的丛础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义认为世界是客观存在的，但是，认为对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。人们的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世也不同。
他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。强的主动性、社会性和情境性。
建构主义从上述学习观出发，提出了一些教学方法。其中包括随机通达教学、自上而下计、情境性教学和支架式教学。
3.注意:联系实际，谈谈你的理解并恰当地进行阐述。
(二)从心理学技术的角度,谈如何培养学生良好品德。(第五次作业)
1.考核知识点: 学生良好品德培养的心理学技术
2.解答要点
(1)说服;
(2)角色扮演;
(3)榜样学习;
(4)奖励、惩罚;
(5)小组道德讨论。
3.注意:恰当地结合教育实际情况进行阐述。
(三)小学生学习语文动机的调查与研究。P213——225
(四)小学生学习数学兴趣的调查研究。P226
(五)学业成绩、同伴交往与学生问题行为关系的研究。P295
(六)小学生“问题解决”与创造性思维关系研究。P125---127