独立学院英语教学模式中翻转课堂可行性研究

一、研究背景

(一) 信息技术支持的新的教学模式的出现

当今社会新技术层出不穷。教育信息化是学校教育发展的根本, 信息技术与课程深度整合做为教育信息化发展工作的重要方面, 为教育教学的改革提供了前所未有的契机。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视”。教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命, 是促进教育公平、提高教育质量的有效手段, 是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路[1]。2011年翻转课堂和微课的出现, 似乎让很多关心和关注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技术和课程深度融合的契机和兴奋点。这种教学模式是什么, 怎么实施, 有效吗, 这些都是研究者对这一新的教学模式的研究点和关注点。

(二) 独立学院英语教学改革的需求

独立学院的人才培养目标是适应经济发展和社会需求, 培养为本地经济服务的高素质应用型人才, 与之相适应的英语教学的目标是培养学生的英语实际应用能力[2]。独立学院英语专业教学的目的就是培养学生的综合素质和应用语言的能力, 但目前占高校近15.6%的独立学院大多是挂靠在一些一本或二本院校, 即便是有一部分独立院校由企业管理独立出去, 但其教学目标、教学大纲基本上都是沿用挂靠院校, 没有构建适合独立学校特色的教学结构和教学目标。另外, 独立学院英语教学在教学内容缺乏实用性, 教学方法单一, 教学评价手段单一及教师资源缺乏等问题[3]。随着独立学院校教学规模不断扩大, 上述问题在实际的教学实践中愈发突出, 唯有实施新的教学模式进行英语教学改革, 才能促使独立学院更好更稳发展。

二、问题的提出

如何实现信息技术和高等教育的深度融合, 实现创新人才培养的目标, 实现独立学院培养适应经济发展和社会需求, 培养为本地经济服务的高素质应用型人才的目标, 是教育信息化十年规划和独立学院为之不断探索努力的方向。2011年翻转课堂这一个概念在国内的引介, 引起了很多教育研究者的兴趣和关注。翻转课堂的有效应用可丰富支持课堂教学的优秀资源, 节约教师资源, 多样化教学方法, 使得教学评价手段更为多元化[4]。基于翻转课堂教学模式的诸多优势受到了业内人士及教育领域相关人员的高度关注, 并且有一些学校在实际教学中尝试使用。经分析可知, 翻转课堂教学模式实践领域集中在中小学课堂教学, 高校领域多进行模式理论探究, 实践应用不多, 但高校在满足实施翻转课堂所需的硬件条件上远远胜过中小学, 加上英语教学目标是为培养学生的英语实际应用能力, 因此, 研究者对独立学院英语教学模式中翻转课堂的可行性进行研究。

三、翻转课堂概述

(一) 翻转课堂的发展

“翻转课堂”最初是美国科罗拉多州的两位高中化学老师为帮助哪些因天气或路途遥远不能按时到校上课的学生们, 利用录屏软件了教学讲课的声音和对应的课件操作过程, 将视频传到网络供这些学生学习。后来两位老师把所有的教学内容重新进行了设计, 把教学任务分成多个知识点录制成视频让学生在家看教学视频, 这种模式完全颠覆了原来的教学模式。

在2011年可汗学院发起人萨尔曼﹒可汗在TED (Technology Entertainment Design, 美国一家私有非营利机构) 上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲。演讲中提到萨尔曼﹒可汗录制了很多免费教学视频, 这些上传在Youtube上面的教学视频得到了很多中学生和家长的喜欢, 并且萨尔曼﹒可汗的教学视频在几个实验学校开始使用, 且教学效果良好。

(二) 翻转课堂的特征

1. 教师角色的转变

翻转课堂模式中, 教师角色的转变体现在以下两个方面:首先是教师的主体地位的变化, 从传授知识变成了学习发生的辅助者。第二, 老师将教学内容的传递转变为视频资源的设计开发。

2. 学生角色的转变

新的模式下学生的角色有以下几点转变:首先学生是整个学习过程的主角, 学习的发生完全是学习者自愿、主动的;第二, 学生在课堂上, 通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收, 因此学生由之前的知识消费者转变成知识生产者, 掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习, 承担教师“教”的角色。因此, 翻转课堂能够帮助学习者促进深度学习的发生, 能够提升学生在课堂教学过程的地位。

3. 课堂时间重新分配

翻转课堂的核心是将知识内容的传授从课堂上由教师的讲变成了学习者课下自主的学, 面授的课堂成了学习者协作交流的舞台。翻转后的课堂老师通过组织基于教学内容的学习活动, 帮助学习者对学习知识有更深层次的理解, 所以, 学习活动的设计是依据真实的问题情境, 尽可能让学习者能够协同完成, 强化课堂中教师和学生的互动, 促进知识深度内化, 让学习高效发生。

四、翻转课堂在独立学院英语教学中应用的可行性

微课支持的翻转课堂教学模式的内涵和特征决定了它比较适合在高等教育中推广应用。占高等教育近15.6%的独立学院有其自身的特征, 研究者主要从独立学院学生、教师、教学内容及教学环境四个方面特征分析翻转课堂在英语教学应用中的可行性。

(一) 独立学院学生特征分析

独立学院的大多数学生来自经济条件还不错的家庭, 这些学生学习成绩处于中等偏下, 无奈选择了学费昂贵的独立学院[19]。但这并不代表他们学习能力就差, 各方面综合素质就低。其实独立学院相当一部分学生学习态度积极端正, 学习目标明确, 自信乐观。研究者为真实把握独立学院学习者特征, 在实施行动研究前对实验对象所在独立学院英语专业100名学生进行了问卷调查以获取第一手资料。

通过对微课及翻转课堂内涵及特征分析, 研究者认为微课支持的翻转课堂教学模式的实施需要学生具备以下特征:首先, 学习者具备独立学习和自我控制的能力;第二, 具备对问题的洞察和敏感能力;第三, 具备协作交流学习及探索能力;第四, 具备观看视频的硬件设备和流畅的网络环境。所以在设计问卷纬度时主要依据以上几点, 发放问卷100份, 收回98份, 剔除无效问卷5份, 有效问卷共93份, 有效率93%。问卷调查分析结果如下:

第一, 在自主学习能力方面。98份问卷中有5%的学生认为自己独立自主学习能力很强, 21%的学生认为独立自主学习能力较强, 在自愿学习的情况下能够独立自主的学习, 35%的学生认为自主学习能力一般, 在自身和外界环境相对安静的情况下能够静心学习, 有39%的学生认为自学能力和自我控制能力较差。通过数据显示, 研究对象基本上具备自我监控和独立学习的能力。

第二, 在交流协作学习方面。在93份有效分卷中, 认为自己交流协作能力非常好的占14%, 认为自己交流协作能力较好的占45%, 一般的占20%, 较差的占21%。数据显示, 在翻转课堂上交流学习, 表达观点能力基本满足。

第三, 在洞察问题和创造力方面。在93份问卷中, 认为在自己洞察问题和创造力很好的有10份, 还行的有18份, 一般的有30份, 较差的有35份。数据显示, 学生在课外观看视频过程中, 洞察问题和创造性发现问题的能力基本满足微课支持的翻转课堂教学研究的需要。

第四, 在硬件支持方面。在调查的93人中, 有近80%的学生有电脑, 并且人手一台智能手机。因此, 学生正常学习微课内容不成问题。

(二) 独立学院英语专业教师特征的分析

独立学院的师资构成与普通高校有很大的区别, 采用挂靠本部师资的形式。另外, 独立学院教师还有一个特征就是年轻, 因为独立学院在我国出现的较晚, 很多独立学院的成立时间不过一二十年, 所以, 招聘来的教师都是一个年经教师。年轻教师最大的特点就是接受新兴事物能力和信息技术应用能力都非常强[20]。微课和翻转课堂都是近些年才出现的新事物, 做为一种新的教学形态, 对于一个接受新事物能力强的新教师更愿意去尝试。翻转课堂又是基于网络学习环境的一种教学模式, 该模式的各个环节都需要教师具备良好的信息素养, 比如, 微课视频的制作, 计算机网络应用, 资源搜索及数字化资源的获取与处理等等。结合微课支持的翻转课堂教学模式的实施对教师能力素质的需求, 独立学院目前教师的整体素质水平基本可满足新教学模式的顺利开展。

(三) 独立学院综合英语Ⅱ课教学内容的特征分析

《综合英语Ⅱ》课程共分18个单元, 该课程注重学生准确与流利使用听、说、读、写四项语言能力和交际能力的培养, 共包含八个知识单元, 分别为Language Structure、Dialogue I、Dialogue II、Reading I、Reading II、Guided Writing, Interaction Activity, Listening Practice。前五个知识单元涉及的主要教学内容为语法和单词的记忆和理解, 后三个知识模式注重学习者自主学习和协作学习能力的培养。

(四) 独立学院教学环境特征分析

独立学院依托优秀公办高校为母体确保自己的办学质量。但是母体高校的办学模式并不能和自身的实际情况相适应, 为能办出自己的高水平、高质量的大学, 独立学院必须借助自身优势, 不断进行教学改革创新, 注重实践[21]。首先高等学校在网络宽带的接入方面, 具有较大的带宽, 而且具有较高的普及率, 学生寝室都具备随时上网的条件, 特别是这两年, 无线网络也覆盖了整个大学校园, 满足学生按需学习的条件需求, 比如利用智能手机随时随地下载微课视频开展学习。第二, 上课环境是在多媒体语音教室, 借助多媒体网络教室可帮助教师实现实时测试、个别化指导及组间协作学习。第三, 独立学院教学评价方式的多样化。在高等教育除了采用考试成绩对学生学习效果进行评价外, 通过形成性评价手段, 对学生的交际能力, 协作能力, 创新能力也极为重视。因此, 翻转课堂这一新的教学模式不仅能有效提高学生的深度学习效果, 而且在培养大学生协作能力, 创新能力方面也能发挥其巨大的作用。总之, 根据独立学院学习者的特征以及教师的特征和教学环境特征分析, 在独立学院英语课堂中实施翻转课堂教学是可行的。

【相关链接】

这是从英语"FlippedClass Model"翻译过来的术语, 一般被称为"翻转课堂式教学模式"。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

2000年, 美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment"中介绍了他们在美国迈阿密大学教授"经济学入门"时采用"翻转教学"的模式, 以及取得的成绩。但是他们并没有提出"翻转课堂式"或"翻转教学"的名词

2000年, J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"The classroom flip:using web course management tools to become the guide by theside"。

摘要：教育信息化十年规划提出信息技术与课程深度整合将为教育教学的改革提供了前所未有的契机。如何实现信息技术和高等教育的深度融合, 实现创新人才培养的目标, 实现独立学院培养适应经济发展和社会需求, 培养为本地经济服务的高素质应用型人才的目标, 是教育信息化十年规划和独立学院为之不断探索努力的方向。但在2011年翻转课堂和微课的出现, 似乎让很多关心和关注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技术和课程深度融合的契机和兴奋点。这种新的教学模式是什么, 如何在教学实践中实施, 是否能改善教学效果, 这些都是研究者对这一新的教学模式的研究点和关注点。

关键词：微课,翻转课堂,独立学院,英语教学

参考文献

[1] 教育部.把握机遇加快推进开创教育信息化工作新局面[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html, 2012-9-5.

[2] 孙璐.大学英语教学中存在的问题与对策_以独立学院为例[J].教育探索, 2014 (8) :63-65.

[3] 仇慧, 赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2014 (1) :159-161.