词语的积累厚积而薄发论文

小学语文教学大纲在“教学目的”部分指出:小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 使他们具有初步的听说读写能力, 培养良好的语文学习习惯。而在语言积累中, 词语的积累也显得十分重要。学生理解了的词语, 必须有效的积累下来, 牢固地储存到学生脑海的词汇库中去, 到运用的时候, 才能迅速地取出来, 溶入自己的口头语言或书面语言中。就语文教学中词语积累的途径和方法谈几点自己的看法。

1 背诵中积累

背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。俗语说得好:“读书破万卷, 下笔如有神”。教学应以读为本, 让学生充分地读, 在读中理解, 在理解中读, 反复诵读, 熟读成诵, 读出滋味, 读出情趣, 从而读有所值, 读有所得, 在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”, 并指出, 要指导学生有感情地朗读课文, 在激昂处还他个激昂, 在委婉处还他个委婉。因而, 教师要注意引发学生在朗读中动情、生情, 主动积极地积累语言。《桂林山水》一文景美文美, 它以优美的笔触, 描写了桂林山水的绚丽景色, 抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读, 可让学生观看桂林山水的图片、录像, 也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受, 激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在读中欣赏美丽壮观的图画, 学生心通其意, 必有身临其境之感, 将自己融入优美文字之中, 就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

2 摘记中积累, 发挥词意的作用

俗话说:“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累, 把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来, 将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。许多积累作业都是由学生独立完成, 他们边阅读, 边摘录好词好句, 教师很少参与其中, 只是进行简单地检查批阅, 我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差, 词汇积累中带有很大的盲目性, 往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先知道学生进行词汇的分类整理。例:写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候;写物类分色、形、味。其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要, 选择出一些词汇, 或成讲义, 或成小黑板, 加深学生对这些词汇的印象, 以备课堂上提取。比如《李子核》一文, 我抓住文中三个训练点:一是看实物运用课外词汇, 描写李子的外形;二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句;三是动补结构的句式“他吓得脸色发白”。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语, 描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语, 分类抄于卡片上。

3 体会中积累, 百味生活的色彩

课文《李子核》第四小节描写瓦尼亚听了阿姨的话后, 非常害怕, 用了一个动补结构式:他吓得脸色发白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何, 从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。然后请学生思考一下描写一个人害怕, 除了脸部表情外, 能否用其他一些与身体部位相关词语来表达, 接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等等。经过这一系列的调整, 大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。又如《海上日出》课后习题3:读句子, 说说这些句子哪些地方写得好, 好在哪里。我先让学生自读这些句子, 然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手, 引导想象, 品词析句, 体会海上日出的壮观和作者遣词造的准确, 如“太阳像负着什么重担似的, 慢慢儿, 一纵一纵地, 使劲儿向上升。”可先指导学生从太阳的动态变化入手, 想象朗读, 品味描述太阳上升的词语:“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”, 体会想象太阳吃力上升的样子, 学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。这样, 学生在品词、品句的过程中, 自然而然地把这些好词佳句记忆在脑, 丰富了自己的“语言仓库储备”。

4 应用中积累, 丰富自身的内涵

在语文教学中, 教师要善于捕捉运用迁移的练习点, 指导学生有机积累语言, 沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到:“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言, 是深化积累的最佳方法。如《我的伯父鲁迅先生》课后有这样的习题:“课文中由四个字组成的词语很多, 如‘张冠李戴’, 抄写这些词语, 并选择其中的两个造句”。这类习题的训练, 教师可先让学生抄写词语, 理解词语, 然后让学生自由选择, 灵活运用。学生写句时, 表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中, 既激活了自身的语言积淀, 又吸收了他人的新鲜语汇, 不断丰富了自身语言, 达到语言的再积累。

5 课外中积累, 提高语文的素养

教师要培养学生善于观察生活, 乐于记录生活的好习惯, 帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去, 做生活的有心人, 积累常用的谚语、歇后语, 留意周围的标语、广告词, 并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活, 才会使生活的语言富有灵性。学生的生活经验丰富了, 便会自然产生联想, 将头脑中已有的语言材料选择重组, 积累内化为自身的语言, 得到永久储存。

教给学生积累语言的方法, 使他们采集到更多的原材料, 建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等, 把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来, 广撷博采课外语言, 并在同学中进行传阅交流, 互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了, 写文章就会语言丰富, 表情达意就能挥洒自如。学生的语言积累丰富了, 学生的语文素养也就提高了。

总之, 在切实加强学生阅读积累的今天, 重视词语的积累, 将对其起着积极的推动作用。学生掌握词语的过程就是掌握概念的过程, 正确灵活地掌握了概念, 才能有正确灵活的思维, 因此在词语教学中, 帮助学生积累词语, 扩大词汇量, 就成了语文教师的一项重要任务, 它对于丰富学生的语言、发展学生的思维是至关重要的。厚积而薄发, 他们的语言才不会苍白, 他们的思维才会被点燃。

摘要：经过这几年的教育教学的实践, 发现小学语文教学中的词语积累显得尤其重要, 如何让学生进词语的积累呢。本文阐述实践中的经验与体会, 通过教学中的背诵、摘记、体会、应用与课外各类形式的积累, 从学生的学生兴趣, 学习环境, 身心状况来设计恰当的学习时机, 达到词语的积累的过程, 最终是得以运用, 能厚积而薄发, 自如的应用于写作过程之中。达到语言文字、语文体质的体验, 实现语文教学的目标。

关键词：词语积累,语文教学,目标实现

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