课堂上让自己个性飞扬
第一篇：课堂上让自己个性飞扬
灵性课堂个性飞扬
鹿寨县江口乡中心校覃丽娟
【摘要】课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所。数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让数学课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。尽情挥洒飞扬的个性，迸发潜有的灵性，使他们在数学课堂里快乐成长。
【关键词】发掘灵性捕获灵性彰显个性张扬个性
教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。给孩子一点时间，给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所。根据小学数学学科性质和教学三维目标的要求，数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让数学课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
一、课堂对话，发现挖掘学生的灵性
课堂是师生互动和对话的舞台，在情境中交流对话是暴露学生思维过程、思想灵性的良好途径，是教师了解学生学习欲望与热情的重要手段。课堂上，师生间应进行平等的心与心碰撞，融合学生间所思所想，及时发现与挖掘学生原生态的思维灵性。
如 “年、月、日” 教学对话片断：
师：我们已学了“年、月、日”的相关知识，谁能计算：学校放暑假，从7月5日开始，到8月31日止，一共放假多少天?
生1：31+(31-5)=57(天)
生2：31+(31-5)+1=58(天)
生3：应该是58天，不是57天。
师：为什么是58天，你怎么算的?
生3：因为7月、8月都是大月，均为31天，7月份放假27天，8月份放假31天，所以是58天。
师：7月份放假27天，你是怎么算的?
生3：因为7月5日开始放假，也就是说1-4日在校学习，正好 4天，7月份总天数是31天，减去在校学习4天，正好是27天。
显然生3的回答很宝贵，因为多数学生在计算起讫日经过时间时往往少算一天，生3计算放假时间思维灵性很有价值，同学听他的回答，一下子就明白。
师又问：公元年份“平年”与“闰年”的判断常出错，我们能否有什么更 容易记忆的方法呢?大家交流一下后汇报。汇报中我发现有一学生方法值得推广：“记少不记多”——整百、整千年份是400倍数的才是闰年。如：400年、800年、1200年、1600年、2000年、2400年„„，其他能被4整除的整百整千年份就不是闰年，如： 1900年、2100年等年份就不是闰年。
在课堂对话中学生的灵性无处不在，教师要善于捕捉，及时概括提炼，利用好这宝贵的教学资源。
二 、创设情境，催生鲜活的思想灵性
情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞，思与思的交流，情与情的交融。教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的。学生不能从中参与什么，不能获得什么，就更难说是创造什么了。所以数学课堂教学要创设各种学生乐于接受的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。不仅有益于认知心理的发展，而且能唤起孩子们积极的情感，激发灵性，使学生不由自主地入情入境，让课堂焕发活力。
例如我在教学《分数的初步认识》，设计了这样一个开头：“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢?”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵?”“啪!啪!
啪!啪!”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4朵平均分给2个同学每人几朵?”又是两下掌声。“把2朵平均分给2个同学?”“啪!”学生十分得意地拍了一下。此时，教师看着学生神秘地说：“把一朵平均分给2个同学，每人几朵?”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，我笑着问：“拍了一下，表示一个吗?”学生纷纷摇头大喊：“不是!我们拍的是半下，半下，表示半个!”既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个呢?学生这一下子可真被难住了，“心求通而未得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。
数学课应该是充满挑战的，让每一个孩子在挑战中度过美好的时光;同时应该是富有情趣的，让每一个孩子的生命都能燃起无限的精彩。可见，在教学中，我们老师一定要全身心地投入，灵活把握教学中的每一个环节，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光，使课堂教学达到进一步的升华。
三、发掘潜能彰显学生的个性
儿童是天生的学习者，儿童人人可以创造，儿童潜力无限，应还学生学习的主动权，应创设各种平台，给学生以自我表现的机会，让学生的潜能得到发掘，个性得以彰显。我们若真正确立了这样的理念，就会在行动上关注每个学生的发展，与学生交流起来就会充满感情，就会鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方式学习，学生也会充满信心地去探索，去交流、去创造。
例如：“有50个小朋友去划船，大船每条坐6人，小船每条坐4人，大船每条8元，小船每条6元。要几条大的、几条小船?”面对这样一道生活实践题，一开始学生无从下手。于是我插了一句：“看了题目你知道了些什么，能说多少就说多少。”然后先让学生在小组内发表各自的意见尽情讨论，再开展全班交流。一开始学生只抓住表面现象：租大船与小船是一样贵的，理由很充足：大船比小船多坐2人，价格多2元。然后一个学生马上反驳：小船6元4人，说明每人1元5角，如果照这样计算大船6人要9元，而题目说只要8元，所以租大船便宜。于是学生提出要尽可能租大船。我让学生自己先试一试，要几条船共需多少钱。于是有的学生都用了大船，马上又有学生反对：租8条大
的，1条小的比9条大的便宜。于是我问：“为什么会便宜?”经过观察、分析原来空的位置少了，就便宜了。于是再次得出结论：
1、尽可能用大船，
2、尽可能坐满，不空位置。于是题目得到了圆满的解答，然后我又问了一句：“学了这题，你有什么想法?”学生又滔滔不绝地讲了很多：以后去游玩时要算算、怎样最省钱，要做到合理安排、节约开支„„学生在轻松的氛围中尽情谈论着，享受着数学，尽情挥洒飞扬的个性，迸发潜有的灵性，使他们在数学课堂里快乐成长。
四、实践操作，张扬学生独特的个性
“儿童的智慧在他的手指尖上”。 主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。学生们通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢固。教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失生命灵性，学生的能力自然得不到提升，学生怎会喜欢这样的课堂?因此，教师在教学中应适时“放手”，给予学生探索的时间和空间，让学生最大限度的展示自己，体现学生的主体地位。
如《分数的初步认识》教学片段 。
师：同学们，你们能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗?教室里顿时热闹起来，有的学生用手比划，有的学生拿粉笔情不自禁地跑到黑板前画圆，还有同学用他们平时玩的圆形卡片跑到讲台前演示卡片的一半给同学们看。(我站在旁边微笑着，并为他们竖起了大拇指)
师：同学们真棒!现在再请你们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸，你们能折出自己喜欢的图形的二分之一吗?你们一定能行的!(同学们高兴的折着)
师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数?(同学们争先恐后地将作品贴上黑板上，并在下面写出了分数)
师：你们还能利用手中的图形创造出其它一些分数吗?试试看。(一会儿工夫，同学们折出了四分之
一、八分之一„„)
师：还有吗?(随后，同学们又折出了三分之
一、六分之一„„) 通过让学生动手实践探索，激发了学生的学习热情，学生在课堂上尽情地
展示自我，独特的个性得到了张扬，使课堂上生成了多种表示“一半”的方法，创造了多个不同的分数，一节课下来，黑板上教师只有很少的字迹，几乎全是学生的作品和并不工整的字迹。然而，正是这样看起来“乱糟糟”的板书，才真正赋予了黑板新的生命力，黑板不应当完全属于老师的，有时也应该有学生的一番天地，让他们在这块小天地里尽情地歌唱。
有一位教育专家说过：“课堂是师生生命历程的一部分”，“要增强课堂教学中的生命意识”，“让生命涌动”。一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，其实他们每个人都有学好数学的天赋，只要给他们创造机会，提供舞台，数学课堂将时时处处闪现智慧、充满灵性，创新的火花必使课堂熠熠生辉!让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力!使他们的个性飞扬在数学课堂中!
2011年7月
参赛论文
灵性课堂个性飞扬
单位：鹿寨县江口乡中心校姓名：覃丽娟电话：6721060
邮政编码：545621
第二篇：道德课堂—让个性飞扬
让个性飞扬
在上课的时候，我经常发现有个别学生不认真听讲，其中有愿意画画的，有喜欢看课外书的。刚发现这种现象的时候，说实话，我挺生气的，但是我没有在课堂批评他们，而是在课下自己进行了一番思考，是不是我讲课的方式学生不喜欢、不精彩，还是出于其他原因?后来，我又把这几位学生找来，心平气和地和他们进行交流和沟通，并且我也和其班主任以及其他任课老师进行了沟通，我才知道，原来这几位学生是非常喜欢绘画和写作，他们经常在课堂上做这些事情。
我想：即便如此喜欢，也不能耽误了课上的学习呀!这让我陷入了焦虑之中，该如何解决这个问题呢?后来我考虑到学生都有自己的长处和个性，大家的喜好不同罢了，为什么不能利用他们的优势来进行学习呢?于是我便想了一个办法，让喜欢画画的学生经常画地图、涂色等等，后来这位学生还独自绘制出了一本地图小册子。通过这种方式来引导他对地理知识的学习，既提高了他的地理读图识图能力，又不耽误他的个性发展，让个性融入到其学习当中。对于喜欢写作的同学，我经常让他去图书馆和机房查阅一些地理课外资料，引导他学着自己总结，并且尝试着写一些小论文进行发表。对于这些学生来说，他们利用自己的写作长处来创作了地理小论文、地理小专刊，使得自己对地理的学习兴趣明显提高了，并且也为大家提供了众多的地理课外资料。就是利用这种方式，学生们渐渐喜欢上了地理，爱上了地理课。
在我看来，如果我们发现学生在课上没有认真听讲，我们应以合适的方式来解决问题;如果我们发现了学生身上的闪光点，一定要让它发光，而不是去抑制它，真正做到个性发展和全面发展。作为一名老师，我们应该学会以道德的方式，创建“道德课堂”来让学生进行学习和发展。
第三篇：语文课堂中怎样让学生个性飞扬
要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
一、在自由活动中飞扬个性
陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来;解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手;解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。
二、让学生全面展现自我
课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、让学生在乐趣中学习
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
四、让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
五、让学生品味成功的喜悦
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
所以，语文教学要注重活动的开展，让学生在自由的活动中觉得阅读是快乐的、是有价值的。更重要的是，在这些活动中努力培养学生自由、健康、向上的良好个性，让学生的健康个性在活动中得以飞扬。
第四篇：“让语文课堂成为学生个性飞扬的地方”
——浅谈构建生本高效语文课堂
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。那么，怎样才能构建生本高效的语文课堂呢?下面是我肤浅的的认识。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，按照县教科研中心的“三环节”，把空间留给学生，把权利交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，学生学得兴致盎然，在语文学习中享受到了成功的乐趣，从而也提高了学生的语文素养。如在教学《月球之谜》一课时，我在课前要求学生收集与月亮有关的诗句，学习课文前，学生相互交流自己的积累。如：床前明月光，疑是地上霜。——《静夜思》;长安一片月，万户捣衣声。——《秋歌》;露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》;但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头.中秋》借助这些诗句，引导学生展开遐想，
感受月亮的魅力，知道千年来人们一直在期待飞向月球，探索月亮之谜，由此引入课文。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生在课堂上全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在我教学《和时间赛跑》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在合作互动中学习
在语文教学中，对于课文的理解，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问
题进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，这样的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花。如在教学《月球之谜》一文时，我把学生在预习环节中的问题(月球上有什么东西吗?为什么月球上与地球上物体的重量不一样呢?等问题)集中在一起，用多媒体投放在屏幕上，学生带着这些疑问走进文本。这样设计，学生的阅读动机强烈，学习的目的明确。接着，我着重引导学生重点研读：人类登上了月球后，又产生了哪些疑问?引导学生找到课文中的三个未解之谜，让学生充分讨论、交流。使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，高效务实，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让学生的个性在语文课堂上飞扬。
第五篇：课堂上让学生学会倾听
让孩子们学会倾听是培养一切良好习惯的基础。无论是好的学习习惯抑或是行为习惯都源于最初的倾听。学生不会倾听，不善于倾听，细细想来，与日常教学的偏向不无关系。在平时的教学中，当学生回答问题时，许多教师比较关注结果，忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。我们常常表扬回答精彩的学生，而很少郑重其事地表扬那些认真倾听的学生。长此下去，学生就会因忽略倾听的作用导致学习态度浮躁，影响学习效果。因此，我们应该让学生明白,倾听、想和说一样重要。会倾听，就获得了一把学习的金钥匙。
我们必须十分重视对学生倾听习惯的培养，那么如何使学生学会倾听呢?
一、养成倾听的好习惯
我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，给了我们这个培养的机会，我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。当然习惯的养成需要时间，需要方法，需要耐心，更需要勇气，不是这不是一朝一夕能做到的事。
要想让孩子们在良好的交往中学会学习倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，逐步从受教育的状态中解脱出来，让学习变得轻松愉快。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个
别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症状下药。其次，合作学习也是一种行之有效的学习方式。对于低年级的学生来说，我常常采用两人合作的方法，效果也比较理想，一人讲一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对自己的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。当然，教师也应及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生。最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样，还可以利用游戏形式培养学生倾听能力。总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的。
二、老师应组织好课堂
1、学生回答问题，能让全体学生参与评价的尽量让全体参与 不要只听一个的回答，要让听若与说者产生互动。我经常用的方法：比如(不是思维过程特别复杂的题目)判断、选择等，都可以让全班学生同时打手势的方法来判断对错或是否同意别人的观点。拇指、食指的八字型表示赞同，两个食指交叉就表示反对。这样既避免了部分学生容易去神，同时让每个学生都有动手、动口的机会。学生只有认真听他人的回答才能做出判断，大家思考的结果也一目了然。当然方法也要不断翻新，才能更好地调动学生的积极性。
2、教师要善于把学生的注意力和兴奋点引到教学的关键处。
对于教学的重、难点、关键处，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使学生的注意力在此停留，这样坚持时间长了，学生们就会知道该如何倾听老师说话。
三、采用激励办法，使学生愿意倾听
小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。
1、言语激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。
2.荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如让学生充当“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们?其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，他们争先恐后举手发表意见。有时我还会增
加一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。
当然，更多时候，激励是在无声中即时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，种种从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣说者倍添兴奋。
四、方法指导，使学生善于倾听。
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下两个方面优化对学生“听”的指导：
1、明确听的要求。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?教师应该给孩子一个具体的要求。比如，倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情;别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话;倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。
2、让学生当小老师。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当小老师，如教学生字时，我让学得好的学生上台当小老师，说一说自己的识记方法，下面的学生听得非常认真，取得了良好的效果。
有这么一名名言：“播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”可见，养成良好的行为习惯，对学生的成长将产生深远的影响，而认真倾听这一良好习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一。因为学会了倾听也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给学生的快乐时，我们的课堂上就不公有活跃，热烈的讨论，争论的场面，也会有静静地倾听和思考的情形。
学会倾听会使学生真正成为学习的主人，会使我们的课堂教学更生动、精彩。