课题研究中期评估报告
国民经济的快速发展下，越来越多的行业，开始通过报告的方式，用于记录工作内容。怎么样才能写出优质的报告呢？以下是小编收集整理的《课题研究中期评估报告》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：课题研究中期评估报告
课题中期评估报告
《小学音乐教育中的课堂教学评价研究》
课题中期评估报告
马家堡小学 韩童胜
《小学音乐教育中的课堂教学评价研究》是我校重点课题。如何优化课堂教学活动设计是新世纪教育工作者面临的一个全新的课题。目前，有关教学设计、教学方法、音乐活动的相关论文虽然较多，但如何发挥音乐学科的作用，进行“音乐课堂教学活动创设研究”的专题系列研究，在国内外尚属初期研究阶段。如何适应现代教育的发展，使音乐课堂教学效果更佳，进行音乐课堂教学活动创设的研究，显得十分重要。
一、开题立项 稳步推进
1、本课题核心概念界定
教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。
- 1媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学中的现实问题和需求，设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤，在不断进行的评价、反思和修改的实践中，寻求最优方案的音乐活动设计，使学习者经历最有效的音乐学习过程，探索一条积累音乐学习经验的最佳途径。
4、在研究过程中，我们主要采取了以下方法：
(1)、行动研究法：在“小学音乐课堂教学活动创设的研究”的专题研究过程中，关注教学设计的调整、实践活动的合理化及教学案例的分析与研究。
(2)、调查问卷法：对实验对象学生的音乐的能力进行过程性比较、分析。
(3)、文献研究法：组织实验教师参与理论学习培训和经验的总结。
二、创新工作 研究有序
我校进行课题研讨活动,课题组成员讨论制定课题研究的详细方案,如课题研究意义、内容、计划等，完成了本课题研究方案，顺利完成了方案的修订和申报工作。在课题扎实有效地开展的一年中，现就课题进展情况作如下汇报：
1.加强学习，提升教师素养。
课题研究的首要因素是人，是实验的管理者和实践者。课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论、教学理论及纲领性文件、法规做导向、做支撑。自课题立项以来，在准备阶段我们课题组紧抓
- 3既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索音乐教学的新途径，取得了一定的成绩，现总结如下：
1、教师方面
(1)教育观念得到转变
全体实验教师在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，较全面、系统地掌握了现代化教育实验的理论知识，吸取了一批最新的教育成果，把握了现代教育技术课题实验的基本框架，转变了教育观念。
(2)科研能力得到提高
这一课题的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高。实验教师都能熟练操作各种电教设备，并且能够从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学平台。
(3)教学方法得到改变
课堂上师生、生生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。近一年来，课题组成员分别参加了学区公开课教研课的活动，均获得了同行的一致好评和有关领导充分肯定。
2、学生方面
(1)学生学习的主体性得到彰显，培养了学生的创新能力， 课题实施使学生有更多的机会去表现自己，二年级的《快乐的小木匠》，学生通过自己在现实生活中看到、听到的画面在这节课中反
- 5里学习音乐，享受音乐，教师教得轻松学生学得愉快，学生的智慧和才能得到了最大的发挥，个性得到了张扬。
(4)、学生音乐素养得到了提高，锻炼了学生实践能力。 各级各类合唱队、舞蹈队多次参加艺术节演出，接见了各级领导的调研，多次参加社区文艺演出。
四、问题思考 研究方向
课题组就应着眼于学生身心全面发展的需要，从学生发展目标出发，经过一年多来的课题研究，我们在课题研究领域不断探索。有行动的快乐，有反思的欣喜，也有实践的不足和困惑。
(1)、理论教研如何沟通现实生活?
传统的小学音乐教研，更多的是关注教材研究、教法和学生学业成绩的提高，对教师的专业发展关注不够。教师的发展长期被忽略，教师的专业水平，仍停留于上岗时的水平。基于对这一现象的反思，我们认为，基层学校的音乐美术教研在促进学生发展的同时，应当促进教师发展应当构建“学习型”的教研组织。
(
2、)如何真正有效的实施音乐活动?
现在的音乐教学大部分老师误以为热闹的活动、低效的学生参与、唱唱跳跳齐全的活动有电教手段的活动就是好的。
(3)、如何调控教师学习型教研活动中的心理因素?
参加各类各级的音乐教研活动的研讨课、评优课 的次数毕竟很少，教师真正锻一炼机会不多。现在大部分教师上到各类课心理就会紧张有压力。这直接影响课堂教学效果。
- 7教学反思、教学故事、教学心得、研究论文、教学实录等素材，进行理论分析、归纳整理，撰写出各种科学性、实用性、指导性、示范性兼具的音乐课堂教学活动方案，最后编写出具指导作用的音乐教学活动手册，供广大小学音乐教学工作者作为教学和音乐活动的参考，最终获得本课题的研究成果。
我们相信，在上级教科研部门的指导下，有学校领导的全力支持，有全校师生的共同努力，课题组全体成员有信心也有能力，把这一课题研究不断深化，最终取得丰硕成果。
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第二篇：课题中期评估阶段研究报告的撰写
一、课题阶段研究报告的主要结构
阶段研究报告是在课题研究某一阶段结束后，对课题的研究过程和成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题中期评估的主要材料。
规范、合格的课题阶段研究报告，需要回答三个问题：
一是“为什么要选择这项课题进行研究”，即这项课题是在怎样的背景下提出来的，其理论意义和现实意义怎样;二是“这项课题是怎样进行研究的”，着重讲清研究的理论依据、目标内容、方法步骤及主要过程，中途研究进行了哪些调整;三是“课题研究取得哪些研究成果”。
规范的应用性研究课题阶段研究报告，包括以下几个部分：
1、课题提出的背景和意义;
2、课题研究的理论依据;
3、课题研究的目标与主要内容;
4、课题研究的方法与步骤;
5、课题研究的主要过程;
6、课题研究成果;
7、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
从第2-5部分回答 “这项课题是怎样进行研究的”。
课题阶段研究报告的前4个部分，在原课题方案和开题报告中都有要求，内容基本相同。在撰写课题阶段研究报告时，只须作适当修改就可以了，但不能完全照抄。第5-7是重点部分，花费的笔墨较多，需要进行回顾梳理、归纳提炼，重新撰写。
二、阶段研究报告的要求
1、要根据课题实际，规范小标题的表述。
我们的课题属于开发应用性研究课题。文中小标题的表述要规范，做到前后一致。 “假设”是实验性研究课题的重要部分，开发应用性课题一般没有“假设”。
2、要扣紧关键词撰写阶段研究报告。
要围绕课题的标题，尤其是扣紧题目中的关键词写好研究报告。这也是填写课题立项申报表、制定课题研究方案和撰写开题报告，组织课题研究的基本要求。
3、阶段研究报告的结构要完整。
要按照上面7个部分的基本结构要求来撰写阶段研究报告，做到结构完整。阶段研究报告的格式不同于论文，不要在报告的前头增设“内容提要”、“关键词”等。
4、语言文字表达要规范。
阶段研究报告运用的语言应是陈述性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言;二要准确表达，切忌答非所问;三要简练，文字切忌累赘重复。
三、报告各部分的具体要求
1、课题提出的背景和意义
背景部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的如有必要，可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作一个说明。课题研究的意义包括理论意义和现实意义，也可单独作为一段来陈述陈述。
2、课题研究的理论依据
理论依据是课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。
3、课题研究的目标和主要内容
课题目标体现的是本课题研究的方向，是本课题所要最终达到的目的。目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。
要注意研究报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格与否，能不能通过验收，就看研究成果，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。
课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。
4、课题研究的方法与步骤
课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。
“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。
5、课题研究的主要过程
“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。
撰写“研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。
6、课题研究成果
“课题研究成果”这个部分是整篇课题阶段研究报告中最为重要的部分。一个课题阶段研究报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇课题阶段研究报告的三分之一以上。
我们课题的成果应该是比较多的：教师研究水平和教学水平的提高，他们的专业成长;学校数学资源网站和教师个人博客建设;教学资源包的开发;教学资源的有效利用研究;学校个性化的研究成果等等。
“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：
第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个课题阶段研究报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的研究报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课观摩课，获得那一级奖，在刊物上发表了多少篇论文，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是研究成
果，但仅是属于实践成果。一篇课题阶段研究报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。也就是说，我不搞课题也能取得这些成果。
具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的人认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。
第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇论文。这些论文，就是课题研究的部分主要成果。在研究报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。
第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在课题阶段研究报告中，就不要陈述这两个方面的内容。
7、存在的主要问题及今后的设想
这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何进行推广性研究等。
第三篇：《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告
一、课题研究现状、选题意义和研究价值
中国的汉字源远流长,博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”然而，当代文化给识字教学带来一定程度的冲击。古时候，学生识字处于读图时代，而现在，网络文化，快餐文化对学生识字影响较大。学生对识字缺乏兴趣和愿望。学校课程设置中并没有开设专门的识字写字课，制约了识字教学质量的提升。当下的识字教学的现状不容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关;二是好学生“得宜于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。中高年级老师普遍反映，由于低段识字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺，错别字特别多。识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一：教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成。究其原因，主要在于：
一、朗读教学挤占了识字教学的时间。老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的;而识字教学是次要的的，枯燥的，学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学的匆匆收尾，课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教学着力点的偏移，导致可课堂教学任务的本末倒置。
二、识字教学面面惧到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住，记不牢，领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话，花费了大量的教学时间，教学效果却不明显。
三、学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。原因有三：(1)教学形式单一。每堂课重复三步走：请同学们画出自己不认识的生字;出示小黑板，齐读、指名读、开火车读，该注意哪个字。(2)识字方法太简单，加一加，减一减，数部件，加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。(3)教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受，鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，我们提出了多识字能使孩子终身受益。鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以 1 国家新课程标准为参照，我们提出了《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》的课题研究，在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们希望，通过课题研究，引导学生走出封闭的教室，走向发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。
二、课题研究目标、内容
(一)课题研究目标：
1.激发学生主动识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。
2.遵循儿童学习汉字的规律，充分挖掘识字教材，创造性地重组教材，拓宽识字教学的途径，丰富识字教学资源，提高识字教学的效率。
(二)课题研究内容： 1.识字兴趣和方法的研究。 2.识字教学模式的研究。 3.识字教学评价的研究。
三、课题研究情况
识字分为三个阶段：混沌阶段、精细阶段、模糊阶段(模糊数学：日——曰，比精细辨认阶段更高)。识字阶段的完结后，还要在阅读之始，让识字阶段上升到模糊阶段。识字是语文教学改革的开门砖。识字和阅读中间有一个过渡阶段，即识字的巩固和阅读的准备。识字是阅读的必要条件，而不是充分条件。心理学研究发现：儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一中，在低年级引导学生集中识字，识写分开，顺应学生的发展规律，不会增加学生的负担，而且识字效果显著。学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，我们希望通过课题研究，有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的 2 汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层中构建新的联结，产生新的系统，从而融会贯通。
自课题开展以来，我们着重做了以下工作：
(一)广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。
为更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，我要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：
1.来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。
2.识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。
3.识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查，低年级成绩差(智力正常)的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿或错误。
4.识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。由于识字量少，学生逐渐养成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。
(二)召开课题组会议，制定课题计划
课题负责人召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。规定了每学期召开两至三次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。
(三)加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑
3 将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式启动了。起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时费力，影响教学进度，影响考试质量。11月份课题组负责人王芳老师在一年级上了一节研讨课《认一认3》，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了。这节课，王芳老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松，而且有效解放了老师的嘴。在研讨中，教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。
(四)将课内识字向课外延伸
(1)在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本识字方法技能的教学。如一位教师在教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。
(2)教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。充分发挥学生的主动性和主体性，如：加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法等。
(3)反复实践建构初步的识字教学模式。课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。课上，教给学生识字的方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，为教师设计出《纠错登记簿》，教师及时记录反馈。
(五)在日常教学中实践、探讨、总结有效的识字方法。
搞课题研究是为了解决教学中的实际问题，培养学生的综合能力。研究是为了使教学少走弯路。一些年轻教师通过上网获取方法，然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪稍大的教师根据自己多
4 年的教学经验总结出方法。总结一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。活动方式有：①猜谜语。例如：什么圆圆象火球?(日)什么弯弯象小船?(月)②摘果子. 教师在黑板上画上一棵大树(可长期使用)，用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。胜利的一组奖励多玩十分钟。③添笔画游戏. 给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。例如：“日”加一笔可以变成几个字?(日、旦、白、旧、等)④拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸;在路上，看标语、读店牌。老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。
(六)把开展课题研究与语文教研工作融为一体
每学期一开学，我就组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒已见。一年多来，我们以开展讲座，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，集中探讨，商量对策，并提出要求：每位组员执教展示课，必须与课题研究紧密结合，突显大量识字的研究主题。
五、课题研究取得的效果
自2014年1月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。 1.促进了教师教育理念的转变
教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。
5 2.转变了教师的课堂教学方式
一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。大部分教师的课堂教学行为发生了明显变化。通过调查，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了;用教材教的多了，教教材的少了;引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了;教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。2011年11月，张霞老师为来自上海的客人老师展示了识字观摩课《鲜花和星星》;2011年12月，王芳老师在华罗庚实验学校一(1)班录制了常州市录像精品课《识字5》;2012年5月18日，在“第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会”上，王芳老师执教了展示课《识字6》，窦月霞老师展示了《寓言两则》。这些识字展示课，均展现了我们对“拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究”的生动理解，获得了与会人员以及听课教师的高度赞誉。 3.提高了教师的科研意识和能力
在参与课题研究的过程中，教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。教师撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高，在各级各类竞赛中脱颖而出。本课题组成员张霞老师在2012年金坛小学语文老师说课比赛中荣获1-3年级组一等奖;孙国琴老师所带的二(1)班学生在全市低年级整班朗读比赛中获优秀班级;孙国琴老师指导的吴思瑾同学在2012年金坛市“迎六一” 讲故事比赛中荣获一等奖，孙老师本人被评为“优秀辅导老师”。王芳老师执教的苏教版第二册《识字6》一课，荣获“第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会”课堂教学设计一等奖;窦月霞老师执教的苏教版第五册《寓言两则》一课，荣获“第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会”课堂教学设计一等奖;王芳老师在2011年全市信息化教学评优课活动中荣获二等奖，在2011年多媒体软件作品制作竞赛中荣获一等奖，在2011年金坛市小学语文教师素养大赛中荣获低年级组一等奖，《识字5》在常州市精品课创新实施中获优秀奖;王芳老师撰写的论文《期待吸纳向倾吐的美丽转身》获2011江苏省“教海探航”[金坛赛区]二等奖;《陌生的熟悉熟悉的陌生》获2012年全市优秀教育论文评比一等奖;陈昕老师的《有爱，一切皆有可能》发表在《考试周刊》(2011年第59期)上，《多米诺辜牌对抗赛》发表在《我爱写作文》2011第11期上，《使阅读真正成为“悦”读》发表在《吉林教育》上2012年第5期上;窦月霞老师撰写的论文《节日，让作文教学如此美丽》获 6 2012年全市优秀教育论文评比一等;《还以本真的作文教学场》获2011江苏省“教海探航”[金坛赛区]二等奖;《放飞心灵的天空》获2011年金坛市教育学会论文评比二等奖;《在天朗日清的园地里成长》获2011年江苏省“杏坛杯素质教育”征文二等奖;《让个性之花盛开在阅读教学中》发表在《成功》2011年第11期上;《小学语文习作教学‘四步走’”》发表在《快乐阅读》2011年10期上。
5.总结出了一些具有时效性的识字方法
(1)趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 ①游戏识字法
游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”„„使课堂成为学生学习的乐园。 ②编顺口溜记忆法
在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。 ③儿歌识字法
朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴” 等，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。 ④形象记忆法
7 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”这样一来，学生直观有效地认识了“纸”这个汉字。 (2)在情境中识字
情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。 (3)在生活中识字
语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字?动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的?在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的?鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。
(4)利用多媒体课件帮助识字
在教学中，充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件，让学生感受一个个充满神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，用逐渐演变的动画形式出现，富有动感，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字。
六、存在问题
8 在课题研究的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究： 1.班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展?
2.虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字任务检查，教师无法一一检测，只能是抽查为主。可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。 3.片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
七、今后努力的方向
1.加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。
2.面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展，不让一个学生掉队。
3.关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。 4.启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”?
9 “有没有比我更有效的教学“?并将自己的心得体会，经验收获及时记录下来，整理成一篇篇高质量的教育教学论文，积极参加各级各类的论文评比，并踊跃向省级以上有影响力的教育教学期刊投稿。
5.和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作。有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的密切配合。我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的中坚力量。
第四篇：课题中期评估小结
“小学语文课堂教学有效性的研究”课题阶段性小结
南昌小学
我校于2009年9月承担了“小学语文课堂教学练习的有效性研究”的子课题研究。一年多来，全体课题组成员以课改为需求，以质量促科研，对“如何提高语文课堂教学练习的有效性”进行了探索研究，下面把我们课题的近期工作做一个简单汇报：
一、主要研究工作和进展
1、走进课堂，观察与调研。
课题组面向教师和学生进行问卷调查。问卷主要是以教师对课堂练习的认识及在教学中进行课堂练习设计时所遇到的困惑和学生对教师所设计的练习的反馈情况来进行。经过调查，我们发现，语文课堂练习普遍存在练习设计枯燥，激不起学生的学习兴趣;重统一训练，轻分层练习;语文作业缺少自主性等。表现出的种种情况，使我们更加坚定了实施“小学语文课堂教学练习的有效性研究”的信念。
2、加强理论学习，促课题研究。
开学之初，教研处组织全体教师重温语文新课程标准，进一步明确所教学段的阶段目标及教材编排的意图，促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观。在学习中，大家清晰地认识到：与新课程标准一致的课堂练习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。形式上，应从传统的“独立思考，独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”;层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来;内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。
利用教研活动，课题组老师深入学习课题研究的目标、意义及实施的方法。课题组的成员在学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习教育教学理论，多种渠道搜集与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，从而更积极地投入到课题研究中。
3、课题组的成员把理论联系实际，把学到的理论知识加以实践，并根据教材要求和各班级学生的实际情况，进行课题实验。一年来公开探讨课共6节，分别为低段邹海燕老师执教的《浅水洼里的小鱼》，张敏老师执教的《父亲和鸟》，中段付长泉老师执教的《爬山虎的脚》，张君老师执教的《学习使用象声词》，高段谢东菲老师执教的《牧童》，章丽芳老师执教的《圆明园的毁灭》。课后，组织老师们进行研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，促进了教师的成长，课题的发展。
二、取得的阶段性成果
课题组成员通过这段时间的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，从教学效果看取得一定的成效。
1、明确练习设计的6个原则，并加以遵循和应用。
目的性原则——课堂练习设计目的指向必须明确。
针对性原则——针对学生学习的重点与难点，学习最近发展区来设计。 多样性原则——语文课堂练习的内容和形式应是丰富多彩的。
整体性原则——体现语文课程三维目标的有机整合。
——练习内容的整体性。 即课堂练习的设计应注意新旧知识的
内在联系，由浅入深，由近及远，循序渐进。
——练习结构的整体性。课堂练习的设计应有三个不同的层次：
基础练习、综合练习和情境迁移。
2、将课堂教学中练习的类型分为以下三类：
识记性练习(大致包括：①识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。②记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。③记背古诗文名篇。④识记与语文相关的各学科知识。)
理解性练习(理解性阅读的基本训练一般要经过三个阶段：①字面理解②文本理解③评价性(鉴赏性)
运用性练习(运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过口头或书面的形式与他人交流的重要途径)。
3、运用性练习的多种设计方式：
动一动课前三分钟活动，突出“小、近、实”，即活动规模“小”，活动时间短;活动内容贴“近”学生生活;活动价值有现“实”的意义。每天活动一次，全班同学轮流担任主持人、演讲员、编导等，使每个孩子的才华得以展现。他们通过“想、说、做”等创造性自主活动，从生活中发现内容，设计自己的“三分钟”。 事实证明，课前的实践活动有利于语文能力特别是口头表达能力的提高，受到学生的普遍欢迎。
画一画在教材中，有许多课文与绘画有着密切的关系，我们可以充分利用这些绘画资源――优美生动的语言文字，引导学生放飞想象、画一画。如“古诗配画”。宋代苏轼诗曰：“画为不语诗，诗是能言画。”可见，诗画密不可分。小学语文教材中一些古诗，如《望庐山瀑布》、《绝句》等，都可以引导学生想象，并通过画的形式再现诗的意境，在教学时，可以先让学生反复吟诵，然后根据自己的理解，用画面表现，虽读同一首诗，但学生的理解、感受、会有差异，可以说一百个学生，就有一百种画法。
写一写联想是创新的翅膀。联想练习能唤起学生在思维活动中贮存的丰富表象，并使之串联和沟通。 课文中，作者往往因表达需要留下情节的空白，教学中可以让学生根据上下文去揣摩，想象出空白的情节;在课文内容写得简略概括处进行充实拓展，不仅能让学生深刻理解课文内容，还能在拓展练笔中使学生懂得如何将内容写具体，提高学生运用语言的能力;在文本的基础上发散思维，依据现实生活的需要进行憧憬式的联想是超越文本，创造性联想的一种练笔形式。
演一演教学中，教师可以有意识地创设富有创造性的情境，激发学生潜在的表演欲望和表演天份，让他们乐于说一说，敢于演一演。表演本身就具有创造的内涵：演可以创造性地表现文字内容，可从把语言文字转化为具体的场景，变静为动。
4、课题组成员积极将实践活动的所思所想，经验感悟及时总结。
在江西省小学语文“开发与利用课程资源，促进小学语文有效教学”主题优秀成果评选活动中，范丽萍老师撰写的《情 趣 新——开发新课程资源 丰富课堂练习》获一等奖，张敏老师、邹海燕老师获三等奖。张敏老师在“课改 实践 探
索”主题论文大赛中，撰写的《浅谈课堂练习的有效性》荣获一等奖。2009年，张君老师执教的习作课《学习使用象声词》在南昌市小学作文教学观摩活动中获一等奖，2010年，获江西省小学语文习作教学竞赛一等奖。
三、研究中存在的主要问题
1、大班化教学，班级中学生的个体差异较大，练习活动怎样合理分层?让学困生吃得好、学优生吃得饱，真正让每个学生的语文素养得到提高。
2、由于在实践过程中，全组研究成员都是一线教师，在时间、精力的投入较多，而对于一些资料的收集整理工作未及时跟进。
四、下一步研究工作方案
1、选取不同课型进行进一步的深入系统研究，加强研究的成果共性和理论层面的提升，使研究具有一定的代表性和示范性。
2、课题实验第一阶段我们已完成了对小学语文运用性练习的多种设计方式的研究，接下来将对其它两种练习类型(识记性练习和理解性练习)方式进行探索与研究，突出课堂教学练习的“有效性”
3、在研究过程中，继续注意收集、整理典型课例，形成文本和视频资料;加大反思力度，总结研究得失，形成研究随笔和研究成果。
4、把课题研究与日常教学、教研工作结合进行。课题组继续组织课题组、备课组、教研组等教学研讨活动，进一步完善研究成果，进一步收集、整理研 究资料，形成成果，作好结题准备。
2010年7月
第五篇：《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》课题中期评估
报告
《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》课题中期评估报告 执笔：王颖玲
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”(《课标》语)因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”(《课标》语)而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底，一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》
二、课题研究的目标
1、研究的目标：教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的进展情况
1、已制定了课题研究实施方案，在校内进行了广泛的宣传发动，向全体教师发放了《新课程背景下小学生有效阅读的研究策略课题解读》。
2、充分利用网络教研资源优势。课题中心组利用得天独厚的教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
3、以课堂教学研究活动为依托，听课、评课、说课活动在校园内轰轰烈烈地展开着，教师们在教学实践中探索着有效教学方式、有效指导方式、有效学习方式。为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节。
4、课题组根据研究目标与方案，各项研究任务正在启动和准备过程中。
(1)通过E-mail向教师征集教研活动内容
一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型(拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等)上好研究课、展示课。
(2)建立资源库，实现网络资源共享
我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
四、课题研究的成果
一年来的课内课外互动的阅读教育实践活动，促进了教师和学生素质的提高，推动了学校的各项工作，学生的作文水平和语言交往能力明显提高，班级学生在各级各类竞赛中也捷报频传。
教育教学是需要不断学习和感悟的专业，而阅读是保证教学之水常活的氧气。在班级里我们开展了读书小组活动，并以填写读书小组收获表格、抄写优美词句或就某一篇章写读后感等方式进行积累，在早读开展每日一读，在一些语文课前我也给他们进行段落朗读，激发学生阅读的兴趣。开学初，学校图书室进行自愿申办图书卡，班级学生踊跃参加，近半数的学生办理，远远超过规定名额。
课内外的阅读可以锻炼学生的朗读能力和口表能力。在平时的语文课里我注重指导，以朗读PK、挑战高手等方式，激励学生的朗读热情。班级在年级朗读比赛中荣获第2名。
为了更好的教育孩子，提高教学质量，我也不断地给自己充电，给自己加压。积极撰写各类论文、教案和课后记，踊跃投稿，其中作品《把课堂还给学生》发表在《小学教学参考》。此外，我还抓住每一次的听课机会，认真做好听课笔记，学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的教师，与她们共同探讨教学中出现的疑问，并及时解决它。
课内外的阅读是相互影响的，特别对作文教学的影响尤为重要。我们把教学重点放在了作文教学上，鼓励学生多看多想多写多练多改作文。
语文教师的任务，主要不是教导学生、控制学生，而是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生语文实践的组织者、服务者和帮助者。当学生学会了“渔”法后，我们便不再是教学“舞台”的领舞者。孩子们自发的学习态度，将引领他们在学习的空间自由翱翔。
语文教育一头联着课堂，一头联着生活。两头热，两头相联，才能提高教学效率。
王颖玲：《把课堂还给学生》发表在《小学教学参考》2008.1 《我给同学画像》市教育学会论文二等奖
陈燕：小学语文美文诵读三等奖 2007年(教育局)
小学教师演讲比赛二等奖2008年(教育局)
小学教师演讲比赛特等奖2008年(金城镇政府)
五、后一阶段研究设想
三、下一步打算
1、积极筹备开题论证会，请教科室领导、专家指导工作，在众多的课题研究结合点中找准抓手，斧正目标。
2、加大课题研究的过程管理力度，使研究工作务实、有效、高效。
3、进一步完善课题研究的评价机制和激励机制，确保课题研究工作有广度、有深度、有效度、有力度。
4、课题研究的操作措施及做法
指导方法——阅读行为标准的确立与作用。
1、注意到一个前提：提高课堂教学的质量，注重学生阅读能力的培养。
2、着力于一个保障：让学生有"米"可炊。解决途径有三：一是班内利用学生拥有书籍建立图书馆;二是学校挤出资金购买;三是积极与校图书馆联系，开放校图书馆
3、明确四个要求：
(1)、讲清读的方式精读、略读、跳读、浏览读、美读、研究读等的选择性使用。 (2)、学会划、圈、点。
(3)、不动笔墨不读书，要边读边思考。 (4)、多摘录、多写体会。
4、尝试做到六个一：
(1)、用好一本好词、好句、好段摘录本和一本读书笔记本。
(2)带着一个主题去搜索读。 (3)、读一本(篇)写一篇。 (4)、每天必看至少一页书。
(5)、每天至少与人交流一次读书内容或感受。 (6)、一本好书(好文)反复读。