创设生活化、活动化、化的课堂论文

1 让学生在生活体验中学数学

数学是生活的一面镜子, 它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调:“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学, 数学来源于生活, 尤其是小学数学。因此, 小学教学应努力激发学生的学习情感, 将数学与学生的生活紧密联系起来, 让学生学习活生生的数学知识, 是小学生构建数学知识的重要途径。

在教学除法的初步认识, 要求学生理解“平均分”这一概念时, 我设计了这样一个片断:“小朋友们, 老师今天给你们每人准备了一份礼物, 你们喜欢吗?老师为每个小朋友准备了6颗糖, 想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议:这6颗糖你准备怎样分着吃?”一下子, 教室里便炸开了锅, 小组同学议论纷纷, 各抒己见。有个同学说:“爸爸妈妈每人吃一颗, 剩下是我的, 嘿嘿!”立即就有一个同学批评说:“这样不好, 你也太自私了吧!爸爸妈妈工作那么辛苦, 我想每人应该吃2颗, 这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时, 所有的同学都赞成这种分法。此刻, 我非常兴奋, 于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动, 让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学, 让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力, 培养学生学习数学的兴趣, 就必须让数学随着学生走进生活, 让他们感受到生活中处处有数学, 并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识, 让他们学到有价值的、生活所必需的数学。

2 让学生在动手实践中学数学

实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水, 无本之木。现代教育思想认为:数学教学应该是数学活动的教学, 学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活, 才能迸射出创新的火花。儿童学习的最根本的途径应该是活动, 活动是联系主客体的桥梁, 是认识发展的直接源泉, 所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动, 多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律, 可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境, 使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知, 发展思维;依据“语言是思维的工具”的规律, 可以通过说算理, 分析、比较、抽象、概括等发展语言, 并借助语言对人们的思维进行调节, 使思维逐步完善;尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习, 通过“开放性”练习, 更有效地面向全体学生, 实行全方位、多角度的训练, 促进学生多层次的发展。因此, 在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来, 使学生的学习渠道多样化, 学习的方式生活化, 用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智, 唤醒学生沉睡的潜能, 激活学生封存的记忆, 放飞学生囚禁的情愫, 让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

在教学“我长高了”这节课时, 我设计了这样一个片断:同学们, 我们班上谁最高?你们想知道他有多高吗?你想知道自己长高了吗?话音未落, 同学们便活动起来了。首先, 他们找出了班上最高的同学, 量出了他的身高, 接着又互相量出了自己的身高。整个活动, 大家非常兴奋, 学习的兴趣很浓, 因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中, 愿意了解和学习相关的知识, 成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。

3 让学生在自主探究中学数学

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准指出:数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此, 我们要用创新的教育理念, 去激活学生创新的思维, 播撒创新的种子, 点燃创新的火花, 开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题, 把课本中的既成结论转化成学生探究的素材, 使静态的知识动态化, 探究的思路新颖化, 解题的方式独特化, 收到异曲同工之妙。

在“数学广角”这课的教学时, 我设计了这样一个片断:三个小朋友握手, 你们能提出什么问题?如果每两人握一次手, 一共要握几次手?同学们激烈的争论起来, 有的说6次, 有的说3次。究竟握几次呢?我们一起来检验一下好吗?活动的规则是:请同学们四人一组, 其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰, 另外一个同学仔细观察, 看他们每人握一次手, 一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式, 能让同学们互相交流, 互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中, 把积极思考的主动权完全交给学生, 让他们发现问题, 探究问题, 解决问题。引导他们自主探究, 合作交流。又如:在讲“小数性质”这一课时, 首先通过复习旧知:1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米, 并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系, 启发学生通过观察, 发现知识间的内在联系, 得出结论:0.1米=0.10米=0.100米。同时, 在写法上加以比较, 从而揭示规律:小数的末尾添上0, 小数的大小不变。通过旧知引出新知, 抓住知识的发生发展过程, 运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段, 归纳总结出:小数的末尾去掉0, 小数的大小不变这一规律。让学生结合上述所学, 完整地总结出小数的性质, 这样突出了重点, 分化了难点, 达到了让学生主动探寻知识规律的目的。

数学来源于生活, 又服务于生活。让我们在新课程改革的进程中, 把握教育发展的脉搏, 和着教育发展的节拍, 使小学数学课堂生活化、活动化、探究化, 让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。

摘要：随着新课程改革的逐步实施, 我们认识到, 小学数学教学要以生活体验为原型, 以实践活动为载体, 以自主探究为动力, 把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此, 在教学中, 我们要从现实生活入手, 让学生通过参与身边的数学活动, 激发他们内在的情感体验, 缩短学生与学习内容之间的距离, 让学生主动参与新知探究, 营造和谐、愉快的学习氛围。

关键词：小学数学课堂,主动参与,自主探究,合作交流