一枝一叶总关情演讲稿
在写演讲稿时，需要做到论据、论点明确，不能随意编写演讲稿。一份好的演讲稿，需要做到情感充分表达，真实符合常理。那么，你知道怎样写出优质的演讲稿吗？今天小编为大家精心挑选了关于《一枝一叶总关情演讲稿》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：一枝一叶总关情演讲稿
“一枝一叶总关情”
——随丁老师探索“闲人”的心迹
月色入户、欣然起行时的清闲，入寺寻友，步于中庭里的悠闲，月光澄碧、竹影斑驳中的安闲，随着丁慎杰老师的娓娓道来的引导和讲解无不让我们感受到苏轼这一“闲人”的心迹。
缓入文本。 始读文本，930年前的一轮明月照进了苏轼的心境，也照出了学生心里的诸多疑问，丁老师顺势提出：“为什么记承天寺，夜游?”这一“谜”，引起学生的思考。学生通过阅读文本，细寻文中的词句来捕捉关键信息，实现了学生通过文字来体会情感的目标。丁老师敏锐地抓住 “解衣欲睡”一句学生读得很缓慢这一细节，提出：“你为什么读得缓慢，并说说理由”。可学生回答不到位，丁教师适时出示苏轼的背景资料。让学生反思自己的朗读，阅读资料，轻松地得出这样一种认识：被贬黄州的苏轼是清闲的。丁教师注重引导学生以读带品，激发学生思维的碰撞，在读中达到“感受作者微妙心境”的目标。
渐入佳境。 再来读文本，此时的语调稍缓，学生开始入境，渐渐读出了别样的味道。在体会苏轼的处境时，学生朗读“月色入户，欣然起行”时重音放在了“欣然”上。学生领悟到是月色入户时的喜悦心情。教师采用动作模仿朗读法，如“头微微摇，眉上翘，会心的，愉悦的起行”。通过引导朗读，“清闲”的苏轼跃然心中，更仿佛走到了我们眼前。
在引导学生体会月色之美时，丁教师让学生在音乐背景下来朗读，一生读，其它同学闭上眼睛想象，各抒己见看到了什么?一生描绘：“月色之下，几间茅屋，如碎银一般的院落里，树影斑驳„„”教师适时表扬了学生的想象。为进一步品读，教师此时又采用了句式变化的方式来赏析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”得出原句好的结论。这样学生对“安闲”的体会便水到渠成了。
深入主旨。 《记承天寺夜游》全文85个字，叙事简洁，但“字唯其少，义唯其多”。丁老师在本文阅读教学中，恰当选用“短文深教”的方法，通过补
充阅读背景材料，通过“增删、调换、联想、想象、吟诵、配乐”等品读的多种方式方法，引导学生多角度、深层次鉴赏语言，反复诵读，深入主旨。如：解读“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”一句中的“欲”字，丁教师适时补充“乌台诗案”的背景，引发学生对当时作者心境和情绪的理解与想象。引导体会“为什么要寻张怀民”时，教师补充张怀民被贬黄州的背景，学生一下子就能理解苏轼到承天寺寻自己“同是天涯沦落人”的朋友，同赏月，共聊天，彼此慰藉的心境。
悟入心迹。关于苏轼，有太多的内容可以说，要理解这一课，关键就在要真正读懂“闲人”两字，这“闲人”绝不是简简单单的是一个“有闲情雅致的人”， “闲人”一词，表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人来欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是却被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他也不愿做一个“闲人”。赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自我安慰罢了。但对于这些丁老师并没有过多的去讲解，而是及时的推荐了几部关于苏轼的文章和书籍让学生课下阅读，或许“闲人”两字需要等学生们年龄的增长、阅历的丰富到一定程度才能真正领悟。
诚然，课堂本身就是充满遗憾的艺术，磨课就是进步的过程，丁老师的课堂中也有一些需要商榷的地方：
导入时丁老师问学生：青岛的月亮美不美，结果学生的答案是:不美。这就与老师的设计产生了背离，但老师就直接切入到文章的月色中去了，这样导入就失去意义。
其次丁老师在课堂上对重视生成不够，如在课堂中学生提问“也”“盖”等虚词的释义，教师应当及时引导，师生共同完成对文章中的虚词的梳理，告诉学生：虚词在文言文中的作用意义较为复杂，提请同学们注意整理和记忆。
再次丁老师在多角度、深层次品读方面做的还不够深入，有些环节没有给学生留下充足的思考时间，使得问题处理的有些肤浅，学生感受不深，与预设效果有点差距。
附：《初中古诗文教学渗透的人文素养》
优美的古诗文是中华民族灿烂文化的精华，具有人文精神的底蕴，是培养学生的人文素养的优秀素材。
一、古诗文中的人文关怀
1、文化传承
中国是世界文明古国，中国文化内涵丰富，博大精深。在这座文化宝库里，浓缩着中华文明的历史。《核舟记》让我们了解我国古代工艺美术的高超水平和雕刻艺人的精湛技艺。《扁鹊见蔡桓公》则赞颂了我国民间精湛的医术。《陈涉世家》让我们看到了第一次农民起义波澜壮阔的历史画卷，《曹刿论战》记载了以弱胜强的智慧，《石壕吏》写出了战争给人民造成的深重灾难。优秀的诗歌、散文，总是从某一方面揭示了社会生活的本质，不同的作品往往反映了多样化的、多方面的社会生活，同时也形象的告诉学生应该怎样认识历史，怎样面对生活，怎样创造未来。
《诗经》是一部周代社会生活的百科全书。《离骚》则反映了屈原高洁坚贞的人格和对美好政治的理想。从“采菊东篱下，悠然见南山”，我们看到了陶渊明的率性自然和田野心意，从“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，我们看到了李白的壮志未酬和浪漫情怀，在“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”中，我们体会到了杜甫忧国忧民和情真意切。
学习这些篇章，学生认识到中国古代劳动人民在科学技术、文化艺术诸方面给全人类做出的杰出贡献，从而提高学生的民族自尊心、自信心和自豪感，激励他们为振兴中华而勤奋学习的斗志。
2、教育价值
教育家刘国正说过：“文言文是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史
唯物主义教育的好教材。”初中语文教材的古诗文都是思想内容纯正的作品，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，他们表达了古人对于真善美理想的执着追求。吟咏体味，会使人无形中受到熏陶感染。读罢《〈论语〉十则》，学生懂得了“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”，并把这作为鼓励自己求学好问的座右铭;背诵着《〈孟子〉二章》，学生们神情肃穆，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨„„曾益其所不能”，一股超越古今的浩然正气此时正在他们年轻的心灵中升腾激荡。彭端淑的《为学》、王安石的《伤仲永》，这些文章都将对学生的学习产生重要影响。孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫要虚度时光;杜甫登临泰山，“一览众山小”，建功立业的壮志油然而生;周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，来表达不同流俗的高洁品格;范仲淹登岳阳楼，观“巴陵胜状”，则“心旷神怡”，达到“宠辱偕忘”的人生境界。“优美的自然环境能陶冶人的情操”，在这些诗文中得到了充分的体现。
文言诗文具有无法估量的教育价值，有助于提高学生的思想认识;，有助于加强其道德品质，增强社会责任感，从而塑造完美人格。学习了蒲松龄的《狼》，明白了人的智慧可以战胜一切的道理，教育学生对现实生活中的坏人、恶势力要敢于斗争、善于斗争;《扁鹊见蔡桓公》告诫学生对待错误要防微杜渐，不可亡羊补牢;《愚公移山》则让学生明白正确处理人和自然的关系，使自然为人类服务;《木兰诗》把家庭责任和国家社稷的安危联系在一起;《岳阳楼记》进一步把“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主人翁精神植入学生的思想深处;同样，柳宗元的《黔之驴》，让学生看到了不学无术者的可悲下场。
3、审美培养
教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的审美体验，通过文学的陶冶，
铸就审美的心灵。脍炙人口的诗词散文，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。学习这些古诗文，体味作品中的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。好的诗歌散文，特别是诗歌直接诉诸情感，又有节奏，语短意长，易于记诵，使人百读不厌，无形中受到熏陶。读《静女》、《蒹葭》等，青年男女对爱情的喜悦和忧伤，就会深深触动我们的情感之弦;读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，诗仙李白的高傲人格仍能令我们激扬奋发;读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，自然能体会到苏轼那恢弘的气势;杜甫《春夜喜雨》的“喜”与《春望》的“忧”带给读者截然不同的感受。“草色遥看近却无”是初春，“接天莲叶无穷碧”是盛夏，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以春花喻严冬，妙不可言，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”景象宏大，美不胜收。《桃花源记》引起人们无限的向往，《小石潭记》、《醉翁亭记》又带给人们不尽的留恋。李白笔下的“水”多气势磅礴，一泻千里，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“孤帆远影碧空尺，惟尽长江天际流”;王维笔下的“水”多清新秀丽，“明月松间照，清泉石上流”;王勃笔下的“水”，美丽如画，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”;苏轼笔下的水绮丽可爱，“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”„„在作者的笔下，这些“水”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。
二、学生人文素养的培养方式
要在古诗文教学中培养学生的人文素养，必须适应新课改的要求，探索“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。
1、读中悟。古诗文有其独特的节奏和韵律，特别是古典诗词，词句匀称工
整，音节铿锵鲜明，特别适合诵读。指导学生按诗歌节奏朗读，让学生“摇头晃脑”一番;背诵时则闭上眼睛，在摇摇晃晃中体味诗歌的情感底蕴及生命内涵，感受诗歌鲜明的节奏感和韵律美。充分体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，达到愉悦的审美享受，激发对诗歌乃至语文的兴趣。
2、悟中感。古人写诗“贵在含蓄”“言在意外”。我们学诗，从读入手，披文入情，体会诗人含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。如《游园不值》《江畔独步送花》《送孟浩然之广陵》三首古诗，都是情景交融的写景诗。在音韵和谐、行云流水般描述中，展现出一幅幅栩栩如生、生机盎然的春景图，表达了诗人对春的赞美以及朋友之间的惜别之情;又如《示儿》《闻官军收河南河北》两诗则于节奏明快、声音铿锵的诗句中，自然流露出深厚而鲜明的爱国情感。教学这五首诗时，第一，引导学生把诗句读正确，读出节奏和韵律;第二，引导学生抓住诗人写意上的重点词句，指导其调动自己的思维，展开联想，欣赏其景趣、情真之美。如从“千朵万朵压枝低”一句中的“压”“低”，引导学生联想到似锦的繁花缀满枝头的盎然春景。从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中的“孤”“尽”两字，体会诗人怅然若失，面对长天碧水的落寞情怀。从《示儿》一诗中的“悲”字，体会诗人弥留之际忧国忧民的赤子之心，凄凉之景。从《闻官兵收河南河北》一诗的“喜欲狂”，想象诗人的手舞足蹈，喜极而泣;第三，指导情感朗读。老师以适当的语言，创设意境，唤起学生的情感，再配以古筝或琵琶曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感距离。
感悟意境，重在启发学生的联想和想像，从而进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”如此生机盎然的景象，如此浓厚的生活情趣，单就字面的理解是不够的。可以通过配乐朗读，听课文录音、观看插图等，结合学生自己的生
活，展开联想，想象诗中各种景物，所组成的画面：村庄的周围，青草茵茵，黄莺飞舞，河堤两岸的杨柳在微风的吹拂下轻轻摇摆，放学归来的孩子们在这诱人的春景中，悠闲的放起风筝，各式各样的风筝在春风中翩翩起舞。多么迷人的景象!多么惬意的情调!如此优美的乡村春景飞进了学生的脑海。此时让全体学生起立，倒背双手，闭上眼睛，一起朗诵全文。学生早被诗中的美景所陶醉了。
3、感中品。古诗表情达意，通常用夸张、比拟、对比、对仗等修辞方法，加上凝炼而简约的语言，往往是言已尽而意未穷。教学时，教师要善于引导学生仔细品味，反复推敲，领悟诗人写法的巧妙。这样，既可以丰富学生的语言，又可以给学生表达情感提供借鉴。比如《江畔独步寻花》一诗中，诗人只写了一家的花，却反映了无边的春色。《游园不值》中由“一枝红杏出墙来”而推知“满园春色”。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，不写依依不舍的话别，而以“孤帆远影碧空尽，唯见长江无际流”作结。这些名句将积淀于学生的精神中，成为学生人格的底蕴。
4、品中用。知识的获得，能力的形成，应是课内外的有机结合。课程标准为学生推荐了相当数量的优秀诗文。对学有余力的学生，可以让他们自由发展，以自己喜爱的方式，去积累、表达、运用。只要学生乐于学习，善于学习，他们的古诗文素养定能得到到很大程度的提高，他们的健康人格也能得以养成。经常采用的活动方式有：“每周一诗”或“每课一诗”的方法让学生背诗;定时举行古诗文背诵比赛;分专题搜集古诗文名句;组织学生举办有关的比赛，在自己的语言表达和习作中经常使用古诗文等。
初中是学生综合素养形成的关键时期，采取正确的方法，搞好古诗文教学，对学生人文素养的形成，一定会起到很大的促进作用。
第二篇：一枝一叶总关情
学习了《打招呼》这个专题，一幕情景清晰地浮现在我的脑海中：孩子们陆陆续续地走出校门，一个又一个地被家长接走了。我的女儿脸上洋溢着欢笑走近我。跟她一起走出校门的是教他们数学的许老师。许老师微笑着向我点头。女儿开心地告诉我，她跟老师打招呼的时候，许老师关心地问她家长是否来接了。女儿聪明伶俐，可就是胆小、不善于表现，像她这样不引人注目的学生，心灵是敏感的，很会感触关怀和“伤害”。看看像小鸟一样的女儿，我深深地感谢这位许老师，她是一位成功的老师，至少在关心学生、爱护学生这点上。同时也反思自己的言行。身为班主任的我有时为了赶时间，匆匆出入校门，无暇顾及学生灿烂的笑容，不屑于学生甜甜的问候。难怪在管理班级时，我一直缺乏亲和力。
小学生的心灵像一张张白纸，任何触动他们内心的事物都会在上面刻下印记。一切关心的细节都会让他们健康快乐地成长，如：学生脸上有泥印，你关切地问一问，学生的书丢了，你帮忙找一找，学生病了，你抽空去看一看，学生调皮了，你启发地拍一拍肩。。。。。。这些细微之处见真情的一举一动，都会在学生稚嫩的心田上开花结果。
一声会心的回应，一道赞许的目光，一个甜甜的微笑，都是关怀备至。面对学生的打招呼，只有尊重学生、爱护学生的老师才有如此心与心的沟通。正如郑板桥的佳句：“一枝一叶总关情。”重视这关情的“一枝一叶”吧，它就是我们教育成功的第一步。
第三篇：一枝一叶总关情
浅谈初中语文阅读教学的差异性作业设计
安庆市宜秀区大枫初级中学方明
引语：
今天周末，语文课代表问：“老师，这个周末的作业是什么?”“没作业，你们看书吧。”我的话音刚落，同学们欢声雀跃。在一片欢呼声中，却有几位发出了异样的声音：“怎么能不布置作业呢?两天呢!我们就白耗了”。循声而去，原来是七八位学习成绩好的同学，他们准备考重点高中。他们唯恐作业少、训练量不够，影响了自己的成绩。此刻我想：我这种减轻学生课业负担正确吗?是多布置作业，还是少布置作业?是布置统一作业，还是分层布置作业?„„。
我深深地思考着„„
本文想通过初中语文阅读教学差异性作业设计的做作业的动力、做作业的质量、做作业的难度这三个方面来探讨，以达到切切实实减轻学生过重的课业负担，又不降低教学质量。
我们常说，世界上没有两片完全一样的树叶，正是如此，世界才变得精彩。这句话对我们教育工作者来说很有启迪。“一枝一叶总关情”，在当今高呼“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的新课程理念下，在新课程改革的强劲东风的吹拂下，我们有必要坐下来探讨一下“初中语文阅读教学的差异性作业设计”，以减轻学生沉重的课业负担，在不影响学生的全面发展的前提下，尽我们的教育工作者的职责。下面我就如何进行初中语文阅读教学的差异性作业设 1
计来谈谈个人见解。
一、初中语文阅读教学的差异性作业设计的目标指向性：尊重个体差异。
多元智能理论告诉我们：“每个人的智能是不一样的，八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每一个人的智能都有特色”。―《有效学业评价》p28(光明日报出版社)从这个意义上说，我们的学生无所谓“差生”，可谓“差异”。每位学生的发展是不平衡的，且存在着智能差异。我们教师在教育主管部门和社会的“一把尺子”(中考、高考)的衡量下，不得不把差异的学生培养成同一产品，这实际上是对人的生命个体的极其不尊重。教育部在《教师专业规划》中明确要求“中学教师应尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需求;尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一位中学生。”不言而喻，我在初中语文阅读教学中的作业设计的目标指向性十分明确，要让学生得到个性化发展，更让学生得到主体性发展。“教育教学的终极意义是致力于主体精神的唤醒，从而提高生命质量，提升生命价值。同时，学生主体精神的尽早唤醒，可实现学生自主、能动、高效地发展”。―《有效学业评价》p29(光明日报出版社)“努力建设开放而有活力的语文课程”。(《初中语文新课程标准》)
我在教学中有这样一个案例：我在教学《皇帝的新装》一课时，导语之后，检查了预习情况，按老套路，让学生分角色朗读课文，其余同学听读课文，以往我在教学这篇课文中按照一个模式进行作业布
置：如你们怎样看待这位皇帝?这一类的问题。但我今天的教学却进行了微调，根据学生差异性布置听读异性作业：画出文中有关描写你喜欢的人物的句子并做以评价?这样看来，这一题就与初中语文阅读教学中的差异性作业设计联系起来了。更有启发意义的是，在学生分角色朗读课文过程中，听读的同学都情不自禁的发出笑声。我在以前的阅读教学中曾为这“笑声”花了一节课的时间对学生进行教育。我拿出了师道尊严的那一套，大谈课堂教学秩序和纪律，结果课堂教学效果极差，极大地挫伤了学生学习语文的积极性。反思我的语文阅读教学，在尊重个体差异，让学生主体性得到发展上没有更好地进行差异性作业设计。所以，我在今天的语文阅读教学上就采取了语文阅读教学的差异性作业设计。当学生分角色朗读完之后，我的第一题作业就是：请同学们说说刚才在听读时发出的笑声?我的问题一提出，也有几十秒中的冷场，后来我强调这是作业，不是批评。于是，课代表回答：我笑皇帝太愚蠢了，竟脱光了衣服，那多丑啊!甲同学说：我笑皇帝虽愚蠢，可那班大臣就更愚蠢和虚伪了。„„作业做开了，答案五花八门，有的同学认识肤浅，有的同学谈得很深，但不管怎么说，虽然只是一个题目，却能凸显差异性作业设计。因为我“尊重心理体验的原始意义和知识经验的后天加工”，集中体现了学生的“整体人格和个性化心智”。—宋志诚《初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究》
二、初中语文阅读教学差异性作业设计的效能达成性：异步达标，减负提质。
大家都知道，语文阅读教学差异性作业设计不是降低语文阅读教学的课程标准，而是要准确达标，提升教学质量，确保学生语文素养的形成。我想，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”。我们的学生就好比“西湖”，他们具有“西子”一样的丽质，我们通过初中语文阅读教学的差异性作业设计来达到这样的效果，让每一位学生达到“人文美”。下面就我教学《阿长与〈山海经〉》一文为案例来谈上述问题。 以前我在教学这篇课文时设计了统一作业：①字词认读抄写;②本文的作者是谁?③文中作者回忆的人物是谁?④找出文中描写阿长的语句;⑤结合课文，说说阿长是怎样的一个人?⑥设计一个语段阅读练习。
现在我在教学中初步尝试语文阅读教学差异性作业设计。将全班48人分为A、B、C三组进行作业布置：A组完成：①查找有关作者的资料;②结合课文对阿长进行评价。(理性化反应的且家有电脑的)B组完成：设计文中一个阅读语段练习。(阅读欣赏能力强的)C组完成：①文中作者回忆的人物是谁?②请画出描写这个人物的语句并说说你喜欢这个人物哪一个细节?(童话式阅读反应的)A、B、C三组共同完成掌握字词和理解词义。
很明显，我现在的语文阅读教学的作业设计是按照三类“差异性心智”的学生设计的。通过以往的统一作业设计与现在尝试的差异性作业设计的比较，我可以得出：首先能赢得学生们的欢迎，减轻了学生们的课业负担;其次，同学们来校进行交流，能达到异步达标，减负提质的效果;再次，减少了重复机械的训练，删去了简单而无需提
问的问题。如“查找有关作者资料”这一作业，A组完成后拿到班上交流，全班知晓，无需全班都去查找。又如“本文的作者是谁?”这样的题简单而无味，所以删去。最后，调动了全班同学的学习积极性，真正符合新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念。
三、初中语文阅读教学的差异性作业设计的解读思维差异性：生活体验与语文素养。
我们语文教育工作者都明白，学生的语文素养与他们的生活体验有着密切关系。我们常说“语文即生活，生活即语文”。一个学生的语文水平高低，特别是阅读理解的到位是与该同学的生活体验有着直接关系，从而也能在一定的程度上形成该同学对文本的解读思维的差异性。因此，针对解读思维的差异性，我在语文阅读教学中尝试了差异性作业设计。如这样一个案例：
我在教学《散步》一文时，就设计了这样一个练习：请同学们找出自己最喜欢的句子或段落，并说说你喜欢的原因?
甲同学答案：我喜欢的句子是“到了一处，我蹲下来下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子”，因为从中能感受到这一家人的亲情，感觉很温暖。(因为该同学的父亲真的背过他奶奶，属于生活体验型的)
乙同学的答案：“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，这句话点明了中年人的责任。(因为这位同学属于理性化反应型)
„„
以上案例，不难看出同一题作业，有了差异性的回答，我想这就已经起到解读课文的效果。这正是差异性作业设计的具体体现。又如我教学《孔乙己》一文时，在同学们阅读“中秋过后，秋风是一天凉比一天，„„坐着用这手慢慢走去了”一段时，我只保留了“请写出这段文字所具有的记叙要素和这一段有什么描写?”删去了我以前设计的作业题：“文段中几次写到酒店里的人对孔乙己的‘笑’，这说明了什么?一题。因为此题对于我们远离那个半封建社会已经很遥远，学生年龄尚小，没有生活体悟，我们自己读到这段时也会发“笑”，让他们去理解这样的题目确有难度，如果学生长大后，有了生活积累，他们再读《孔乙己》一文时，就一定由新的感悟。
总之，我觉得初中语文阅读教学的差异性作业设计值得更深层次研究，也是我们每一位教育第一线教师应有职责，一枝一叶总关情。我们关心每一位学生的学业成长，让我们课堂万紫千红，书香满溢。
第四篇：一枝一叶总关情
从书架上，我找出12年来曾在《实践》杂志党的教育版刊登过文章的近30本杂志，每个时期发表的文章都散发着那个年代特有的时代气息。是“党的教育”持续不断的培养，才使我走上了从事党员教育工作之路，写出的文章思路更新、角度更准、题材更广，也更接地气、更具正能量。
那是2005年1月，以开鲁县电视台一线记者的身份，我被抽调到刚组建的开鲁县委保持共产党员先进性教育办公室，负责在开鲁电视台《开鲁新闻》节目开办先进性教育专栏，负责向各级媒体投稿。当时的领导找来《实践》杂志党的教育版让我学习参考，初次谋面，我就被“党的教育”里面的内容所吸引，尤其是“党员教育”“时代先锋”“和谐内蒙古”等栏目，或以小见大，或旁征博引，或鲜活生动，让刚做党员教育专题宣传的我深受启发。
在工作中，我学着将党员教育宣传的笔锋转向贴近群众、贴近实际、贴近生活的一线题材，一个个鲜活的典型跃然纸上。结合党员先进性教育活动的深入开展，我深入实地用心采访，写出了反映麦新镇吴家堡村党支部带领农民发展林果业致富的《千亩沙地果香飘》，反映东风镇电报局村党支部带领村民发展香瓜种植业的《香瓜村里春意浓》等文章，陆续在“党的教育”上发表，虽然篇幅都不长，但在全县党员干部中产生了强烈反响。麦新镇12个村的村民纷纷来到吴家堡村取经学习，短短几年间，全镇已发展沙地果树12000多亩，“123”苹果、锦绣海棠等被注册为“草原圣果”绿色食品，产品远销浙江、江苏等地，果农每亩增收3500多元，成为当地的“拳头”产品，麦新镇被誉为“万亩沙地果树基地”。
随着文章的陆续发表，在得到编辑老师首肯的同时，也为我提出指导意见，比如文章可以小见大，有的题材可深入挖掘写成通讯，让形象更突出，典型更鲜活，可读性更强，影响力更大。编辑老师还给我推荐了党的教育版发表过的通讯，让我学习借鉴。2005年第7期发表了一篇题为《执政为民的楷模――陈玉珍》的通讯，我不仅被陈玉珍为党的事业殚精竭虑、奋斗一生的精神所感动，还被作者细腻的笔法、生动的刻化所打动。通过不断尝试与学习，我努力在细节采访上下功夫，在深入挖掘上发力，反映基层党组织和党员干事创业、奋发进取感人事迹的通讯《群众盼的就是我要干的》《新农村建设的领头雁》等发表后，又被《内蒙古日报》、中国共产党新闻网等媒体转载;反映工农社区党委书记先进事迹的《小巷总理王焱飞》 发表后，全县8个社区开展了“小巷总理”评选活动和“进百家门、知百家情、暖万人心”主题实践活动，受到群众的欢迎。
“和谐内蒙古”专栏给我印象最为深刻，编辑老师从题材的选取到结构的布局等常常与我进行电话沟通，我写的《你是我们全家的脊梁》《古道热肠的公益先峰》《赵雅贤的桑榆情》等20余篇反映社会主义核心价值观、弘扬社会正能量的通讯都是在此专栏发表的。开鲁县妇联等单位从这些文章中受到启发，开展了每年评选全县“好媳妇”“好婆婆”和“好心人”等活动，受到社会各界一致好评。通讯《追梦》刊发后，主人公刘景亭老师倾尽财力，在社会各界的大力支持下开办刘景亭青少年书屋的事迹广为流传，因为事迹突出，刘景亭当年被中组部评选为全国优秀离退休老干部工作先进个人，还受到全国妇联的表彰。
《实践》杂志党的教育版改彩版后，栏目设置更加科学，内容更加贴近群众，形式更加灵活多样，她永远是基层党员干部的知心朋友。
(作者单位：开鲁县纪委)
(责任编辑/麦力斯)
第五篇：一枝一叶总关情我是身边的美德故事演讲稿1
一枝一叶总关情
为了学生，她不计浮华与富贵;为了学生，她不计功名与利禄;为了学生，她甘愿做一片无私奉献的绿叶;零落成泥辗作尘，却有香如故。教育是幸福的，因为她心中有爱;教育是崇高的，因为她的春蚕吐丝，百花成蜜。她就是我身边的一位普通教师：邵金凤
邵老师喜欢读书，工作之余总见她捧着一本书静静地阅读，那种宁静与享受也让我感觉到读书真好。她班级的书架上总是摆着满满的书，她的学生也总爱在班里认真地读书。每天早上路过她班的门口，都能听见邵老师用圆润优美的声音给学生读课外书，那些故事特别感人，听说都是精挑细选的经典图书。她的学生听得特别专注，邵老师讲得也特别投入，每每此时，我就万分羡慕，这样带着书香的老师，这样带书香的学生，这样带着书香的班级，真是字字玲珑沁心脾，满屋书香润心扉。
她爱学生，给学生买书，把自己女儿的衣服都送给家中贫困的孩子。学生爱她，就像爱自己的母亲一样，依恋着她。她的班级是县级文明班级。
2014年8月份开学，我看到邵老师班级的学生哭得很伤心。原来邵老师去春登中心校支教了。她的学生舍不得她!而妈妈告诉我，支教很辛苦，早起晚归，做车奔波劳碌。她的女儿正面临着小升初的考试，她的爱人常年在外工作，家里所有的事情全由她一人承担。而这个时候去支教，她就更辛苦了。可妈妈说：她去支教，只因为她说自己是共产党员，学校工作有困难，她的承担责无旁贷。春登学生能遇上邵老师是幸运的。邵老师手把手地教他们写拼音，陪他们读书，一笔一笔地教他们写字，给他们梳头、剪指甲。春登的孩子也爱上了这个平凡的老师，没事总是围在她身边。她是吉林市优秀教师——邵金凤。
邵老师平时穿得特别朴素，原来她的工资经常贴补双方父母。她一到假期就回家帮母亲和婆婆干活，还细心照顾八十多岁的爷爷。百善孝为先，邵老师真是一个至纯至善的人。
在永吉教育局的“永吉好人”的展板上张贴着她的照片，她灿烂的笑容如阳光一样温暖。
去留无意，漫随天外云卷云舒;宠辱不惊，闲看庭着花开花落。爱与孝，责任与付出，都是她最美的写照。就这样，做一个平凡的女儿和媳妇;就这样，做一个书香萦绕、至纯至善的老师，就这样，做一个有高度责任感的共产党员，这就是我身边的永吉好人——邵金凤!就让我们一起给她点一个大大的：赞!